论文关键词：提高 听力能力 我见

论文摘要：提高中学生英语听力能力不仅利于说、读、写技能的提高，而且更利于语言的日常交际。对此，教师应该将“听”置于英语教学四项基本技能之首，熟悉学生听力障碍的各种成因，并且采取妥善的方法逐一排除。同时，培养学生良好的听力习惯，在尽短的时间内提高学生的听力水平。

听力是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一，也是初中生最感困难的一项技能。初中英语新目标将“听”置于四项基本技能之首，可见它在学习英语这门语言中的地位和作用。其次，英语词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低，可见，我们学习语言，必须从听说开始。提高学生的听力能力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更利于开展语言的日常交际。

许多初中生感叹自己的听力老是提不高，英语基础差，对单词、句子不熟悉，对句子和短文的理解与交际表达存在困难，他们不了解提高英语听力能力是不能一蹴而就的。如何让学生英语听的能力达到教学目标提出的要求，是广大教师急需探讨的问题，对此本人谈一些认识和做法。

1. 培养良好的听力兴趣

众所周知，做好每一件事都需要有兴趣。要提高英语听力兴趣也同样很重要，然而，兴趣来自于自信，一定要相信自己有这个能力把问题解决，有了兴趣，就有了激情，思维就更加活跃，记忆就能够加强，这正好是学生们学英语所需要的。对英语的熟练运用就是由于平时的积累，所以对学生来说加强积累，激发记忆潜能是很有必要的。

2. 树立自信心，消除焦虑情绪

许多学生谈“听”色变，觉得难，导致信心不足，因此越发听不懂。其实，英语听力并不难，难在信心上，只要树立自信心，静下心来一心一意地听，听的能力就能提高。

3. 要熟悉听力障碍的各种成因

英语听力障碍一般分为知识性障碍和非知识性障碍，知识性障碍包括语音、语汇、语法、文化背景知识等，非知识性障碍如学生的心理状态，教学设备的质量、教学气氛等。

3.1 语音障碍。语音障碍包括读音、语调及各种朗读技巧方面的障碍。有些学生一开始就没有掌握某些单词的准确发音，长此以往，特别是发音相近的词，不能正确辨认易混淆的音素。英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国语音教学体系。目前，美音教材逐渐增多且有流行趋势，不少学生因不熟悉英美语音差异而产生了听力障碍。

3.2 语汇语法障碍。在听有声材料时，听者不仅要辨音，同时还要对所接受的信息进行同步释意。学生因词汇量不足或对于应掌握的词汇没有认真记忆，在听连贯的语流时，一遇到陌生的词，就难以辨义。语法知识也是如此，语法较差的学生，听不懂句意和短文，更无法判断正误。

3.3 文化背景知识障碍。语言是文化的载体，要提高听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。

3.4 非知识性障碍。听力的非知识性障碍通常指听力设备较差，磁带不清晰，环境噪音、不良的心理状态等，特别是有些学生听到不理解的单词或句子时，就烦燥不安，有些学生甚至在没有开始听之前，就产生畏难情绪，心理恐惧，这无形中就给自己设置了信息输入的障碍。

4. 排除听力障碍，提高学生的听力水平

学生的听力水平只有通过认真训练才能提高，听力训练应具有一定的计划性、针对性及阶段侧重性等。听力内容的选择与安排、练习的形式与设计，应针对某一阶段学生的实际情况，由浅入深、由慢而快、由易到难、循序渐进地进行。

4.1 从实际出发，多让学生听地道的语音、语调。听力训练的最终目的是培养学生听懂地道英语的能力，以适应实际应用的需要。听力训练中，除因语音教学的需要而重读或慢读某些语音形式外，教师应坚持用正常的语速讲英语，教师要严格要求自己，创造条件让学生习惯于听不同年龄、性别、身份的人在不同场合的发音。注意培养学生不需借助其他条件听音会意的能力。听录音是培养听力的有效方法之一，教师要充分利用现有的各种电教设备，来提高教学效果。

4.2 由浅入深，听音模仿。心理学研究表明，青少年学生具有很强的模仿能力。教师应根据学生这一特点，进行听音模仿训练，提高朗读能力。朗读的语速、语调、语感水平提高了，听的能力也随之增强。听音仿读由慢而快，由易到难，逐步过渡到短语、单句、对话、短文等。

4.3 加强词汇及语法的训练。教师要向学生介绍一些读音规则，构词知识，辨析同音词、近义词、反义词、同根词，进行时态、语态、句型转换的综合训练，排除词汇语法障碍。

4.4 树立信心，排除心理障碍。积极主动地去听一些与教材内容同步的听力材料。开始时可以反复多听几遍，直到听懂为止，逐渐地变为听一、两遍就懂，再找难度稍大的材料听。在不知不觉中会发现自己的听力水平在提高，甚至能听懂英文歌曲或英文电影中的对白。兴趣渐增，信心也随着增强，因害怕、焦虑而产生的心理障碍也就自然消失，在测试中就能控制情绪，始终保持冷静、平和的心态。

4.5 加强听力技巧的指导。教学中教师应指导学生做到以下几点：①听前预测，抓紧时间快速浏览题目及选项，捕捉住关键信息，同时预测对话的主旨或话题，知己知彼百战不殆；②特别注意文章的开头和结尾的句子，一般文章开头会交待时间、地点和人物等重要信息，捕捉这些主题句或关键词；③把所听到的材料与相关的语境联系起来，通过对比分析达到理解的目的；④边听边作笔录，抓主要内容和主要思想，尤其是一些数字、人名、地名；⑤注意力不要放在一个个单词上，而应从以词句为中心转移到以语篇为中心，提高学生在语篇层次上的理解能力。这些方法能使学生尝到成功的喜悦，从而增强自信心。

4.6 开阔学生视野。教师除了解教材中出现的背景知识外，还要鼓励学生多阅读有关人文、地理、历史和传记等方面的书籍，有选择地给学生听有关英美国家风土人情的故事，适当地让学生听英语广播、看英语电视或电影等，多多了解异域风情，提高听力理解水平。

4.7 阅读应与听力练习同时、同比重的进行。很多人为提高听力把所有时间都集中在听力材料的练习上，这是个错误。我们不是生活在国外，你无论怎样营造，都不能有一个真正的外国的文化氛围在你身边。其次，听力练习中，你能接触到多少信息呢？如果别人的说话内容超出了你那听得滚瓜烂熟的磁带内容，你是否有信心听懂？倘若你的听力目标是想听什么就能听懂什么的话，阅读起到的作用更是举足轻重。同时，如果你连在阅读中都无法读懂的句子，你在听力中能够听懂吗？

总而言之，要提高学生的听力水平，就要抓住有障碍学生听力的症结，对症下药，学生听力难的问题就不难而解。

参考文献：

[1] 杨娟娟. 甘肃农业. 2005.

[2] 包荣星. 教学月刊（中学版）. 2007.

[3] 孟锦. 中学课程辅导·教学研究. 2011.