导语：一个成功的班主任，其行为首先表现出的特点是：有理想，爱学生，能为学生的成长奉献出身心，具有做好自己班级工作的各方面的才能。那么，在实际工作中，班主任应采取怎样的符合自身角色的基本行为模式呢?

如何做好高中班主任

一、以身作则，言传身教

在学生们的心目中，老师应该是最有学问、最有权威的人。能教给他们丰富的知识、深奥的道理。老师所说、所做的一切都是对的。老师的一言一行都是重要的标杆。它们不仅影响着某一节课的效果，还可能影响着学生的未来。

俗话说“打铁全凭自身硬”。作为班主任，要做好班级各项工作，更要加强自身修养和建设，班主任自身建设的关键是要提高班主任自身的业务素质和水平、树立班主任的威信。这种威信是班主任知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任工作的无形资本。如果我们能够通过睿智的思辨和广博的学识在学生心目中树立起这种权威，那么就会起到“不令而行”、“不在犹威”的效果。相反，则是“有令不行”、“虽令不从”。所以，班主任老师只有拥有过硬的本领、高尚的师德、文明的言行，才能成为学生心中的“尊师”和“名师”，才会让学生“听其言，信其道”。前苏联教育家申比廖夫曾说：“没有教师对学生直接的人格影响，就不可能有真正的教育工作。”马卡连柯也说：“教师的个人榜样，乃是使青年心灵开花结果的阳光。”因此，提高自身素质，加强自身修养，“以人格培养人格、以灵魂塑造灵魂”，是对每位班主任的基本要求。

二、积极沟通，加强合作

1、细心与学生沟通

人心不同，有如其面。“因材施教”、“对症下药”的前提是要了解每一个学生，然后才能谈到教育的前瞻性。然而，作为教书育人者，尤其是班主任，要真正了解每一个学生绝非易事，必须怀着至诚的心去了解、爱护学生。及时发现、及时沟通，走进学生的内心世界，才能达到好的教育效果。另外，我们必须知道：每一个学生都是有进取心、渴望成功的!

那么应该如何与学生沟通呢?

我认为应该做到以下几点：一、做好充分准备后再找学生谈话。不能心血来潮，随心所欲。俗话说：“知彼知已，百战不殆。”谈话前要认真做好调研工作，要对谈话对象的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等做到心中有数，这是谈话成功的一个前提条件。一被领导批评立刻谈话，一被常规扣分马上发飙，都不太妥。什么时候学生出现问题主动找你了，你的教育就成功了一半。

二、把握时机，精选场合。学生情绪不稳，容易激动发火时，与其谈话，可能会导致师生双方心情不快，矛盾激化;学习太繁忙、太紧张时，与之交谈，学生可能心不在焉;选择一些人多嘈杂的场合或者有其他人在场的时候进行交流，同样达不到预期的效果。因此，捕捉谈话时机，把握谈话火候，谈话效果将事半功倍。另外，办公室不是适合谈话的场所，特别不适合批评类谈话。谈话时要多讲悄悄话，少当大喇叭。

三、讲究策略，刚柔相济。“良言一句三冬暖，恶语半声六月寒”。整个谈话过程中，要注意观察学生反应，，要有褒有贬，有打有拉。

记得今年我班毕业的学生中有一个武姓的学生：晚上跳楼翻墙头上网，白天旷课上网，有时候还有打架、喝酒等违纪行为，给领导、老师们不知添了多少麻烦!但奇怪的是，该生每到考试前夕学习却非常努力，所以成绩还往往班内名列前茅。若单从成线上看是个标准的优生，但从纪律上看却是个彻头彻尾的问题学生。面对这样的“鸡胁”、这样的玩世不恭，我几乎到了“黔驴技穷”的地步，在包级领导的支持下，经过无数次的谈心、无数次的“打打拉拉”。最后，他终于走出了自己的围城，考上了理想的大学。以后的交往中，他对我说：“老师，我不是不懂事，就是管不住自己，整个高三您和我谈过多少次话我已记不清，谈话内容也不记得了，但我永远记得一件事，您为我经受了太多的压力，花费了太多的心思，要不是您，我早已和大学无缘了。”――其实，从我们掌中滑落的有沙子也有金子，我们只是想通过我们的努力，让金子不再滑落、从沙子中淘出更多的金子。

2、耐心与家长沟通

学校教育只有在与家庭教育、社会教育相互结合的前提下，才能充分实现自身的职能。家庭作为孩子成长的第一所学校，家长作为孩子成长的第一任老师，其教育功往往能具有独特性和不可替代性。每个学生都是在不同的家庭环境里成长的，家长的文化水平、教育观念和人生、价值观的差异必然会影响到对子女的教育的效果。

班主任与家长之间的有效沟通是为了一个共同目标，那就是教育好学生。对学生共同的爱，不仅可以使家长和老师的距离拉得很近，而且可以使彼此的关系自然、融洽，更可以修正我们对学生的认识和管理教育上的失误。所以教师只有通过与家长沟通才能看到学生的生活环境，才能对学生有一个全面的和更深的了解，才能有针对性地实施因材施教。

3、真心与任课老师沟通

班主任是班级的领导者、组织者和推动者，一名优秀的班主任不仅要善于调动学生的积极性和创造性，还要能团结好其他任课老师，充分激发教与学的最大潜能，使所有师生形成一个强有力的优秀团队。班主任不能仅从自己的角度想问题，还要经常与任课老师沟通。常言道：“众人拾柴火焰高。”一个班集体的管理，仅凭班主任一人之力是不行的，只有认真倾听任课老师的意见和建议，充分调动他们管理班级的积极性，才能共同把班级管理工作做好。

班主任如何与任课老师沟通?这是一个班主任比较棘手的问题，但又是一个不容回避的问题。比如班里有同学不交作业怎么办?学生上课不遵守纪律怎么办?个别学科老师认为别的任课教师占用太多时间怎么办?……这些问题都非常棘手，如果处理得好，就会形成一股合力，使整个班集体蒸蒸日上;如果处理不当，不仅会影响和谐的师生关系，而且也会使同事之间关系紧张。

与任课老师协调好关系，必须遵从三个原则：互相尊重、及时沟通、共商对策。在刚刚毕业的这一级，由于分了四次班，所以每一次组新班，就是与新任课老师的一次磨合。每一个磨合期，我都及时与任课老师进行交流和沟通。在这个过程当中，班级汇诊会提供了一个很好的沟通平台，与老师们坐下来，以某一次成绩为介质，对每一个同学、每一个现象集中进行会诊，剖析原因，商讨对策，这对我的班级管理和教学管理都起到了非常积极和有效的作用。以至在以后多次的大大小小的考试中，我班成绩总能够名列级部榜首。最后的高考中我班成绩也全校名列全校前茅。

班主任工作琐碎而又有序、忙碌而又庞杂、无声润物却有芬芳桃李。班主任自身素质是强壮的骨骼、全面细致的沟通是流动的经脉、班级工作中每一个细节则是身体鲜活的血肉。―――强化自身素质、及时联系沟通，将会使我们的班级管理工作不断成熟和完善、永远充满生机和活力!

如何做好高中班主任

一、好班主任应勤于深入学生的生活，即“足”勤

从管理学的角度看，班主任工作的实质，就是按照预定的目的，依据一定的原则、程序、方法、手段，对班级中的人、事、物进行计划和调控。而有效的计划和调控，必须建立在对班级及学生的了解和研究的基础之上。正如俄国教育家乌申斯基所说的那样，要想从一切方面教育人，就必须从一切方面了解人。实践证明，班主任走进学生的生活，有利于全面了解学生的思想面貌、智力状况、健康状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等，有利于掌握班级总貌、特点及基本倾向，制定出切实可行的教育计划。

同时，在与学生日常的实际接触中，班主任能及时地把握班级的动态，对班级新出现的有利和不利因素能随时予以具体的引导和控制。目前，我国不少学校在实施班主任管理的过程中，提出班主任参与学生活动的多种不同的“到位”要求，并以此作为班主任工作评估考核的重要内容，其意义正在于督促班主任变间接、简单的“遥控式”管理为直接、具体的“走动式”管理，避免工作的主观性和盲目性。

当然，班主任的“走动式”管理决不是“巡警和看守式”的，而是与学生情感交流、对学生循循善诱的过程。当今的青少年学生与过去的学生相比，心理上有一个明显的变化，即希望班主任和他们打成一片，参与他们的各种活动，希望得到教师的尊重、爱护和关心，希望能直接得到班主任的多方面指点。班主任如果能抓住这一契机，深入学生，对他们充满热情，那么学生便会对他(她)产生心理认同，“亲其师，信其道”，教育也便成功了一半。

二、好班主任应勤于观察，即“目”勤

班主任要获得关于学生的第一手资料，就要事事留心、时时注意、处处发现，比如，在课堂上观察学生的注意状况、情绪表现、答题的正误和角度、作业的质量和速度，在课外活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系和集体观念，在家访中观察学生的家庭表现、家长对子女的要求和教育方法，等等。优秀班主任总是一位优秀的观察家，他们不仅勤于观察，而且目光敏锐，能从学生的一举一动、一言一行，甚或是极微小的情绪变化上，感知学生的思想和心理状态，把握偶发事件的荫芽，及时采取针对性教育和防范措施。

“目”勤也有助于班主任从观察量的增加上把握对学生质的认识，每个学生都是一个独特而复杂的个体，在不同时间、不同场合、不同事情上的表现不尽相同，班主任只有经常地、有目的地反复观察学生相同与不同的方面，才能在大量感知材料的基础上，从外部的种种表象中洞悉学生内心世界的本质，也才能对学生的思想、行为作出实事求是的评价，进行“长善救失”的教育。

三、好班主任应勤于捕捉与学生交谈的机会，即“口”勤

班主任整天和学生打交道。一方面，在了解学生的过程中，“口”勤可弥补眼观之不足，拓宽获得学生信息的渠道，避免了解学生过程中的“晕轮效应”;另一方面，“口”勤在说服、教育学生的过程中，能收到巩固和强化学生知行的效果。

教育的过程是一个从晓理、动情到导行的过程，理的阐发、情的表达、行的引导，往往要借助于语言“媒介”来实现。称职的班主任无不与学生有大量的语言交流。他们或及时向学生传递国内外的最新信息，引导学生进行讨论;或提出敏感的人生问题供学生思考，给学生以有益的忠告;或对学生所表现出的积极态度和才能予以肯定和赞赏，对偶发事件进行艺术处理和巧妙的引导……这些在学生思想、品德、学习、生活等诸方面无处不在、无所不包的“言传”而非空洞的说教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，切不可等闲视之。

四、好班主任应勤于用自己的双手给学生做出示范，即“手”勤

在学校，与学生接触最频繁的是班主任，学生受班主任的影响也最大。学生接受班主任的教育，不只听其言，还会观其行。班主任只有用行动做出榜样，使学生“耳濡”和“目染”。久而久之，才能产生影响学生的巨大效能。有一位班主任接了一个差班，学生大多有随手扔纸团、纸片的不良习惯，这位班主任既不批评，也不言语，而是躬身--捡起印有泥迹的废纸，送到教室后面的“卫生角”。

从此后，教室地面开始清洁起来。在以后学校教室卫生随机检查中，该班积分总居榜首。正所谓“话说百遍，不如手做一遍”。学生工作面广量大，要想取得好效果，班主任必须抓住每一个“用手说话”的机会，做到手勤。比如，清除卫生死角时，首先扒开又烂又臭的陈年垃圾;放学了，随手关上一扇门窗;走进学生宿舍，调整一下衣物用品的位置;主题班(队)会上，主动写几个潇洒的美术字;体育比赛中，及时为学生递上一条毛巾、一杯糖水;天冷了，为学生装上一 块档风的窗玻璃;生日晚会上，为学生燃起象征生命旅程的蜡烛;野炊途中，主动接过女同学的背包;学生发烧了，用手测一下学生的额温……诸如此类的细节 和动作，都能给学生以积极的心理暗示，成为学生仿效的榜样，进而产生“无声胜有声”的独到效果。

五、好班主任应勤于思考，即“脑”勤

“脑”勤乃“五勤”之核心。班主任要将班内一个个具有独特个性、处于不断发展变化中的活生生的人，塑造成符合社会要求的全新的人，就要付出最具创造性和高度复杂性的劳动。因此，开动机器，勤于思考是班主任工作的灵魂。

班主任需要思考的内容十分广泛，根据不同的标准可划分出不同的范围。以班主任工作过程为线索，既要思考如何在自然状态下掌握学生的感性材料，分析、研究其隐藏着的本质特点，又要思考通过怎样的途径、手段、方式、方法，才能实施有效的教育和引导;以教育对象为线索，既要考虑全班的共性特点，又要考虑到不同学生的个性差异;以教育目标为线索，既要考虑班级目标的远景性、整体性，也要考虑近景性和局部性;以教育内容为线索，既要全面思考学生必须明白的“大道理”，又要考虑到各种具体的学习、工作、生活实际。

可见，班主任的一切工作都离不开大脑的积极参与，否则，其教育只能是僵死的、教条的，或者是主观的、随意的、缺乏科学和艺术的。

在实际工作中常常有这样的现象，同一个班、同一个学生或同一事件，在不同的班主任手中，由于教育和处理的方式不同，效果也大不一样。虽然这与班主任的资历、知识水平等有一定的关系，但班主任对学生的“用心”程度，以及由此产生的教育经验、教育艺术的差异，也是造成此种现象的一个极重要的因素。

当然，班主任角色的行为模式还涉及到班主任良好的仪表、健康的语言、成功的教学等许多方面，还有待从不同的角度作不同的分析研究。可以相信，班主任如果具备一套比较系统的行为模式，班级工作就一定会日臻科学和完善。