传统日语教学以教师为中心，注重内容的讲授，忽视学生的实践和经验。学生更多的是被动地接受知识及机械化地学习。下面是小编为大家精心推荐的日语教学学术论文，希望能够对您有所帮助。

日语教学学术论文篇一

日语教学初探

摘 要：传统日语教学的弊端是教师讲得太多，让学生练得太少，教学方式单一，结果学生很难在计划的时间内学到较多的日语知识。本文从更新教学观念、改进教学方法、改变日语教学传统的评估方式方面探讨日语教学。

关键词：教学方式 评估方式

在日语教学实践过程中，笔者深感到传统的日语教学与评估方式存在着弊端。日语教学最致命的弱点是教师讲得太多，让学生练得太少，平时没有全面地检查学生的学习情况，只是用传统的日语教学评估方式来考察学生的学习情况，结果学生什么也学不到。日语教师应该更新教学观念，从传统的应试教育的圈子中跳出来，具备创新的教学理念，改进教学方法与传统的评估方式，从而优化教学。

一、 传统日语教学与评估方式的弊端

1.传统日语教学方式的弊端

传统日语教学以教师为中心，注重内容的讲授，忽视学生的实践和经验。学生更多的是被动地接受知识及机械化地学习。传统教学的弊端主要表现以下几个方面：第一，教学过于程序化和模式化，教学效率低、学习效期短，往往辛苦教会的东西很快消逝无踪。第二，教师对知识的正确性具有最高权威，教师与学生缺乏信息反馈。随着社会发展，传统教学已经越来越不适应时代的要求，教师应该开创新的教学方式以适应新时期教学的需求。

2.期末笔试的弊端

传统的日语教学评估方式有期末口试和笔试两种形式。期末笔试之前，学生大多会努力地背书上的单词、语音以及语法等来应付考试，甚至有些学生平时不怎么学习到了期末的时候为了应付考试就通宵达旦地死记硬背。笔者在笔试试卷分析的过程中发现，有些平时日语说得很差的学生，反而在笔试中考了很高的分数。另外，平时日语说得很好的一些学生期末笔试也考得不理想。可见，期末笔试这种单一的考核方式并不能很好地反映学生的日语水平。

3.期末口试依然存在弊端

很多人认为期末口试可以引导学生注重日语听说，可以很好地反映学生的听说能力，是一种理想的日语评估方式，其实未然。期末口试这种日语评估方式可以引导学生注重日语听说，这一点固然是好的，但学生未必都立即行动起来开始培养听说能力，而是大部分学生还是会到了期末考试的时候才复习口语考试的内容。而学生在期末往往有各门各科的考试要应付，他们时间紧迫，心理压力大，来不及很好地全面地进行口试复习，或者临时盲目地进行高压性的背诵，却不做全面的复习。这种临时的高压记忆的遗忘率是相当高的，所以期末的考试结果并不理想，或者即使学生在口试中取得很好的成绩，也并没有真正掌握所学过的知识。因为他们过后会很快就遗忘了为了应付考试所背诵的内容。可见，期末一次口语考试未能给学生带来理想的学习效果。

二、新教学方式的尝试与收获

1. 新的教学与评估方式

1.1 听录音及会话表演

在教学内容上，应该把重点放在听说方面，尽可能给学生最多的开口的机会，让学生学到真正会说的日语。比如，教材配套的录音，用于教学能创造一个良好的语言环境，引起学生的学习兴趣。特别是初学者，他们怀着一颗好奇心听录音，如果在老师的正确指导下，坚持跟着录音听下去，说下去，一旦形成习惯，学生的听说能力就会得到不断的提高。听录音模仿听说，能使学生从具体实际的语言环境中去直接领会这一语言的准确表达技巧。如升降调、高低音、弱化、停顿 、节奏及语流、语速等。听录音能帮助学生基本排除读怪音、杂音等读音现象。通过听录音，学生一旦掌握了口头上的表达技巧，读准了语音，就基本上能听懂并讲出相应程度较规范的日语，同时自然也规范了他们的日语语言表达。另外，教师还需要补充一些相关的课本以外的知识。语言是随着社会的发展变化不断发展变化，教师应该不断收集新的信息。比如，教材上所标注的一些单词的读法已经跟现在的读法不同了，应该及时更正。

教师不但要在课堂上使用录音，还要要求学生课后反复地听教材配套的录音。教师还可以让学生跟着录音说多遍，直到会说之后，分组练习课文的对话部分，在下一次课堂上发表会话。由于学生反复练习过，发表内容比较熟悉，这样可以增加学生的自信心和学习兴趣，也将每一课学习的内容牢牢掌握并能灵活应用。教师可以在每个小组发表的时候，给他们打分并记录在案，作为平时成绩。

1.2 短剧表演和演讲

语言教学本身在一定程度上就是枯燥的，如果口语操练一直都只用会话这种单一的方式，会显得枯燥。在引导学生应用的过程中，教师要开发学生的潜能。在处理一些情景生动的对话时，教师应该让学生发挥自己的想象力把分组对话改称小短剧 ，然后在课堂上表演。刚开始的时候，学生有可能觉得负担很大，没有自信去做好，甚至有的学生过于紧张一上台就发抖、忘词。但是他们熟悉了这种方式以后，他们的表演也会越来越精彩，课堂气氛也变得十分活跃。这样不仅学生喜欢上这门课，教师上课时也会情绪很高，能在很欢快的环境下完成教学任务。这个活动将课本内容转化为短剧表演，可以启发思路，学生潜移默化地把日语学习演变为自然的交流活动，提高了学生的应用能力，还培养了学生的想象能力、发现能力及知识迁移能力。

另外，还有一种表演性质的训练，是让学生在课堂轮流演讲自己写的小文章。每节课由一位到两位同学演讲各3分钟。演讲后给3到5分钟的时间让其他学生用日语提问及演讲者回答问题。演讲的题材不限，提问的内容也不限，这样互相交流，可以扩大学生的知识面。起初有些学生站到讲台上演讲时会很紧张，回答同学的提问时也很害羞。但是慢慢地他们也都会找到自信，有些学生演讲的时候会很生动、幽默，让全班哄堂大笑，于是制造出一种很快乐的气氛，学生在笑声中学到了真正会说的日语。同样，短剧表演和演讲也可以作为平时的成绩。

1.3 鉴赏日本影视剧，体验日本文化

语言是文化的载体，每一种语言都承载着使用这一语言的民族文化底蕴。而学习语言不但要学习语言规则，而且要学习语言文化。文化背景的讲授是外语教育中不可缺少的一个环节。这不仅可以让学生理解不同的语言表达习惯即不同语言的背后隐藏的原因，更能拉近语言学习者与该语言的距离。观看日本影视剧是了解日本文化的一个途径。因为影视剧反映的内容是社会文化的缩影，通过看影视剧可以了解日本文化底蕴。选一些好的影视剧在课堂上播放给学生看，可以练习听说，可以体会不同场合的语言表达方式，还可以体会语言应用的特点，了解风土人情和社会历史等。看后的纪录也很重要，可以巩固听过的语言知识，联系语言表达，也是对日本文化作归纳、整理。

2.新教学法的信息反馈

尽管笔者对以上所述的新教学方法的尝试取得了一定的教学效果，但如果对学生过分严格、学生负荷过重而厌烦这种学习方式，也会达到反效果。为此，笔者特意在自己所任教的几个班级做了一次关于“新旧教学方法和评估方式的分析”的不记名问卷调查。根调查结果表明：88.6%的学生都喜欢这种新的教学方式。可见，新的教学方法是可取的。

四、结论

总之，传统的日语教学与评估方式已经跟不上时代的脚步，不断开创新的教学与评估方法是我们教师的责任，也是历史的使命，是势不可挡的。日语教师应该更新教学观念，改变日语教学传统的评估方式，改进教学方法，引导学生清楚学习日语的目的、善于开口，学以致用，从而达到优化日语教学。

参考文献：

[1]伍新春. 高等教育心理学. 高等教育出版社，1999.

[2]谢安邦，唐安国，唐玉光. 高等教育学. 高等教育出版社，1999.

日语教学学术论文篇二

日语教学浅谈

近年来，随着经济和信息的全球化，外语人才的需求越来越大，而中国与日本的经济文化交流日益紧密，我国的日语学习者人数也日益增多，除英语外，日语成为最热门的外语语种。与此同时，社会对日语人才的要求越来越高，日语教学的培养目标和教学模式也在不断的改革和创新，不再仅仅是培养日语语言知识，而是注重培养学生的综合应用能力。

1 日语教学现状

1.1 日语教学的成果

调查显示，中国设立日语专业的高校迅速增加，我国在高等教学阶段的日语学习者人数最多，在中国举办的各类日语教育研讨会已吸引大量学者参加，中国编写的各类日语教材及工具书也占据着领先地位。随着信息技术和多媒体网络的普及，日语教学的方式有了很大的改善，老师开始利用计算机进行辅助教学，将课堂教学与网络教学结合，学生不仅可以利用传统的报刊杂志来学习日语，更可以通过网络上的听说教学素材进行学习。就教学内容来说，如今针对不同方面开设了商务日语、经济日语等课程，逐步满足社会对日语人才的需求。

另一方面，近年来我国到日本留学的人数也在不断增加，不少高校有一些交流项目，供学生到题本进行交换交流，给学生提供了更多亲身体验日本的机会，提高了他们的语言应用能力和实际交际能力。

1.2 日语教学的问题

虽然日语教学在快速发展，但也出现一些问题。长久以来，日语的学习与实际应用存在脱节现象，传统的日语教学仍以读写课为主，且教学模式单一。培养出来的学生尽管有较高的阅读写作能力和较大的词汇量，却在口语交流上存在较大的问题。

(1)课程设置不合理。

课程设置是教学过程的首要环节和重要部分，听、说、读、写、译是外语人才必备的基本功，由于外语教学的最终目的是培养学生的交流能力，因此，听和说是两个重要的环节。但目前国内的课程设置仍以读、写和译为主，学生阅读大量日语文章，进行大量的写作和翻译训练，但比较缺少听和说的机会，特别是说，一直是学生的薄弱环节。学生掌握大量的词汇、语法和句式，能在网络上找到很多相关的听力教程，但却由于缺少口语的锻炼，很难开口表达。

(2)教学模式较为单一。

虽然当今教学手段已得到很大的提高，通过计算机、多媒体、网络等技术的使用，日语教学的方式也变得多样化。但很多时候，日语教学的模式仍较为单一，老师教学生学这样的教学模式仍占主导地位。老师讲解语法知识、剖析课文，学生埋头记笔记、背诵知识点，学生在课堂上积极性较低，主动性较差。同时由于考核方式的问题，学生较多的忙于应付考卷上的知识点，背诵记忆变成学习考试的主要方式。这样的教学模式很难让学生对日语产生浓厚的兴趣，调动学生的积极性，提高他们的自主学习能力。

(3)忽视中日文化差异。

日语的汉字不少和中文相同，很多人因此觉得两者差别不大，但实际上日语的语法结构、语言习惯和文化背景等都和中文有很大的不同。我国目前的日语教学注重对学生进行语法词汇的讲解和语言能力的训练，却忽视了日语教学中中日的文化差异。语言作为文化的载体，其中蕴含着不少文化内涵，很多风俗习惯、礼仪规矩都包含在语法和句式中。比如日语中的敬语，就和中文有很大的差别，敬语不仅体现其语言的特色，也反映了日本文化，但现在的日语教学大多停留在讲解层次，对其具体的使用却较少解释。而如果日语教学中忽视中日的文化差异，中国学生用一贯的汉语思维去学习日语，就容易导致双方沟通存在障碍，甚至造成对方的误解和误会。

2 日语教学改革

现代社会所需要的日语人才是综合性的应用人才，对学习者的知识结构和素质提出了更高的要求。经济全球化的快速发展、科学技术的广泛应用都要求更高素质的复合型日语人才。只有具有扎实的基础、良好的交流能力、较强的学习能力，才能满足现代社会的需求，因此，要培养具有更高日语水平的学生，日语教学的改革也是必不可少。

2.1 改进课程体系，提高应用能力

要培养学生的综合素质，首先应在教学课程体系上进行改进。在培养学生扎实的语言基础上，应给学生提供更多听和说的机会，进行更多的口语交流，将学到的词汇语法都表达出来，提高语言应用能力;同时，在教学中，应进行鼓励教育，给学生创造积极向上的学习氛围。一般在实际交流时，学生都会比较紧张，特别是学习初期，老师应多说肯定的话语，提高他们的自信心，让他们大胆地进行对话，在交流中更加流畅自如。

2.2 改善教学模式，激发学习兴趣

兴趣在学习中有着重要的作用，在教学模式上，可丰富教学方式，激发学生学习的兴趣。如开展多媒体教学，活跃课堂气氛，增强教学效果;采用讨论式教学，提高学生的积极性，让学生自主思考，培养创新思维能力;进行语境教学，给学生创造一个较为真实的日语环境，使学生能在日语环境中学习。此外，老师在进行日语教学时，可引入一些有趣的相关内容，而不是单纯枯燥的知识点讲解，这也就要求老师自身有较广的知识面。

2.3 引入文化因素，培养交际能力

文化因素的介绍是目前日语教学较缺乏的方面。很多学生学习日语，掌握词汇，熟悉语法，却对日语中反映的日本文化不太了解，这也阻碍了他们在日语学习中的进一步深入。在日语教学中，老师可穿插讲解所涉及的日本人的生活习惯、风俗礼仪等，使他们了解语言中包含的文化背景，也可通过给学生播放日剧的方式让他们进一步了解日本的特点以及与中国的文化差异，邀请一些赴日留学的人才举办讲座等，也让学生能更深入地了解日本文化。这样在实际交际中，也能更好更灵活地使用所学的知识，与日本人进行交流。

3 结语

现代社会是信息化和全球化的社会，需要更多高素质的复合型日语人才，因此，对日语教学的要求也越来越高。日语教学应注重培养学生的综合应用能力，在课程体系和教学模式上进行改进，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，给学生提供更多的交流机会，在教学中引入日本文化因素，让学生全面了解日本文化，更好的应用在实际交际上，适应社会的发展。