小学体育作为终身体育的关键环节,其连接着中学体育和大学体育,小学体育教学是基础体育教学之一,在基础教育的教育方针中具有十分重要的地位和作用。下面是小编为大家整理的小学体育毕业论文，供大家参考。

小学体育毕业论文范文一：赣州地区农村体育师资队伍的现状研究

【论文摘要】为进一步提高农村地区体育教师素质，对赣州地区农村学校体育师资队伍的配给、学历、待遇、参加继续教育情况进行了调查，并提出相应对策。

【关键词】赣州地区;农村;体育师资;现状

0 前言

教师是传道授业解惑者，教师的质量直接影响学校体育的开展情况。2012年8月《国务院关于加强教师队伍建设的意见》中指出：到2020年，形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业师资队伍。那么赣州地区农村教师队伍的情况如何?能否满足课堂教学所需?本文将对这些问题展开探讨。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以赣州地区农村学校体育为研究对象。采用随机抽取的方式对农村学校体育进行调查，抽取了赣州开发区天骄小学、安远鹤子初中、安远重石初中、南康唐江平田中心小学、南康朱坊乡荷田小学、信丰县西牛镇中心小学、会昌县站塘初中、赣州水东镇虎岗小学等学校。共发放教师问卷28份，回收28份，其中有效问卷26份，有效率92.31%。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据本文研究，搜集相关文献资料。通过对这些材料的阅读和整理，筛选出本研究实用的信息，这些为本研究提供了理论支撑。

1.2.2 专家访谈法

根据研究的需要和问卷的设计，咨询了有关专家，根据他们的意见和建议对研究进行了修改和整理。

1.2.3 问卷调查法

自行设计了封闭式问卷《赣州地区农村师资队伍调查问卷》，本研究的信度检验，采用“再测法”，所测得两次结果相关系数r=0.81，表明该问卷有较好的信度。问卷的效度检验，采用专家访谈法，通过走访和E-mail形式对9名有关方面的专家进行咨询，其中有7位专家对问卷的信度和效度满意，2位专家认为基本满意，并根据专家的意见和建议，对调查问卷进行了修订。因此，本调查问卷有着较高的信度和效度。

1.2.4 数理统计法

测得的研究数据，均采用SPSS16.0统计分析包进行分析。

2 研究结果

2.1 体育教师配给情况

体育教师的配给情况直接决定了学校体育能否开展起来，试想一个学校如果没有体育教师那学校体育该如何开展。2008年教育部、卫生部、财政部联合颁布的《国家学校体育卫生条件试行基本标准》，有关中小学体育教师配备基本标准是：学校应当在核定的教职工总编制数内，根据体育教学工作整体情况，按照教学计划中体育课授课时数和开展课外体育活动的需要配备相应的体育教师，初中阶段6～7个班配备1名体育教师。但全国现实情况确实不理想，农村学校平均一个学校只有0.8个体育教师[1]。那么赣州地区体育教师配给情况如何。调查表明，赣州地区农村体育教师配给与全国的情况相差无几，其中专职教师占了调查比例的84.6%，兼职教师和代课教师均占了调查比例的7.7%。

2.2 体育教师学历情况

教师的学历反映了教师接受教育的程度，在一定程度上可以说，教师学历越高，其接受的教育越系统，表现在教学能力、训练能力和科研能力方面也更强。根据调查，专科学历的教师占了调查比例的30.8%，本科学历占了61.5%，研究生学历占了7.7%。根据教育部对各级学校教师学历的要求：初中教师需达到大专以上水平。可以说赣州地区是能达到这一要求的。究其原因主要是因为，当地政府的重视，在招聘教师这一环节中，首先把关的就是教师学历，没有专科以上学历的不能参加教师招聘考试。另一方面，一些教师在工作之余，还能继续自学学习，能考取研究生或参加函授本科的学习，所以使得体育教师的学历在不断提升，这是一个好现象，应该加以坚持。

2.3 体育教师待遇情况

体育教师待遇是吸引优秀人才从事体育工作的重要因素之一，待遇较低，教师难免五日京兆，朝三暮四，不利于稳定人才。根据国务院和省政府有关精神，赣州地区农村体育教师的薪水有县财政统一支付，因此，各学校同职称的教师薪水理应相同，但现实情况并非如此，在调查中有46.2%的教师认为，他们的待遇要低于其他教师，有53.%的教师认为与其他教师相同。这表明了体育教师的劳动并没有得到认可，将体育当作“小三门”处理的同时，也将体育教师的待遇当作“小三门”，这势必会影响体育教师的工作积极性，给学校体育工作带来不利的影响。

2.4 体育教师参加继续教育情况

终身教育地提出致使教师的教育，学习不仅仅集中在大学四年或三年的课堂里，而是要伴随教师的一身。

当前经济、社会发展突飞猛进，如果教师不进行继续教育的学习势必不能跟上时代的步伐。对赣州地区体育教师参加继续教育情况发现，有61.5%的教师参加了继续教育培养，有38.5%的教师没有参加继续教育培训。早在1993年教育部制定的《中小学教师继续教育规定》阐明，省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门主管本地区中小学教师继续教育工作;全面负责本地区中小学教师继续教师的实施、检查和评估工作。应该说，中小学教师的继续教育培训是有文件规定的，之所以不理想主要有以下几个方面的原因：一是学校方面的原因，学校没有组织该方面的培训。有一个教师专门对我们说，他工作20年来，学校没有组织过一次去外面学习和培训的机会。二是自身的原因，主要是自己不想去学，有许多教师经过多年的上课，已经有一套按部就班的上课程序和方法，他们不愿意打破这份宁静，对新课程标准大都有排斥的心态，因此，以新课程标准为主的体育课程改革他们不愿去。三是家庭原因，调查者认为，家里事情比较多，没有空闲时间出去学习和培训。因此，在提高继续教育力度的同时，有必要将继续教育作为一个强制措施，督促教师参加继续教育培训。

3 结论与建议

3.1 结论

在体育师资配给方面，赣州地区农村体育教师配给与全国的情况相差无几，专职教师达到84.6%，其余为专职和兼职教师。在与其他教师待遇方面，53.8%的体育教师认为与其他课程教师的待遇一样，仍然有46.2%的体育教师认为他们的待遇是低于其他课程教师。在继续教育培训方面，赣州农村体育教师参与过继续教育培训的有61.5%，没有参加过继续教育培训的有38.5%。在学历方面，体育教师的学历情况总体良好，本科学历的达到61.5，专科达到35%左右，另外研究生学历占了7.7%。

3.2 建议

第一，重视体育学科的地位。我国历来有音、体、美是“小三门”的传统。在此观念下，学校历来将体育放置在边缘地位，从这次调查体育教师的待遇就可窥一斑。因此，在今后的工作需重视体育学科的地位，认真贯彻国家相关条例，“拔高”体育课和体育教师，最起码体育课和体育教师应该与其他学科的其他教师处于同等地位。

第二，体育教师要充分发挥主观能动性，上好体育课。由于有些体育教师自己不重视自己的课程，自己认为自己低人一等，所导致的结果就是在课程教学时随意性较大，“放羊课”的现象随处可见，体育课变成人人都能上的地步。将心比心，在这样的情况下，我们体育教师很难获得别人尊重。因此，我们体育教师要看得起自身的专业，在教学中充分发挥主观能动性，将体育课上好，上扎实，努力提高自身专业水平，积极参与学校各项事务

第三，体育教师要重视继续学习，提高自身素质。终身教育提示我们，我们需要终身学习才能跟上时代步伐，才能在未来的工作中游刃有余。因此，体育教师应充分认识到这点，不应抱残守缺，应抓紧自身业务学习，提高自身素质。

【参考文献】

[1]孙科.学校体育，路在何方——专访教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰[J].体育与科学，2013，34(2)：2-4.

小学体育毕业论文范文二：浅谈藏族小学快乐体育

论文摘要：随着社会整体物质条件的提高，人们对体育锻炼的关注程度与日俱增，小学体育是进行系统体育教学的开端，在培养学生体育意识和健康观念上，具有不可替代的启蒙作用。本文以藏族小学为讨论主体，分析了小学快乐体育的实质内涵，并提出了具有普适性的教学实施要求。

关键词：藏族;小学;快乐;体育

藏族是我国西南地区覆盖面积较大且极具地方特色的民族，其独特的地理和气候条件，让体育运动的开展既存在束缚又充满了乐趣，藏族小学快乐体育，重点在于深入理解“快乐体育”的教学目的，并结合地方特色，制定出适合小学生体育意识开发和健康观念塑造的系列体育课程。

一、“快乐体育”教育的实质及其内涵

藏族教育是我国教育体系的重要组成部分，我国学校体育尤其是中小学校园的体育结构，受传统教育模式和体育评价体系的制约，在体育课和其体育活动中，有许多学生是被动进行的，被动的体育教学严重影响着快乐体育和终身体育观念的落实，这种现象在教学经验和设施较为匮乏的藏族地区是尤为普遍的。

所谓快乐体育是学生在心境自然，开朗的环境下在教师的指导过程中充分发挥学生的积极性、主动性，达到自觉而快乐地进行体育课的学习与锻炼，同时也是指从终身体育和个人发展需要出发，从感情入手，对学生进行的健全人格教育的一种教育思想和教育方法。在教育教学过程中充分调动教和学的积极性，使教师乐教，学生乐学，使主体学生在师生融洽、合作的气氛中生动活泼地发展，并在学习过程中始终充分体验运动的乐趣，体验克服困难后取得“发现”或“成功”的快乐的一种体育教学思想。快乐体育是深层次的心理快感或成功感，学生在体育运动中能体验到参与、理解、掌握，掌握以创新运动的乐趣能激发学生参加运动的自觉性和主动性。

快乐体育的发展是体育教学的改革的需要，也是学校体育的需要。快乐体育教学的本质规定，则需要学生在身体与精神上的完备努力，以此，才能发展学生内在天赋的各种心理潜能，帮助学生有效形成和发展人的个性特征、知识、技能、能力和经验等。快乐体育是深层的心理快感或成功感，能激发学生参加运动的自觉性和主动性，在立足尊重学生体育运动的主体地位的同时，重视引导学生的体育运动动机，养成运动的习惯，并认为体育叫过程本身就是快乐和有吸引力的。前苏联著名的教育家霍姆斯说：“如果让小孩子从小就失去自信心，那么长大了我们还能对他们抱什么希望呢?”，在学生时代，没有比自尊心、自信心的培养更重要的了，促进学生的身心发展不是一句口号，以前提述“成功体育”就是想通过体育的成功促使每个学生身心全面发展，这就需要教师在教材的选择，教学进度和教学要求上使每个学生都需要学有所成，使每个学生都获得愉快获得成功的体验。同时，快乐体育强调要使每一个学生都要充分体验运动中的乐趣，这就意味承认个体差异允许每个人根据现有的能力去从事活动，享受运动。因此，创造一个大家一道去享受体育的学习环境，一个既有竞争又有协同的学习环境是非常重要的一件事情。快乐体育创立了与这种学习环境相一致的体育教学组织形式——让学生在整个学习过程中与小组的同学们一起制定学习计划，互相讨论，互相评价，使学生体验到集体中人际关系的和谐，促进小组成员互教互学，自主自律。

二、藏族小学快乐体育的教学实施要求

快乐体育首先对传统的教学方法提出要求，快乐体育充分利用现代化的教学技术和手段，创造生动活泼的教学气氛，调动学生学习的主动性和积极性，养成坚持锻炼的良好习惯。其次对传统的教学内容也提出新的要求，快乐体育教学内容具有广泛的群众基础，是大家喜欢的，有利于全体同学参加的适合群众性锻炼的体育项目，避免了过分的竞技化、成人化。对于传统的教学方法我们从以下几个方面进行讨论：

第一，快乐体育的教学是运用适合学生学习的教学内容进行学习。教法上应注重学生在学习过程中的身心体验和实际效果，不应过多强调动作难度技术规范，从而保持实践者参与学习的热情与欲望。并可随着学习的深入，可由学习者本人创造出带有新意的环节和内容。

第二，在进行快乐体育的教学中，应注重教学效果的实效性，不应过分片面强调教学的组织纪律性，否则容易挫伤学生学习的积极性，容易变化一种按部就班的机械演练，失去了体育实践学习的本来面貌。第三，要破除旧的教学模式，在学法上引导学生进行观察力，记忆力，想象力，注意力等方面的训练，引导学生掌握多种学习的基本方法，使学生养成良好的学习习惯，培养学生的自学能力，使学生在学习的过程中获得乐趣。

由于“快乐”和“成功”都属于个人的感情体验范畴，是建立在学生个体的收获和体验上的，因此，快乐体育很注意让学生能在不同的水平上从事学习和运动。满足每个学生对体育运动的需求，在不同水平上获得愉悦感和成功感.在目标上，不强求一律，在内容上，尽可能容忍选择，方法上灵活多样，使每个学生能够在不同水平的层面上找到适合自己完成身体练习的满足感。坚持因材施教，在学生基本素质全面发展的基础上，使个性得到健康的发展。

三、结语

最后，在深刻理解“快乐体育”教学模式和教学内涵的基础上，还必须兼顾好藏族小学的教学条件的现实情况，比如控制好小学生的运动强度，对体育教育事故要做好充分的教学备案和预防，务必保证全员健康的基础上开展快乐体育教学计划。

参考文献：

[1]董树梅. 藏族牧区寄宿制小学宿舍管理之行动研究[D].西北师范大学，2004.

[2]王水泉，毛振明. “快乐体育论”的源头[J]. 体育与科学，2014，02：44-48.

[3]罗永义，仇军. 基于体育本体论的“快乐体育”教学理念反思[J]. 北京体育大学学报，2015，02：105-111.

[4]芦丛丛. 快乐体育教学模式的构建与实施策略[D].鲁东大学，2015.

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