我国的中小学心理辅导起源于美国十二世纪初帕森斯领导的职业辅导运动。那么关于中小学心理辅导的论文怎么写呢？下面是小编为大家整理的中小学学习心理辅导论文，供大家参考。

中小学学习心理辅导论文范文一：中小学心理辅导模式综述

【摘要】：文章阐述了美国、香港和台湾三个国家和地区的中小学心理健康教育模式。分别为：美国心理辅导综合模式、香港学校本位辅导模式和台湾“教训辅”三合一的学校辅导模式。阐述了三个模式的理论基础、组织框架和执行流程。最后，提出三个成熟的模式对我国尚不成熟的心理健康教育模式的几点启示。

【关键词】：心理辅导综合模式;香港学校本位辅导模式;台湾教训辅“三合一”学校辅导模式

中图分类号：G448 文献标识码：A文章编号：

1引言

中小学学校心理辅导于20世纪初在美国发展，后来由于职业生涯发展的推动，演进为心理辅导综合模式，逐渐应用于全美中小学校。香港地区借鉴国外发展模式，逐渐形成学校本位辅导模式。台湾地区结合当地学校训导特色，逐步发展为“教训辅”三合一的心理辅导模式。

2美国心理辅导综合模式

美国中小学心理辅导综合模式 (Comprehensive Guidance Model Program)是以人的发展为理论基础 Guidance Program Model)的一种综合性的学校心理辅导模式，该模式由Norman C. Gysbers教授等人于20世纪70年代提出，后经多次修改和完善，由于其不可替代的优越性而逐渐取代传统的心理辅导模式( Gysbers, N.C. & Henderson, P. 2001)。截止到20世纪末，就有超过一半的美国的中小学开始采用综合心理辅导模式来开展学校心理辅导活动。2003年，美国学校心理辅导者学会(ASCA)采用了“心理辅导综合模式”的概念，并将其确立为美国中小学开展心理辅导的主要模式( Gysbers, N. C., 2005)。

2.1心理辅导综合模式理论基础

“人的发展”的理念是综合辅导模式的理论基础，也可以被概括为生活生涯发展(Life Career 理论。生活生涯发展理论可以被定义 Development)为个体通过整合一生发展过程中所扮演的角色、所处的环境、以及发生的事件而实现的自我发展。具体来说，生活 是指个体全面成长的生 (life)命过程和发展的各个方面。生涯 指个体全 (career)部社会生活，其涵义有三层：一是与个体相关的各种社会角色，如学生、子女、工作者、公民和父母等;二是个体与与所处环境(家庭、学校和社区)的联系;三是个体社会生活中出现的事件，如入学、就业、结婚、退休等。发展是指个体总处于一种变化的过程 (development)中。当把生活、生涯和发展三个相对的词依次连在一起就可以形成一个特殊的专有名词：生活生涯发展。与此同时，它的含义变得更加深刻，它不仅涉及人的毕生发展，还关注个体各自生活方式的特殊性。生活生涯发展是一个融合的概念，它的提出，对于更好地理解人的发展的理念及促

进人的发展大有裨益。

2.2心理辅导综合模式

2.2.1要素

内容要素明确了学生通过参与心理辅导综合模式将会掌握的三个领域内的能力，分别为：自我知识和人际交往技能，与生活角色、生活环境和生活事件相关的知识和技能，生活生涯规划的技能。自我知识和人际交往的技能旨在帮助学生更好地了解、接纳自己和他人，更好地发展学生的人际交往技能。与生活角色、生活环境、生活事件相关的知识和技能强调学生应该学会从社会学、心理学、经济学等多个角度来更好地了解他们所处的世界。生活生涯规划的技能是为了使学生明白做出决定和制定计划是日常生活中很重要的一部分，从而使学生意识到制定生涯规划的必要性。

2.2.2组织框架

心理辅导综合模式中组织 框架要素由两部分构成：结构要素和项目要素。结构要素主要包括通过实施该模式所要达到的目标、该模式在学校各项工作中所处的重要地位以及实施该模式的前提假设与主要指导原则。项目要素主要包括：⑴辅导课程。辅导课程的对象涵

盖了中小学所有年级的学生，并根据综合模式内容要素中的能力要求进行课程设计。辅导课程主要通过两种策略来实施：一种是班级中的活动策略，另一种是学校范围内的活动策略。⑵个人规划。个人规划旨在通过家校的密切合作来分析、评估和监督学生的教育、职业和个人的计划和目标。⑶应答性服务。主要是帮助学生更好地解决诸如学习障碍、个性发展、同辈及家庭矛盾等问题，它更加突出服务的及时性。⑷系统支持主要通过下列活动来实施：心理辅导工作者就综合辅导模式进行相关的科研并促进综合模式的完善和发展;心理辅导工作者自身专业知识的更新;保持与社区间的良好关系;心理辅导工作者通过相关的社区拓展活动更好地去了解社区;心理辅导工作者与学校其他工作者一样承担相应的责任和义务来确保学校各项工作平稳运行(佟月华. 2004)。

2.2.3资源

心理辅导综合模式的资源要素 包括：⑴人力资源要素。心理辅导综合模式的人力资源要素包括学校心理辅导工作者、学校教师、行政人员、学生家长、社区工作人员以及工商业从业人员。⑵财政资源要素。学校需要为综合模式所需的各种场地、设施及其他硬件设施做专门的财政预算及提供相应的财力上的支持。心理辅导中心将各种信息和资源都尽可能地汇集到一起，并且使学生更加容易接近，同时又能提供团体心理辅导、学生自我探索以及某些个性化服务。⑶政治资源要素。只有学校管理层或校董会充分重视心理辅导综合模式的地位和作用，心理辅导综合模式才能得到百分之百的采用和有效的实施，这样心理辅导综合模式的作用才能最大限度地发挥( Gysbers,N.C., 2000)。

3香港学校本位心理辅导模式

自上个世纪90年代起，香港地区的学校心理辅导方式由着重处理个别学生问题的补救性个案形式逐渐转向注重大多数学生问题的发展性及预防性的学校本位辅导方式。

3.1学校本位心理辅导模式定义

学校本位辅导方式，是指在校长的带领下及学校辅导教师的策划和协助下，，全校教职员工积极提供意见，参与讨论，对学生的问题达成共识，并制定一套学校认可的行为标准，通过系列的奖励，鼓励学生沿着积极的方向，改善自己的行为。其目标是：“以全校参与的方式，积极培养学生良好的行为，通过一起制定的学生行为标准和推行程序，师生间更多正面接触，全体学生都得以受惠，学校也就成为一个更愉快、和谐的环境”。

3.2学校本位心理辅导模式性质

学校本位辅导方式是通过全校性的活动去推行，它着重发展性和预防性，不同于从前以处理个别学生问题为主的补救性个案工作。采取主动性的工作取向，注重预防问题的发生。

3.3学校本位心理辅导模式特色 原则 效果

其模式特别强调校长的积极参与和支持，校长骑着领导作用、组织集体策划、定期召开会议;同时还强调全校教职工的共同努力，加强相互协调与合作，最大限度地发挥整体力量，一起帮助全校学生成长。

香港中为大学林孟平教授将推行学校本位辅导方式的原则概括为一下10各方面：(1)一视同仁，即全校教职工应肯定每个学生的价值和独特性，要以尊重和公平的态度对待每位学生;(2)积极取向、人性化的校风，即学校要营造出一个温暖和安全自由的气氛，建立一个人性化、充满关爱的校园生活;(3)为学生创造成功经验，带给学生成就感和满足感，从而增加自信心;(4)重视师生关系，全校教职工协调合作，相互接纳和欣赏;(5)训导、校规与辅导的协调配合。训导的政策，校规的制定与实施都要忠于教育原则合乎人性;(6)强调参与人员应具有自尊、自信、不断反省、学习和更新成长的良好素质;(7)课程的配合，对课程做出调整、改革或弹性处理;(8)订立主题，互相呼应配合;(10)善用社区资源，增强社工队伍(彭永新. 1999)。

中小学学习心理辅导论文范文二：中小学生心理健康辅导及对策

【摘 要】随着时代的发展，提高学生的心理素质，促进学生人格的健全发展，已经是新课改背景下素质教育的重要组成部分。针对农村中小学生心理辅导现状进行了分析，并提出了相应的对策。

【关键词】学生;心理健康;学会、尊重

中小学生心理健康问题包括：学习问题、人际关系问题、青春期心理问题、挫折适应问题。为促使中小学生身心健康地全面发展，学校必须从实际出发，有针对性地普及心理健康知识，加强心理健康教育。现代教育需要高科技人才，更需要德才兼备的优秀人才。然而，我们注意到，随着独生子女群体数量的增大，家庭问题的复杂化，素质教育，特别是心理素质亟待引起教育工作者的重视。下面结合本人多年的教育实践，总结了一些点滴的经验和方法，现简述如下：

一、学会关注和信任学生

在咨询者眼中，每一位来访学生都同样是遇到困难、需要关心的人。当学生前来寻找咨询帮助时，往往已经较多地感到其他同学或老师、家长对他的不满、指责或者歧视，心理上相当自卑。因此，咨询者给予他的接纳和关怀更显得特别重要。

二、学会倾听学生心声

倾听并不是简单地听，它是全身心投入，专注地听。辅导人员对当事人的谈话不仅仅是听听而已，还要借助各种技巧，真正听出对方所讲的事实，所体验的情感，所持有的态度。倾听的习惯和态度比倾听的技巧更重要。因为在现实生活中，有很多人愿意说不愿意听，习惯于说不习惯听。倾听时应注意以下艺术：

第一，充分运用提问。

提问分开放性提问与封闭性提问两种。在倾听时，通常使用“什么”、“怎样”、“为什么”等词语发问，让来访者对有关问题、事件作出较为详尽的反应，这就是开放性提问。如在会谈开始时，为了尽可能充分地收集到真实信息，咨询者应注意多用开放式提问，如“说说看哪儿遇到麻烦了?”“怎么觉得不顺心了?”等。这样的提问会引出当事人对某些问题、思想、情感等的详细说明。在使用开放性提问时，应重视把它建立在良好的辅导关系上，只有当事人对辅导员信任，他才会在提问时作更多的回答。另外咨询者还要恰当运用封闭性提问。这类提问的特征是以“是不是”、“对不对”、“有没有”、“行不行”、“要不要”等词语发问，让来访者对有关问题作“是”或“否”的简短回答。辅导员使用这种封闭性的提问，可以收集信息，澄清事实真相，验证结论与推测，缩小讨论范围，适当中止叙述等等。回答这些问题，只需一两个词、字或一个简单的姿势如点头或摇头等，简洁、明确。

第二，善于运用鼓励

咨询者要切实地、敏锐地从来访学生身上发扬积极的、值得肯定的、有价值的地方，并对学生在咨询过程中的进步给予及时的鼓励。来访学生一开始总是感到情绪混乱、沮丧不振，咨询者不应对此指责教训，而是要加以切实的安慰支持，激发他们积极应对的心态。例如，“我能理解事情给你带来的烦恼，我们一起来看看怎么能把它处理好”。支持和鼓励也并不是说要对问题视而不见，而是要帮助学生正确地接纳自我，不因为一时的挫折和困扰而把自己看得一无是处。

第三，准确运用说明

说明最好是引用来访者谈话中最有代表性、最敏感、最重要的词语。说明使得来访者有机会再次剖析自己的困扰，重新组合那些零散的事件和关系，深化谈话的内容，更清晰准确地作出决定。同时，也有助于辅导员确认一些关键的信息与线索，为会谈的深入打下坚实基础。

第四，避免倾听时容易犯的错误

初做心理辅导工作的老师往往不愿意倾听，不重视倾听，喜欢自己不停地说，这是容易犯的错误。除此之外，易犯的错误还有：急于下结论;轻视来访者的问题，不认真听;干扰、转移、中断来访者的话题，对来访者话题作道德或是非的评判;不适当地运用参与技巧，如询问过多、概述过多等等。

三、学会尊重学生

尊重来访者，其意义在于可以给来访者创造一个安全、温暖的氛围，这样的氛围可以使其最大程度地表达自己，获得一种自我成功的基础。为了要表达尊重，需注意以下几点：

1.尊重意味着完整接纳一个人，包括他身上的消极面和缺点;

2.尊重意味着以真诚为基础，并非无原则的迁就;

3.尊重意味着一视同仁，要尊重弱者;

4.尊重意味着以礼相待，对来访者热情相待，礼仪周全;

5.尊重意味着信任对方;

6.尊重意味着保护对方隐私。

四、学会真诚对待学生

恰当地表达真诚，不仅是一种技术，更是一种艺术，因为那是真诚的一种自然流露。因此要注意：

1.真诚不等于说实话，真诚与实话实说有联系，但不能相提并论。真诚应符合对来访者负责，有助于来访者成长的原则，所以真诚不是什么都可随意的、直接的说出来，有时实话未必要实说。

2.真诚不是自我的发泄，应适度，过多地宣泄自己反而会产生负面效果。真诚应实事求是，不必在来访者面前过多表现自己的完美，增加修饰成分，要实事求是，既不夸大自己，也不妄自菲薄。

五、学会指导、忠告和提供建议等。

1.指导

就是直接指示来访者做什么和说什么，或者如何说如何做，它是最具影响力的辅导技术之一。指导的本质在于直接造成行为改变，它明确地指示学习什么、改变什么，以及如何改变、如何学习，所以指导有强烈的行为取向色彩。指导方法有如下几方面：

其一，是指导言语的改变，就是指导来访者改变言语表达。如要求来访者把“我应该”改为“我希望”。

其二，是给予特殊的建议和指导，如对考试焦虑的学生建议修改作息制度，每天坚持适量的娱乐和锻炼。

其三，自由联想式指导，如对有强迫观念的来访者，指导他用自由联想的方法回想童年时的经历等。

2.忠告和提供建议

是指对来访者关心的问题提出建议和忠告，给予指导性和参考性的信息，以帮助来访者思考问题作出决策。在与来访者面谈时，提供信息，提出建议，提出劝告都是十分必要的。但在使用这一技巧时，需注意：第一，防止这一技术技巧给会谈带来潜在的危害。如来访者对建议或忠告不以为然，这会妨碍辅导进行。第二，建议和忠告的话语要含蓄而委婉。例如“如果我是你，我可能会……”。第三，提供的忠告和建议一般不宜太多，过多使用会失效。

总之，学校咨询工作是一项深入细致而且颇具创造性的工作，面对形形色色的个案情况，辅导老师只有掌握工作规律，运用一定的方法技巧，才能帮助问题学生应对挫折，走出困境，促进学生身心健康和谐的发展。中小学学习心理辅导论文相关文章：

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