数学是一门基础课程，在小学数学中，教学活动展开的主要场所是课堂。课堂教学效率是衡量课堂教学实效的一个重要指标，提高课堂教学效率不仅对学生自身能力提出了更高的要求，而且对教师也提出了更高的教学要求。什么是课堂教学效率？一句话，就是在有限的一节课的时间内让学生掌握尽可能多的知识。这实际上是教学最优化的问题，也是“减负提质”的问题。那么如何提高课堂教学效率呢？

一、认真钻研教材是提高数学课堂效率的前提

教材是教学的依据，要提高数学课堂效率，教师必须刻苦钻研教材，吃透教材，既要从认识目标、能力目标上作深入的挖掘，又要在情感目标上作细致的思考，领会编者的意图，了解教材的潜在功能。问题考虑要全，内容理解要深，背景了解要宽。既要把握本节课内容，又要注重本节课知识与前后知识的衔接；既要把握本学科内容，又要注重本学科知识与其他学科的内在联系，对所要讲授的内容成竹在胸、运用自如。

二、精心设计教学过程是提高数学课堂效率的保证

为实现教学目标，精心设计教学过程是必需的。教师如果能根据学生的认知规律、心理特点，选择恰当的方法设计知识的呈现过程，往往能收到事半功倍的效果。如设计耐人寻味的数学故事导入新课，能激发学生学习的兴趣和求知的欲望，让学生满怀激情地投入到课堂的学习氛围中。如：利用“乌鸦喝水”的故事来启迪学生的逆向思维，会使所授知识趣味横生；利用“曹冲称象”的故事让学生理解化整为零的解题策略，会让学生印象深刻；利用“呼啦圈套人”的演示来引出集合概念和用“两个或三个呼啦圈交叉套人”来引出集合的公共部分(即交集)。这些直观的演示会使抽象的集合知识具体化、简单化，便于学生理解。

三、恰当的教学语言是提高数学课堂效率的关键

著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”他告诉了我们教学语言的重要性。在教学过程中，要想将自己的知识传授给学生，让学生更快、更好地掌握所学知识，教师的教学语言很关键。

1.教学语言要严谨、规范。数学教师的教学语言要做到严谨、规范，如吐词清晰、句段分明、干脆利索，坚持用普通话教学。

这样会让学生感觉教师的每一句话都是重点，学生时刻都会集中注意力，认真听好教师的每一点讲解。反之，如果教师“口头禅”过多，语言重复，拖泥带水，不仅浪费了课堂有限的时间，还会因为教师语言烦琐，学生听得厌烦、吃力，抓不住重点，领会不了新知识，正所谓“累了老师，苦了学生”。

2.教学语言要形象鲜明、通俗易懂。在教学过程中，数学教师要做到把抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，易于学生吸收知识、加深印象。教师要用通俗的语言去讲解抽象的数学概念。例如，在讲解《0的意义》时，我设计了这样一个故事：妈妈上街买回来一些糖果，放在盘子里。兄妹二人看见了，抢着往口袋里装。这时，妈妈回来了，看见兄妹二人的馋猫相，笑着说：“哇，只剩一个空盘子啦。”学生抢着说道：“是没有糖果了!”我马上顺着学生的话茬说：“对，没有糖果了，是0个糖果，0就表示没有东西了，就像一个空空的盘子。”学生很容易就明白了“0”的意义，当学生在做有关0的加减运算时，正确率达100％。

四、情感交流是提高数学课堂效率的后盾

教学过程是师生情感与心灵的交往过程。哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧、炽热的情感在升华。在教学过程中我们可以发现：学生往往会因为喜欢某位老师而喜欢上他所教的科目，因为不喜欢某位老师而厌烦上他所教的科目，正所谓“亲其师而信其道”。学生还会因为获得老师的赞扬而努力学习，因老师的责备挫伤了自尊心而影响到学习。因此，成功的教学总是以融洽的师生关系为后盾的，要提高数学课堂效率就必须注重师生间的情感交流。

首先，教师必须有丰富的情感世界。教师的情感具有极强的感染性。教师要对工作充满激情，热爱自己所从事的事业，热爱渴求知识的学生，热爱自己所教的学科，在课堂上以微笑面对学生，满怀激情地投入教学中。要用真情实感去爱，用真才实学去教，用真心诚意去帮，用行动感染学生，让学生在快乐、阳光中充满活力地主动学习。

其次，要密切关注每个学生的变化，用灵活的思维、敏锐的观察、果断的决策处理好随机因素。对课堂上专心听讲、认真思索、积极发言的学生，应随时投去赞许的目光，带着浓浓的情感、智慧的启迪，从不同角度给予肯定，让他们思考问题的积极性倍增；对那些课堂上容易开小差、搞小动作的学生，要及时投去制止的目光，或是充满善意的批评，让学生感受到老师对他的批评是一种提醒，并自己纠正课堂上不良的行为，从而使教学活动井然有序、生机勃勃。

五、加强教学反思是提高数学课堂效率的重要环节

我们每上一节课，都会有成功和不足之处。为了更好地促进教学，教师要养成思考的习惯，要有反思的意识，经常对自己的教学行为进行反思。例如，在上二年级数学下册《解决问题》中的例2——连减应用题时，其中第2种解法“用总数减去另外两个部分数的和”，在列综合算式时，我发现很多学生都忘了添加小括号。我就想：问题出在哪呢？是不是在讲解新课时，我只是引导学生口头表述每个步骤表示的问题意义，学生没真正明白？还是因为只有部分同学回答问题，以偏概全了呢？在第二天的练习中，我要求学生先写出每个步骤需要求的问题，然后逐一列出算式计算，最后才列综合算式，让学生真正明白添加小括号的意义。开始时，部分学生还不太适应，经过两节课的练习，大部分学生已能做到真正理解题意去解题了。因此，只要多疑、多思、多想，就能让学生多理解一些知识、多掌握一些解题的技巧。