跨文化交际是大学英语教学的重要环节之一,要求学生在学习语言知识的同时还应该掌握其他国家,尤其是英语国家的文化知识。下面是小编为大家整理的大学英文教学论文，供大家参考。

大学英文教学论文范文一：高职高专大学英语教学管理改革研究

摘要:阐述网络环境下高职高专大学英语教学管理改革的意义，分析目前高职高专大学英语教学管理中存在的主要问题及其产生的原因，对基于网络环境下高职高专大学英语教学管理提出几点建议。

关键词:网络环境;高职高专;大学英语;教学管理;改革

高职高专大学英语新课程标准明确指出，各高职高专院校新教学模式的构建与教学管理的改革必须要以网络技术作为支撑，必须要处于网络环境之下，使大学英语教学打破时空间的限制。这体现出了基于网络环境下对高职高专大学英语教学管理进行改革所具有的重要意义。由于种种原因，使得目前高职高专大学英语教学管理仍存在诸多问题。对这些问题及其成因进行分析，有利于促进高职高专大学英语教学管理在网络环境中的有效改革。

一、网络环境下高职高专大学英语教学管理改革的意义

1.有利于教学资源共享程度的提高

伴随互联网时代的来临，教育信息化得到了快速的发展，而网络带给教育教学最大的好处之一就是教学资源的共享。网络具有信息存储海量、数据传输速度快、信息更新及时迅速、资源丰富多样等诸多优点[1]。在网络环境下，对高职高专大学英语教学管理进行改革，按照有关协议将各学校网络进行互联，每一个独立的学校都可以通过网络获取他校或其他有关机构与学习网站上的教学资源，从而实现教学资源的高度共享。

2.有利于大学英语教学模式的创新

随着网络技术发展的日益成熟，其在高职高专大学英语教学中发挥的作用日益变得巨大。教师利用多媒体课件开展教学，进行情境创设和搜集教学素材。多媒体技术将视频、声音、图像、文字等各种形式的教学信息生动形象地呈现在学生面前，从而给大学英语教学模式带来变革性的意义[2]。可见，基于网络环境下，高职高专大学英语教学管理改革有利于大学英语教学模式的创新与丰富。

二、目前高职高专大学英语教学管理存在的问题

1.部分教师难以适应网络环境下的大学英语教学

随着学生在学习中主体地位的不断提高，强调以教师教学为辅导、以学生自主学习为主导的教学模式成为了网络环境下高职高专大学英语教学管理改革中的关键。目前，网络环境在高职高专大学英语教学管理中已取得了显著的成效。但在教学管理的改革中却出现了一些问题与困境，其中部分教师对网络环境下的大学英语教学模式难以适应是较为严重的一个问题。受传统大学英语教学影响，这种教学模式已在部分教师的意识形态中根深蒂固，很难在短时间内将其彻底转变;并且一些教师对网络缺乏足够的认识与了解，对网络基础知识缺乏有效的掌握，对网络设备操作不熟练，不敢摒弃以往的教学模式而尝试利用网络来对其进行改革与创新，难以适应网络介入的大学英语教学模式。这一问题严重影响了大学英语教学任务的顺利完成，严重阻碍了学生英语综合应用能力的培养[3]。

2.网络学习平台作用得不到有效的发挥

根据实际情况调查显示，一些高职高专院校在应用网络技术开展大学英语教学时，没有结合英语教学实际，没有结合自身教学特点构建适合自己的网络学习平台，而是照搬他校网络教学模式，导致现有网络学习平台难以适应本校的大学英语教学模式，难以发挥出应有的效用[4]。另外，有些高职高专院校虽构建了自己的校园网络，并配备有机房和多媒体教室，也购买了大量的教学管理软件，但缺乏对教学资源的有效整合与利用，缺乏对网络环境下教室与学生英语学习的引导与管理，缺乏对外界资源的充分挖掘与利用，造成网络学习平台管理效率低下，资源分散闲置，电脑、多媒体教室等利用率不高，功能得不到有效的发挥，形同虚设，从而严重影响了大学英语教学及其管理，制约了教学管理的改革。

三、问题产生的原因分析

1.教学模式单一

现代高职高专大学英语教学对英语教师和学生都提出了更高的要求，对教学模式也提出了更高的要求。要求教师具备丰富的工作经验和扎实的专业知识及其他学科知识，尤其是计算机、网络方面的知识;要求学生具备较强的自学能力和灵活的思维;要求教学模式新颖高效、科学合理。然而，在实际教学中，很多英语教师为文科出身，缺乏对网络技术应用的经验，对多媒体运用不灵活，为避免自身对英语教学产生影响，这些教师依旧采用单一的课堂教学模式，而放弃借助网络设备和网络技术来实施大学英语教学，从而引发了英语教学缺乏实践教学、缺乏对学生交际能力的培养和英语知识的实际运用、网络技术和设备无法正常发挥作用等一系列问题。

2.网络设备缺乏良好的保障

在高职高专大学英语教学管理中，一些学校没有对大学英语新课程标准要求进行认真的贯彻与执行，没有遵循大学英语教学管理改革指导思想开展改革工作，认为改革只需建立一个校园网络、购置一些网络设备并将其接入校园网即可，而完全没有意识到网络设备管理与维护的重要性，也没有对陈旧老化的网络设备进行及时更新与检查[5]。但实际上，在网络环境下进行大学英语教学对网络设备和网络技术的要求很高。由于一些高职高专院校的网络设备得不到科学的管理与有效的维护，得不到良好的保障，导致设备经常发生故障，既影响了大学英语教学的正常进行，又在无形之中增加了学生的学习成本，增加了学校经营与管理的成本。

四、网络环境下高职高专大学英语教学管理改革的几点建议

1.创新大学英语教学模式

高职高专大学英语教学教学模式涉及到心理学、语言学、计算机科学等诸多内容，具有多层次和多元化特点[6]。网络环境下高职高专大学英语教学管理改革的本质目的是为学生提供弹性的、开放的学习环境，促进学生逐渐朝着个性化、自主学习化方向发展。近年来，随着高职高专院校学生数量的逐年增加，以及现代学生所具有的鲜明个性、不同的文化背景和基础差异较大的英语知识，利用网络技术改革大学英语教学管理方式已成为当务之急。这就需要在教学管理模式的改革中认真贯彻因材施教、分类指导的教学思想，并针对不同专业、不同学生的不同学习需求对大学英语教学模式进行创新，以保证英语教学模式创新的有效性和可行性，保证新的教学模式能够在一定程度上促进教学管理的改革。

2.建立独具特色的英语课程体系结构

大学英语课程作为高职高专整体教学课程体系结构中的一个重要分支，其设置的合理与否与其他课程之间有着直接的关联。在网络环境下，在国家呼吁开放式学习的前提下，为适应开放式学习需要与培养学生英语综合应用能力、自主学习能力和综合素养，为促进大学英语教学管理改革，高职高专院校有必要建立独具特色的大学英语课程体系，将大学公共英语、英语应用技能训练、英语口语训练等各类英语课程有机结合起来进行合理的设置，将自身办学和管理特点在大学英语课程体系当中充分体现出来，保证英语课程体系的建立是遵循由基础到高级、由简单到困难的原则而进行。

3.发展多元化的学生自主学习模式

培养与提高学生的自主学习能力在今天的教育教学中显得尤为重要。高职高专大学英语教学作为教育事业中的一个重要组成部分，具有培养学生自主学习能力的责任与义务。伴随网络技术在高职高专大学英语教学中应用的不断深入，很多教学任务都需要依赖多媒体、计算机等网络设备来实现，且大学英语教学模式具有的多层次、多元化特点，要求在推进大学英语教学管理改革过程中必须发展多元化的学生自主学习模式[7]。多元化自主学习模式的发展不仅能够给予学生充分的自主学习空间，而且还能够较好地满足不同学习习惯学生的学习需要。高职高专院校需要协同各部门及各专业、各学科教师对学生自主学习情况进行调查，对学生自主学习模式的发展进行合理的规划，借助网络设备对学生各项信息和英语学习情况进行记录、统计与分析，针对学生不同层次的英语水平来发展多元化的自主学习模式。

五、结语

综上，网络环境为高职高专大学英语教学管理的改革创造了良好的空间，提供了极大的便利。虽然，目前高职高专大学英语教学管理中仍存在一些问题，但随着教学管理者对网络在教学中应用重要性认识的不断提高，随着教师网络技术水平的不断加强，相信高职高专大学英语教学管理会取得真正意义上的改革。

参考文献:

[1]冯茹.网络环境下大学公共英语教学管理改革研究[D].合肥:安徽大学，2013.

[2]翁治清.网络环境下高职高专大学英语教学评价体系的研究[J].内江科技，2010，(1):163—164.

[3]李新利.网络环境下高职高专英语测试方式改革的实践与思考[J].疯狂英语:教师版，2010，(2):100—102+191.

[4]赵莉.高职高专大学英语有效教学策略研究[D].成都:四川师范大学，2011.

[5]沈化.网络环境下高职艺术类大学英语教学改革研究———以广东职业技术学院为例[J].疯狂英语:教师版，2015，(1):98—101.

[6]贾竑.计算机网络环境下大学英语生态化教学模式之构建研究[D].齐齐哈尔:齐齐哈尔大学，2014.

[7]黄文怡.基于学生需求的网络环境下大学英语教学改革模式研究综述[J].科教导刊(中旬刊)，2014，(7):135—136+153.

大学英文教学论文范文二：二语习得理论与大学英语教学探讨

摘要：对于国内英语教育教学工作者而言，如何做好英语教学工作是一个极为重要的研究课题。笔者就此阐述了二语习得理论的几种假设，进而探讨了二语习得理论指导下的大学英语教学，希望有所指导和帮助。

关键词：大学英语;本质;假设;二语习得理论

二语习得理论这一观念形成于第二语言习得过程与规律的深入研究，对于现代英语教学有着重要的指导作用。学者们自上世纪七十年代起就开始着眼于不同角度来研究二语习得理论，其中以克拉申所提出的第二语言习得理论最为完善。笔者基于克拉申关于二语习得的过程与本质的几种加设展开论述，并就二语习得理论指导下的大学英语教学策略展开如下论述。

一、二语习得理论的几种假设

(一)习得与学得加设

克拉申提出学习者在学习第二语言时能够通过两种途径获取语言的能力内化目的语，首先是利用语言习得，基于语言体系的无意识构建来获取语言能力，利用自然习得，通过目的语的无意识交流提高语言能力。其次是利用语言学得，即有意识地学习语言并获取语言能力的过程。

(二)输入假设

根据输入假设理论，二语习得行为必须基于如下前提：语言习得者语言输入水平必须高于当前水平，学习者对于语言输入的大部分内容都较为明了，但仍然需要做出努力方可掌握余下部分，这样才能更好、更快地进步。但克拉申强调语言输入不可超出现有学习水平太多，或与之过于接近。

(三)情感过滤假设

该学说认为学生学习并掌握目的语的良好前提是大量适宜的语言输入环境，但二者并非等同，二语习得进程同时也受情感因素的制约。换而言之，在情感过滤后语言输入才能够实现语言吸收，其中情感因素的作用可能是正向促进，亦可能是负面阻碍。因此，在教学过程中，教师应尽量创设出低度情感过滤环境，以有效解决学生心理障碍，为输入与输出效果创设有利前提。

二、二语习得理论指导下大学英语教学的有效策略

(一)习得与学得的统一结合

习得和学得是英语教学中不可分离的两个要素，更是学生获取语言能力的两种必要方式，教师切忌因缺乏习得自然环境而对习得机制的固有作用加以否定，更不能单纯侧重于习得作用而对学得意义有所忽视。二语习得分为自然习得以及指导性习得两种，虽然就国内教育教学现状来看大部分外语学习者难以获得充裕的自然习得机会，但教师同样可创设出与之相应的指导性习得环境作为补充。同时克拉申的监察假说认为，外语学习中习得的地位极为重要，但学生通过正式学得可系统化处理习得内容，并做出相应的编辑与监控，从而弥补其中不足，并改造出现谬误的部分。由此来看，教师应重视语言形式与语言功能之间的相互融合，将语言形式教学与交际能力培养放在同一高度上，做到习得与学得的统一结合。

(二)重视语言输入数量和输入质量

掌握某一门语言需要具备听说读写这四项基础技能，听与读可视为信息的输入，一部分围绕特定主题所设定的教材中就含有大量语言输入情境。例如一篇主课文联合主题课后阅读的谈论，可以在文章中多次突出某些词汇，这样就有利于学习者吸收掌握此类词汇并加以充分利用，不断丰富交际语料。与此同时，学生交际能力以及交际动机也随之提升。现代教育教学模式强调以学生为主体，我们应基于此点灵活采用内容输入方式，通过特设情境的支持实现多渠道输入，或者设置一部分有深度的题目，要求学生利用网络搜索引擎来查询相关资料，基于专业英文资料支持开展学习与讨论活动。

(三)重视情感因素，激发学生学习兴趣

长期以来，学生受传统教学不以二语习得为根本取向的教学模式的影响，在英语课堂教学中很难对语言交际乐趣有所体会和享受，而多累于应付考试，其学习动机不够明确，学习目的的设定也远远谈不上科学和合理。此种情况下学生情感过滤大大增加，学习效率与课堂效果受到严重影响。基于此点，教师应积极转变或革新观念，对情感因素的意义与重要性有充分认识，创设出低度情感过滤环境，利用有趣且生动的教学方法营造语言输入环境，以充分激发学生热情和学习动机，引导其感受学习的乐趣。

三、结语

克拉申所提出的二语习得理论对于中国英语教学有着重要的指导意义，但并非完全适用于国内英语教学，我们应基于外来理论理念和观点的借鉴不断探索，寻找与国内教学实际情况相适应的英语教学模式，以切实改善学生语言综合运用能力，强化其语言交际能力，提高学生学习自信心，为社会和经济发展培养出更多视野开阔、专业素质过硬的外语人才。

作者:谭祥燕 单位:湖北省荆州教育学院

参考文献：

[1]梁艳春.英文原版电影在大学英语教学中的运用——基于克拉申二语习得理论[J].中国校外教育:下旬刊,2014(10):121-121.

[2]马平.克拉申的二语习得理论对大学英语教学的启示[J].新西部:中旬刊,2013(3):117,122.

[3]李烨.二语习得理论视域下艺术生大学英语教学实践研究[J].科教文汇,2013(31):127-128.

[4]李敏刚.二语习得理论在大学英语教学中的运用[J].魅力中国,2014(18):182-182.

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