传染病学是临床医学教学中必不可少的一门课。传染病学教学质量直接影响所培养医学生的综合素质。下面是小编为大家整理的传染病医学论文，供大家参考。

传染病医学论文范文一：传染病教学医学教育论文

1整合医学教育模式下传染病教学改革思路

1.1优化整合教学内容

伴随社会发展和疫苗的普遍接种，疾病谱发生了很大变化，传染病教学应理论联系实际。根据山东省近年来的疾病谱演变及滨州医学院教学大纲安排，教研室只对原有授课内容重新进行了调整，制定了新的教学大纲。剔除已经得到良好控制的疾病如脊髓灰质炎、乙型脑炎、流行性脑脊髓膜炎、疟疾等;重点是经典的和多发、新发传染病，如病毒性肝炎、肾综合征出血热、细菌性痢疾、麻疹、流行性腮腺炎等。将结核病、手足口病、甲型H1N1流感编入教材。根据传染病的特点，按照疾病之间的共性特征整合教学内容，组织编写教材，尽可能保证课程的系统性、全面性和典型性，注重分析疾病的临床诊疗思路的培养。以典型临床表现为线索进行专题教学，结合案例，将疾病教学串联起来，既不破坏疾病特点的独立性，又增强了不同疾病及不同学科之间的联系，有助于提高学生的临床思维能力。例如将发热作为重要专题，以发热为主要临床表现的传染病列为一个专题，其中包括伤寒、肾综合征出血热、流行性腮腺炎、麻疹、流感等，同时鉴别诊断内容涵盖呼吸内科(肺炎、肺结核)、儿科(手足口病、脑炎)等相关疾病，另外还有肝病专题，包括病毒性肝炎，将药物性肝炎、酒精性肝炎、感染中毒性肝炎、肝癌、肝硬化等纳入鉴别诊断中。从多角度、多系统、多学科讨论临床表现、诊疗方法和预防策略。根据教材内容及当年传染病流行情况，通过讨论及时调整教学内容，对于新发和突发传染病及时插入到教学内容中，如2003年的SARS，2009年的手足口病及甲型H1N1流感。可以做到授课内容新颖多变，提高学生的学习兴趣，也提高学生应对突发、新发传染病的能力。传统课程中症状教学与疾病教学相对独立，在疾病教学过程中不同疾病之间缺乏有机联系，特别是不同学科的疾病。临床思维过程是从患者的临床表现开始，随后展开临床诊断依据和鉴别诊断，再通过进一步检查逐步排除某些疾病。将传染病学科置于感染性疾病的大背景下，符合医学发展与疾病变迁的需要。

1.2加强交叉学科融合

从传染病教学相关学科方面看，传染病相关疾病涉及到肿瘤科、妇科、内科、介入、放疗科及外科等，这些病人的数量要超过大部分传染病医院住院人数的1/3，甚至1/2。传染病学与相关临床课程(儿科学、皮肤性病学、呼吸内科及消化内科)内容的优化整合不仅能够系统地讲授感染性疾病的系统知识及各类新成果、新发传染病，避免交叉学科之间讲授内容的重复。如麻疹，在儿科及皮肤科都有内容，但临床实际中儿科和皮肤科门诊均有患者，而更多患者入住感染性疾病科。努力将各个相关学科优化整合，加强学科间横向和纵向的联系，突出感染性疾病特色，使学生对相关医学知识体系有一个明晰的、逻辑的认识。将临床具有感染性的疾病有机联系起来进行专题讲座式教学，同时结合传染病学的特点，将案例教学法与多媒体教学、临床诊疗思维教学结合在一起。通过引导学生在思维模式上转换到以症状鉴别为主线的医生角色中来，有利于发挥教师与学生的主观能动性，提高学生整合医学理论知识和解决实际临床问题的能力。

1.3推进考试命题改革考核内容和方式

对学生的学习兴趣会产生直接的影响。传统考试主要考核学生的基础知识，准确答案可以直接在课本中查到。在对学生进行学习成绩评价时不以过去的一卷定终身的方法，优化考核方式和内容。采用理论考核加实践考核的考核方式，从多角度评估学生的整体能力。同时每年增加新发传染病的题库，考试内容包括课堂讲授和课下自学内容，分别占70%和30%，命题中病例分析和鉴别诊断类型占50%，基础知识及其他占50%，考试题型主要是A2及A3型选择题，参考执业医师考试。重点体现学生的自学能力和临床思维能力，让学生更好理解和认识传染病，提高学生临床诊疗思路。通过问卷调查结果显示学生对知识的掌握、学习兴趣、教学模式改革等满意度均明显优于传统教学法。新形势下传染病教学目的是着重培养学生应对群体发病的能力。原有的传染病教学模式及若干教学内容已不能较好地满足新发传染病教学新形势的需要。传染病学与相关课程的整合教学可以推广到部分临床医学课程，包括儿科学、内科学、外科学等。培养学生的临床思维能力、开阔临床诊疗思路，既注重理论学习，又强调实际应用，传染病教学中整合课程教学内容，加强学科间联系，应用专题与案例结合教学法，能够使学生在学习传染病的过程中具备整合知识和综合运用知识技能以及知识创新的能力，培养能应对突发事件的高素质医学人才。

传染病医学论文范文二：蒙古族医学生传染病学教学方法

随着我国教育课程改革的不断深入，针对不同民族的教学革新势在必行。“传染病学”是临床教学中不可或缺的重要课程之一。随着人类社会的进步和发展，近年来陆续出现了一些新的传染病，其传染性极强、危害性巨大、病死率很高，给人类生命、财产造成了巨大损失，传染病学教学在临床教学中更加凸显其重要性。近几年国家重视和发展中西部基层医疗服务，偏远山区和少数民族地区的医疗人才培养凸显重要性。由于定向培养的需要，蒙古族医学生在内蒙古各高校中所占比例呈现逐年上升趋势。但是，蒙古族学生的语言、文字和从小接受的蒙古族教学模式和传统教学方法有所差异，加之传染病学内容繁多，机理复杂，导致传染病学传统教学模式针对蒙古族医学生无法衔接适用，教学质量受到影响。这与传染病学学科的快速发展和培养高素质医学人才的目标不相适应。

一、传染病学教授蒙古族医学生教学现状分析

1.现存流行传染病与教材中记录传染病出入太大。

有些传染病比较抽象，目前已多年尚未出现过。近年来，随着医疗条件的改善，常规传染病呈现逐年减少趋势;而交通便利和人口流动性的加大以及抗生素的广泛使用，导致新型传染病不断出现;加之传染病受到地域性和生活、生产方式不同的影响，致使传染病疾病谱在近十余年里发生了较大变化，从而造成了书本知识与蒙古族地区实际病例不同步的现状，使临床教学面临极大困难。

2.语言差异性导致教学质量受到影响。

在汉语教学过程中，蒙古族学生接受知识的能力相比汉族学生略显吃力。虽然蒙古族学生义务教育阶段接受过汉语培养，但是很大一部分蒙古族学生从小生活在牧区，其接触的启蒙语言和文字环境多以蒙语为主，并且蒙古族教学模式与常规教学方法有所差异，从而导致针对蒙古族学生运用汉语教授传染病学的方法不太适用。

3.定向生针对性培养方案略显薄弱。

蒙古族地区属于典型的中温带季风气候，传染病区域性明显，种类相对单一。加上牧区生活、生产方式的不同，导致其传染病极具其地域特色性，且很容易导致人畜共犯和小范围集体流行。然而蒙古族医学生多为定向培养学生，毕业后多数均回到蒙古族基层医疗单位进行工作。这就要求在教授蒙族医学生临床经验时需加入针对性教学方案。

4.临床实习对医学生的知识转化十分重要。

当今教学模式下，临床实习主要把学生分配到学校所在地区临近医院进行实习，然而常规医院有关传染病的临床病例比较少见，具有牧区特色的传染病临床病例更是少见，这种现状严重制约了医学生对传染病临床知识的积累。

二、教学措施的改革

针对上述问题，本课程组在教学过程中，结合蒙古族教学模式现状和定向培养实际情况，通过实施"常规教学和蒙古族地域特色相结合教学法"，从根本上解决了上述问题。传染病教学改革如下：

1.教学大纲改革。

(1)结合现行流行病学情况，对传统教学大纲进行改革，削减已消灭或多年均未出现过的病例，重点讲授流行面广、发病率高的病例;

(2)针对蒙古族医学生，特别是定向培养的牧区医学生，应根据蒙古族地区和牧区传染病疫情的变化，及时开设蒙古族地区和牧区传染病内容的讲授;

(3)结合牧区常见病例及临床资料，如图片、投影片、影音视频资料等进行直观教学，有助于蒙古族学生形成良好的深层记忆;

(4)同时合理运用病例分析法进行知识巩固，即用典型的病例和临床教师的实践经验去引导学生进入医生的这一角色，教师创造一种模拟诊疗环境，激发学生思考，鼓励学生提问，使学生成为情境中的主角，以利于学生对理论的透彻理解和深刻记忆。

2.教学模式改革。

在教学模式方面，我们教师组经过在蒙古族学校的实地体验和大量的课堂观摩学习，总结了蒙古族义务教育阶段的授课方式以及蒙语教学的用语倾向。实施了汉语和蒙语穿插教学的授课方式，尤其是教学难点直接引用蒙语教学;结合蒙语语法多为倒装句的用语习惯，在教学过程中，教师组尽量使用和贴近蒙语语法的用语习惯。经过实践，教学质量取得了良好的收益。

3.定向培养方案改革。

针对定向培养的蒙古族医学生，教师组结合蒙古族牧区传染病的流行性特点，重点讲解以下知识点：

(1)重点讲授牧区常见传染病的临床表现及诊断方法，以此加强学生的实际处诊经验和触类旁通的临床思维能力;

(2)重点讲授人畜共犯传染病的防治措施及人、畜隔离方法，以及小范围流行时的人、畜隔离治疗方法;

(3)在教授治疗知识过程中，我们教师组结合蒙药、中药在治疗传染病方面的经验，科学引导学生对蒙药和中药的联合治疗方式深入了解和研究，不但增强了学生的民族意识，而且激发了学生的学习动力。

4.临床实习方案改革。

在临床实习方面，我们提倡学生去牧区及蒙古族人口聚集区进行临床实习，并且实行多医院轮流实习方式进行实习，这样不但加深了学生对牧区传染病的实地了解，而且同时拓宽了学生的思维，激发了学生的学习热情，培养了学生诊治疾病的能力和解决处理基层突发传染病的应急事件的能力。实践证明，通过实施“常规教学和蒙古族地域特色相结合教学法”，合理的解决了蒙古族学生因其语言、文字和从小接受的蒙古族教学模式和传统教学方法有所差异，影响传染病教学质量的问题。激发了学生学习的积极性、自主性，提高了学生学以致用能力和临床思考能力;从主观指标和客观指标方面，均提高了蒙古族定向培养医学生在传染病学教学上的效果和质量。同时为其它少数民族教学和其它课程教学提供借鉴经验。

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