在英美文学课程教学中,到底是以史纲教学为重还是以文本教学为重,是一个长期以来富于争议的话题。下面是小编为大家整理的英美文学赏析论文，供大家参考。

英美文学赏析论文范文一：高校英美文学教学窘境之反思

[摘要]高校英语专业中，英美文学课以其独特优势在传承英语语言的魅力的同时，更教化和铸就着一代代英语人的灵魂。然而，当今在崇尚物质利益的社会大氛围下，人们似乎遗忘了这门课程带给自己的精神滋养，英美文学课受到了前所未有的冷遇。本人作为此专业的一位教师，结合自己的经验试图对本课程的当前境遇适度分析，并就教学环节、教学策略方面进行了初步探索。

论文关键词：英美文学教学,反思,课后产出

大学教育中，英美文学课程历来是英语专业的核心课程和主要研究方向之一，是人文教育的重要组成部分。《高等学校英语专业教学大纲》(2000)中明确指出：文学课程的目的在于培养学生阅读 、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。文学课指涉现实，反映生活，起到影响和改变社会现状的作用。然而，现实中在商业经济运作的大氛围下，功利主义和实用主义思想备受推崇，英美文学课程在各大高校已经处于边缘化困境，课时的压缩使得教师面对如此庞杂的知识体系，无论是运用传统课堂还是多媒体教室，大多选择了跳跃性填鸭式的教学模式。这对原本毫无文学基础的同学来说更是一头雾水，加之社会主流风气的影响，更加造就了学生的功利性态度，忽视文学课程的学习。

鉴于英美文学课目前的窘迫状态，考虑到人文课程对于全民人文素质的长远影响，许多专家学者已经开始呼吁关注人文学科，并就英美文学课的教学内容筛选，教学方法提出了一些切实的意见。本人作为此专业的一名年轻教师，尤为关注本专业方向的发展态势，也结合本人的实践经验，就此专业的实际教学现状及应对策略进行了反思。

1、英美文学课程教学课堂现状

1、课程安排——知识量大，课时量少

近年来人们越来越多地谈论英语专业的生存危机，许多专家，包括英语专业的学生也认识到，英语专业已经越来越没有专业特点，毫无优势可言。究其原因，笔者认为恰恰是受社会大环境影响，英语专业在发展过程中逐渐放弃或削弱了本专业的传统“内核”——即语言学，文学和英语国家文化。英美文学课作为传统的主干课程，而在实际的课时占有量上却无足轻重，这在众多高校中都普遍存在。结合我省实际，大多高校都会在本科三年级安排一学期的文学课程，每周两学时，共计不超过几十学时。而这短短的几十学时内，教师一般要完成无论是英国方面的中古时期到现代主义时期，还是美国方面殖民地时期到二战时期的文学课程讲授，实在难以做到精、全、深;甚至只对每一时期的主流学派、名家名作概论，泛泛而谈也难谈完。

2、教学内容——重历史，轻作品，鲜评论

在有限的课时量内，要保证完成教学任务，大多教师在讲授过程中倾向于按编年史的顺序，泛讲每一时期的历史背景，主流学派，主导特征，最后列举代表作家、作品。这种方法虽脉络清楚，有利于学生认识文学的源流关系，却有走马观花之嫌。学生学完以后，除了能记些作家作品的名字或某些作品的内容梗概外，留在头脑里的印象非常淡薄，甚至混淆不清。在这种现实下根本谈不上真正深入到原文本中去体验英语语言的魅力、探求作品本身的艺术价值，思索英语语言文化的缘由，当然也更无从谈起引导学生从理性、批判的角度运用相关的文学理论知识去评论和鉴赏作品。这种概、泛式的教学最终也无法将人文课程的初衷落到实处。

3、教学方法——填鸭式主导

鉴于以上课时量少，课程信息量大，知识庞杂的现实，在很多的英美文学课堂上，教师不得不仍沿袭传统的填鸭式，满堂灌模式。此外，这种模式的延续也是由于一般很多学生之前文学基础基本为零状态，如若课前做足不了准备工作，课堂讨论很难有实质性进展，而三年级很多专业主干课集中开设，部分学生由于个人兴趣必然会厚此薄彼，任由教师再启发引导，无奈课堂讨论也流于形式。

4、教师无招，学生失趣

目前，大多高校英语专业教师队伍中，年轻教师占很大比例，个人教学经验尚处于探索学习中，而人文课程又是一个需要长期积淀的学科，因此年轻教师担任此课程讲授着实是一大挑战。如若平时教者忽视自身学习、文学根基不稳、教学经验不足，加之上述种种现实情况，实在很难驾驭此类课堂。引导不好很容易让课堂陷入单调、乏味的尴尬境地，而教师自身也显得束手无策。与此同时，在学生面临如此庞大的知识体系茫然不知所措的时候，面对如此引导者，失去兴趣也无可厚非。

2、 英美文学课堂教学之反思

筛选适合有限课时的教材

目前，一般的文学教材都比较厚，让学生首次接触就产生望而生畏心理;其次，教材大都按年代顺序编排，内容全而不精，且早期的作品难度较大、生词较多。初学者一开始遭遇如此苦涩，生僻的原著，极易失去学习的兴趣和热情。此外，很多的文学教材极易忽视文学批评方法的介绍，很难帮助学生提高他们运用批评方法分析文学作品的能力。

针对以上情况，筛选实用、适当的教材尤为重要。针对不同课时量安排，应选用不同教材，尽量符合各学校本专业实际状况。 尤其课时量较少的高校，选取教材要打破传统观念，打破“以史为序”的框框.采用类似“断代文学”的做法，不妨尝试先从学生较为熟悉的当代文学讲起;体裁上，也按学生的熟悉程度，从小说、散文、诗歌、戏剧、评论等排列;选择文学作品和文学批评理论结合紧密的教材。这样的教材尽管遗漏了部分文学史及很多经典，但可以让初学者在较为熟悉的字眼、术语或内容中慢慢培养对该课程的兴趣，尽管可能接收的文学知识有限，但相较之下理解程度会较为深刻、全面，由此得出的个人感触也较为深切。

讲授弃全求精

有限课时讲授要求全面已然有诸多的不现实，教学效果收效甚微;那么相对之下，弃全求精应该是较现实、合理的选择。当然，要保证有限时间达到效率最大化，这也有赖于教师的整个教授计划合理与否、筛选内容依据可行度等因素，这是对代课教师专业水平和素质的极大考验。首先，教师在备课过程中，对教材要有一个全面把握，多方面的参考进行有效筛选，一般应体现不同时代特征，不同文学流派;依据个人兴趣或个人的熟悉程度选择讲授知识固然可以使教者发挥淋漓尽致，但并不是科学和理想的办法。其次，对所选教学内容，，教者要力求做到多方位，多角度的讲解和剖析，结合作品的最新评论动向，启发学生用多元的思维方式去理解作品，评论作品，并鼓励学生大胆的发表个人观点。

课前引导、课中互动、课后产出

要保证学生真正在这门课程中受益，除了教师的单方面付出当然远远不够，教师有效调动学生的学习主动性，起到很好的引导和监督学习过程的作用也不容忽视。这就要求教师要全面掌握学生在课前、课中及课后对于这门课程的关注程度。

课前，每次留给学生明晰的查找资料的范围、方向，留给适度的预习内容。

课堂上，涉及到课前预习内容的，教者务必要调动学生的积极性，让学生分享相关背景知识，发表见解，做到对课前学习状况的监督和掌握。此外也要注入现代化教学手段，用生动的音、画、影、像去激发学生的兴趣、想象力和感知力外，更要会合理分配课堂时间，讲授和互动比例根据课程内容变化及时调整，不能僵化死板，突出互动环节。

教师要因势利导，耐心地鼓励学生去产生的见解，就学生的某些观点展开讨论、论辩，逐步培养学生从感性到理性的文本认知过程，培养学生的初步思辨能力。

课后，也是笔者认为最关键的一步，即为学生的课后生产能力。教者每次上完课要结合当次讲解范围留给学生适量的任务，如就课堂上讨论的某些观点形成书面文字，把个人感悟提炼成理性观点;借用某些作家作品风格、特点，尝试创作自己的小作品等。这样学生在知识的加深、巩固或模仿完成的同时，思维的运转也促成了一次思辨能力的操练。正如美国文学理论家罗伯特·司格勒斯认为，“我们创造的文本是比任何我们从外部接受的文本都要更深刻和更基本地从属我们自己的文本……在文学解释中，我们只占有我们创造的东西”。④p6“他们(学生)的生产能力是人文学科训练的本质”，④p7 “学生的创造是教育过程的顶点”④p6 课后训练过程中，帮助学生真正理解和内化了相关知识。因此，文学课教师决不能简单的作为一个知识的收集、复制传输者，激发学生“创造”能力更为重要。在“创造”过程中，他们必须完成从初级的感知、直观经验到最终能理性思辨的系列步骤。 没有学生的这种创造，人文学科的教育过程是不完善的，也更谈不到让人文精神内化到学生的人格塑造和价值观中。

此外，要发扬人文学科的精神内涵，适度增加英语专业主干课程的课时量，加大对主干课程的重视也很有必要。积极在校园内举办相关学术交流会、组织文学社、排演文学作品，建立网络文学爱好群让校园首先回归人文氛围，精神殿堂，让学生在充满浓厚文学、艺术氛围的环境中逐渐褪去沾染的世俗风气，由内而外的实现个人蜕变，彰显人文学科最终目的。

参考书目：

① 高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海外语

教育出版社，2000

② 范谊，茜渝萍.英美文学教学的目标内涵与层次定位[J].外国文学研究，2005(3)

③ 胡文仲,孙有中. 突出学科特点,加强人文教育：试论当前英语专业教学改革[ J].外语教

学与研究, 2006

④ 罗伯特·司格勒斯 符号学与文学 [M] 春风文艺出版社 1988

⑤ 舒伟. 对高校英语专业文学课教学改革的思考[J]. 外语与外语教学, 2001(02)

英美文学赏析论文范文二：浅谈多媒体在英美文学教学中的运用

论文摘要：近年来，迅速发展的多媒体技术，改变了传统的高校英美文学教学模式，为丰富的英美文学教育提供了更加便利的条件。本文就多媒体在英美文学教学中的应用问题进行简要的阐述。

论文关键词：多媒体技术,英美文学,应用

一、前言

对于英语专业学生而言，英美文学是一门非常重要的专业主干课。《高等学校英语专业教学大纲》中对此有明确的规定：“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”由此可见在高校英语专业开设英美文学相关课程是非常重要的，它不仅有利于学生在欣赏文学作品中提高英语水平，而且还有利于培养学生的文化修养，不断提高学生的审美情趣。可是，在传统的教学中，英美文学课程都是学生在单一的接受教师的说教，最多可以在课堂上接触极其有限的一些英美文学作品，教学效果并不是很理想，学生感到课堂比较单调，对老师讲过的一些内容也不能够很好的掌握。计算机网络等多媒体技术迅速兴起以后，为高校英美文学教学提供了很好的工具，教师可以通过一些教学器材，让学生从听觉和视觉等方面全面了解英美文学作品的艺术魅力。就目前来看，把多媒体应用于高校英语专业英美文学教学有其必要性和优势，当然，我们在应用多媒体进行英美文学教学的时候应该遵循一定的原则。

二、英美文学教学中运用多媒体教学手段的必要性

就目前高校英美文学教育的现状来看，主要存在着以下几个方面的问题：

首先是课堂气氛沉闷，学生的参与意识不强。我们做过一项调查，就学生对英美文学的学习积极性不高的问题，68%的学生认为“英美文学课堂气氛不好，所学到的东西不系统，对英美文学没有兴趣，因此不想参与课堂讨论。”兴趣是最好的老师，如何调动学生的学习积极性是提高高校英美文学教学效果的关键环节，采用多媒体教学可以给学生耳目一新的感觉，让他们感觉文学作品的真实性，有助于学生学习兴趣的培养。

其次是传统的教学模式显得比较呆板。在调查中我们发现，目前的高校英美文学教学，62%的老师还在沿用比较落后的传统教学模式，就某一作品而言，先是介绍这个作品产生的时代背景，然后再介绍作者的生平，最后对整个做平的文学价值、故事梗概进行简要的点拨。这种教学模式过于呆板，然学生感觉非常老套，教师在课堂上讲授以后，期待学生课后能够自觉阅读整个做平，但是，学生的兴趣不够，时间不够充足，所以，学生们几乎没有完整地阅读过一本英美文学作品，即便是阅读，也不是阅读全英文版本，都是阅读翻译成汉语的版本，失去了我们开设这门课的意义，不能感受到原创作品的独特魅力。

第三是英美文学缺乏应有的感染力。传统的教学模式，课堂上老师是主体，教师一言堂，内容满堂灌，学生在被动地接受填鸭式的教育，这样的课堂让人感觉发早无味，学生学习的主动性受到压抑。如果我们能借助多媒体教学工具，在课堂上给学生们播放一些文学作品的精彩片段，或者是通过让学生观看文学作品的相关讲座光盘，然后，教师进行启发式的、探究式的教学，不仅可以活跃课堂气氛，而且能充分调动学生的学习主动性，培养学生学习兴趣。

第四是课时严重不足，教学任务部门能够顺利完成。目前，在高校的课程体系中，英美文学是英语专业的必修课之一，但是，课时显得非常欠缺，基本上都是每周两节课，学生在课堂上很少参与讨论，只是被动学习，教师为了完成教学大纲中规定的教学任务，也是一再地压缩时间，精简课堂教学内容，但是，在这有限的时间里，还是很难完成既定的教学计划。如果引入多媒体教学手段，就可以大大地提高课堂效率，有助于教学计划的实现和教学目标的完成。

三、采用多媒体教学手段的优势

在目前的英美文学教学中采用多媒体教学手段，是推行素质教育的必然要求，也是高校教学改革的重要途径，明显的优势表现在以下两个方面：

首先：有助于素质教学目标的落实。目前，我们推行的是素质教育，学生素质的培养非常重要，作为高等院校英语专业的学生，文学素质也是必不可少的素质之一，我们在英美文学教学中采用多媒体教学手段，能够更好地培养学生的文学素质，特别是可以让学生在更加轻松的学习环境中，发挥自己的主观能动性，积极主动地学习，同时，也有助于教师改变教学手段，优化课堂设计，让学生更好地接受英美文学的教育。

其次：采用多媒体教学，可以提高课堂效率，节省课堂时间。英美文学的教学内容是非常繁杂的，文学史资料比较多，著名的作品和知名的作家也是层出不穷，在有限的课堂时间内要传递大量的信息给学生，在传统的教学模式下是很难实现教学目标的。经常是老师紧紧张张讲了45分钟，学生睡了整整一堂课，教师讲了，学生没有掌握，学过了，学生没有印象，课堂效果极差。如果采用多媒体教学，就可以将声音、影像、文字等信息有机地结合起来，也可以在课堂上播放精彩的电影画面，这样，就可以让大量的信息浓缩在这些多媒体课件中，不仅能加快课堂进程，还能提高学生的学习兴趣，有效地提高教学效率。

第三：采用多媒体教学有助于提高学生的学习效果。在传统的教学模式下，学生的学习兴趣不高，是因为课堂教学不够生动，没有充分调动学生的积极性，没有让学生参与到课堂讨论当中。

我们采用多媒体教学手段，可以为学生营造一个优美的学习环境，进行情景教学，也可以把传统教学模式下苦口婆心讲述的内容，通过多媒体课件展现给学生，然后引导学生进行课堂讨论，以提高学生学习效果。

四、运用多媒体教学手段应遵循的原则

一：以学生为中心的原则。在英美文学教学中采用多媒体教学手段，授课老师不应该把学生片面地看作单纯的教育客体，不能让学生被动地接受学习，教师也不是标准答案的提供者。对于同样一部文学作品，不同的人会从不同的角度去理解，对文学作品就会有不同的认识，所以，我们在英美文学教育的课堂上，要让学生真正成为学习的主题，尊重他们的主动性和独创性。

二：师生互动性原则。我们说要发挥学生的主动性，以学生为中心，并不是说教师就没有事情可做了，教师在课堂上是一个总策划，是导演，学生是主角，是演员，我们采用多媒体教学，进行课堂教学改革，改变了原来以教师为中心的教学模式，但是教师应该抓住机会，巧妙进行课堂设计，通过置疑、合作等方法与学生互动。与学生互动的时候，教师应该面向学生，细致的观察学生的各种反应，并随时修改教学步骤以适应学生，最终达到师生之间、学习者之间最大程度互动的目的。

三：尊重文学性原则。多媒体信息可以包括文本文件、图形图标、静态图像、动态画面、视频影像、声音和音乐等，由于英美文学课的目的不仅是促进学生语言基本功，最重要的是提高学生的人文素质，因此，我们应该在英美文学课堂上注重文学作品的文学性。虽然我们提倡在课堂教学中尽可能的采用各种媒体形式，并不是说多媒体教学就是要插入大量的图片或动画，不管与教学目的是否有关。

参考文献

1 洪流,多媒体技术在英美文学教学中的运用,安徽工业大学学报(社科版),2009年6期;

2 刘仪华,英美文学课的困境与多媒体辅助教学,南通师范学院学报(社科版),2010年4期。

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