七年级生物教案是衡量生物教育水准的主要标准之一。下面是小编为大家整编的七年级下生物教案，感谢欣赏。

七年级下生物教案设计

流动的组织——血液

教学目标

1、学生能够描述血液的组成成分和各组成部分的主要功能。

2、使用显微镜观察人血的永久涂片，尝试识别红细胞和白细胞。

3、能够简单分析血液常规指标，提高思维能力，分析和解决问题的能力。

4.通过对血液成分及各部分功能的认识，形成正确的血液观。

重 点

描述血液的组成成分和各部分的主要功能。

难 点

显微镜下分辨各种血细胞，理解血液属于组织。

教学用具

1、课前准备新鲜的血液，放入抗凝剂，静置数小时，留待上课观察

2、准备显微镜及人血永久涂片。

3、制作课件辅助教学

4、收集整理数份血液常规化验单，供学生分析

教学过程：授课

导言：

繁忙的运输线，穿梭的陆路运输，航运、航空运输，保障了人员往来的需求，同时也为不同地区货物的往来提供了便利。人员、

货物的往来运输，有赖于运输线的正常有序的运转。

师：现实生活中需要交通运输，满足人员及货物往来的需要。人体作为一个统一的生命体，是否也需要有这样的运输线来完成人体内物质的运输呢?

生：需要。

师：如何推断在人体内存在这样的运输线呢?

生：人属于生物，生物在生活过程中需要营养，同时还需要排出废物。如果没有正常的运输，营养物质的进入和废物的排出就不能完成。

生：前面我们学习了人体的消化和吸收，吸收的营养物质在消化道被吸收后，只有通过运输系统转运走，送到身体其他部位。 生：在学习人体结构层次时，知道人体内有八大系统，其中的循环系统就是负责人体内物质运输的。 师：很好!同学们能够运用已有的生物学知识，进行合理的推断，形成新认识。在人体内确实存在着这样的运输线——循环系统，

其中的血液循环担负着人体内主要的物质运输任务。历史上，人类对血液循环的认识还是经历了一定波折的。 生：资料介绍，关于血液循环理论的创始人威廉·哈维及血液循环理论。

生：人类对血液的认识，原始的血液观：血液即是生命也是死亡。

师：人类历史上对血液的认识也是经历了由恐惧、崇拜到现代医学全面客观地认识血液的过程。历史上人们在崇拜蕴藏着生命的血液的同时，更惧怕血液中所包含着的“死”的阴影，是由于对血液缺乏科学全面的认识。今天，我们一起来认识在人体内物质运输过程中起着重要作用的血液。

一. 流动的组织——血液。

问题：

1、为什么失血过多会导致死亡?

2、为什么通过化验血液能够在一定程度上检查健康的状况或诊断疾病?

3.鲜红的血液里面有什么?

4.血液对人有什么作用。

(一).血液的组成。(出示经抗凝处理并出现分层现象的血液，提供收集的数份血液常规化验单，组织学生分组分析讨论。)

生：观察分层的血样，结合化验单的项目，了解血液的成分及各组分所处的层次。组成血液的各部分重量(密度)不同，重一些的沉在下面，颜色鲜红，是红细胞，上面的为淡黄色的较为透明的液体，是血浆。

生：我们看到化验单上有WBC、RBC、PLT等它们是血液中的细胞结构，分别是白细胞、红细胞、血小板。其中白细胞和血小板在血浆和红细胞分层的部位，含量较少

师：其中HGB(课本为Hb)是血红蛋白的英文缩写，其它各项分别代表不同的指标，在诊断不同病变时参考。初中阶段我们不作进一步研究，如感兴趣可以下去查阅相关的医学书籍了解。那么，为什么称血液为流动的组织呢?

生：人体的基本组织有四种，其中结缔组织具有营养等作用。血浆中含有血红蛋白、葡萄糖、氨基酸、无机盐等大量的营养物质。在流动过程中，可以起到营养人体的作用，所以血液属于结缔组织。

生：由于血浆里含有大量水分，约90%，就象小河流水一样，随着水的流动，使血液中的各种物质和结构都随水而动，血液成为一种可以流动的组织。

(二)血液各组成成分作用

师：在血液的组成成分中血浆起什么作用呢?

生：可以运载血细胞，运输里面溶解的各种物质：营养物质和废物。

师：血液的其他组成部分分别起什么作用?化验室的医生在显微镜下看到了什么?你们想否想看一看。

师：给出讨论提纲，有目的地进行观察和讨论。

实验：学生用显微镜观察人血的永久涂片

生：结合提纲展开讨论：如何在镜下分辨血细胞?各类血细胞的形态、数量有何特点?各种血细胞的作用?

师：将显微镜的物象转换到电视屏幕(或出示血细胞图片)。学生代表发表各组观点。

生：数量最多的是红细胞，颜色是红色，形状像两面凹的圆饼。还有一些个头比红细胞大些，但形状不是很规则的，数量没有红细胞多，这是白细胞。

生：为什么找不到血小板?血小板太小了，数量也不多，所以在光学显微镜下很难分辨。

师：对。血液中的各中血细胞的形态和数量，都有不同的，依次可以帮助我们在镜下分辨它们。同时也只有它们的形态、数量保持正常，人体才能保证健康，否则，人就会患病。结合提供的相关资料，分析各组手中的血常规化验结果，作出简单诊断，并说明各种组分的作用。(大屏幕出示有关RBC、WBC、HB和PLT的正常参考值和说明)生：各组结合提供的参考，分析、充分讨论，达成共识。

生：我们拿到的这份化验单，送检人是女性，各项目对应比较，发现红细胞数量偏低，而且血红蛋白含量也低于正常值。我们通过讨论初步认为此人患有贫血。

生：老师，血红蛋白与氧气的结合特点有些象小说里的侠客，“劫富济贫”：氧气多的地方血红蛋白与氧气结合，氧气少的地方和氧气分离，随着血液的流动，把氧气从多的地方运送到少的地方。

师：这个比喻很恰当，这样可帮助我们记忆血红蛋白结合氧的特点。

生：我们是同组的，我补充一点，红细胞以及红细胞中的血红蛋白主要功能是运输氧气的。我前一段时间，被诊断是轻度缺铁性贫血，有时偶尔头晕，医生当时建议我注意加强营养，同时要适当补铁。

师：青少年处在生长发育较为迅速的时期，有时营养供应不足或不均衡，容易出现发育期的营养不良，如缺铁性贫血。大家正处在青春期，一定要注意营养均衡，保证身体健康。

生：我们这份单子，白细胞数量比参考值偏高。白细胞是负责吞噬侵入身体的各种病菌的。我们认为这个人身体有炎症或者是患有白血病。

生：我不赞同，白血病是造血机能不正常引起的，不能单纯从白细胞多就下结论。

师：人体中白细胞的种类是比较多的，相关的检测项目也很多，对某种病下结论一般需作许多相关检查，不能单凭一项检测就下结论。我们只是参照常规，作出简单常规推断。

生：血小板数量偏低，容易出现受伤不容易止血的现象。因为血小板可以聚集在伤口处，并释放与血液凝固有关的物质。

师：同学们通过对血常规化验结果的简要分析认识到，血液组成各部分在人体中的作用各不相同。大家不妨将本节课所认识的有关血液的主要成分和作用以图表的形式归纳整理出来。

生：归纳图表。

师：通过本节内容的学习，请同学们谈谈各自对血液的认识。

生：血液在人体内不仅担负着体内物质运输的作用，同时还具有吞噬病菌的防御功能以及止血和凝血作用，所以血液对人体的健康和相关生理功能的发挥起着重要的作用。

生：以前我很害怕血，通过今天学习，感觉血液作为人体内的可以流动的组织，分布范围较广，在了解了它的结构组成和功能后，感觉也没有太多的神秘。

生：各种血细胞都有一定的寿命，寿命长短还不一样。

师：随着技术的进步，人们对血液的认识不断深入，例如造血干细胞和干细胞的研究等，这方面同学们应当关注。

板书设计

初中生物思维导图探究

一、对“思维导图”的认知

1.何为“思维导图”

在20世纪60年代，英国人东尼•博赞创造性地提出了利用思维导图法对知识进行建构、学习与掌握。在最初，这仅仅只是作为一种新的笔记方法，但随着对于思维导图认知程度的加深，人们已经将其看作成为一种组织性的思维工具。思维导图在使用过程中，具备了发散性思维的特征。使用者首先要确定一个主题为中心，再将与主题相关的知识从中心向四周发散，形成次级主题，然后再逐级发散。在此过程中，运用文字、图示等手段，将各级主题的关系用相互从属或相关的层级图表示出来。与此同时，把关键词、图像、颜色等有机结合，建立记忆链条，利用大脑阅读、记忆、思维的规律，提高知识的储存和再提取效率。

2.使用思维导图的优势

在传统的生物会考复习过程中，学生通常是将课本或者笔记从头到尾浏览一遍，然后再将过往的错题重新做一遍，能够做到以上两点的学生可以说已经很好了，但是考试过后，却总还能听到有学生反映明明复习时似乎看到了，却怎么也记不清楚了，这说明学生之前的复习效率非常低下，原来会的还会，不会的依然不会。利用“思维导图”进行复习，则可以很大程度地减少上述情况的发生。其原因有四：第一，思维导图有明确的中心或主题，可以让学生很形象、有重点地去复习记忆;第二，思维导图能够建立清晰的知识体系。重要的知识点有特别的色彩、特殊的位置。同时，相关知识点的联系能明确显现，相异知识点的区别也能一目了然。第三，思维导图可以方便学生查漏补缺，可随时添加或删减内容，去腐存菁;第四，思维导图绘制方便，不受时间、地点的限制，有笔、纸即可完成。

二、如何使用“思维导图”

通过上述分析，我们不难发现，利用思维导图会对生物会考的复习有着极大的帮助。可是如何利用思维导图进行复习，从而提高学生的复习效率呢?笔者从以下几个方面入手进行了实践探索：

1.利用思维导图，制订复习计划

复习之初，制订一份翔实而行之有效的复习计划，对于学生的复习有着非常大的帮助。事实上，有很大一部分学生都做过复习计划，但一般都是以流水账的形式表达，没有清楚的指向性，流程简单，重点不突出。如果用思维导图来做计划，则可以以一个非常清晰的概念结构图作为复习的主线，学生通过这个图进行复习，可以围绕其中所展示的各个主题进行思考，以保证不会迷失复习的方向，且同时又能将所有相关知识点一网打尽。一目了然的复习计划还便于学生之间的相互交流以及教师的指导与监督，为师生间的互动提供良好的载体。

2.利用思维导图整理复习提纲及完善笔记

在常规的会考复习过程中，老师往往会根据下发的会考复习纲要，编制相应的会考复习提纲，所采取的方式也常常是例如1、2、3、4这样的直线型，罗列出学生应当掌握的知识点，最后再在课堂中逐一讲解。这样的方式，使得提纲中相关知识点的关联不大，且重点不突出。等到课后，学生再想进行总结时，既会增加复习的工作量，又往往会由于时过境迁，对授课过程及内容记忆不再完全，使得复习的效率大大降低。反之，如果采用思维导图作为复习提纲的载体，教师则可引导学生将复习纲要中的核心概念一一呈现，并且将这些核心概念之间的联系用关联的线条连接起来，形成一个层次分明的体系。同时，教者与听者的思维重点、思维过程以及二者之间不同的思维方式在此发生碰撞，不断融合，最终在思维导图中清晰地展示出来。使用这样的复习提纲，不仅能够快速帮助学生对应知应会内容进行总结，形成相应知识体系，还能将课堂上的学习过程形象地记录在图中。以后复习时，只需要将这幅图从头到尾回顾一遍，就相当于又上了一节完整的复习课。根据以上的观点，笔者对于复习课的课堂教学设计，是在学生掌握绘制思维导图的方法后，让学生根据老师给出的核心概念词汇为中心，自己绘制思维导图，整理复习提纲，同时在其基础上标注出自己认为重要的问题，再在课堂上进行交流。在此过程中，要做好学生对于课前预习、上课听课、课后复习几个环节的指导与把握。这样可以充分体现以学生为学习主体的学习理念。学生在老师的引导下，对所需复习内容进行整理、归纳、交流、表达，最终形成相应的知识体系，加深对知识的理解，从而达到掌握知识，锻炼能力的目的。

3.利用思维导图，串联课堂过程

学生复习的核心过程应当是发生在复习课当中，一节复习课的效率直接决定了学生对于知识的掌握程度以及自身学习能力的提高与否。在笔者所设计的复习课中，学生每节课围绕一到两个核心概念，花费大约三十分钟边讨论边共同完成一幅思维导图，在剩余的十五分钟内来复习绘图过程中所发现的问题，可以提问、练习等。这样看来，三十分钟的时间绘制一张图，似乎浪费了时间，但其实这是一种高效的学习过程。因为在绘图的复习过程中就可以有针对性地复习自己还存在问题的地方。如果采用常规的复习方式，一味地把知识点背诵记忆，学生很可能弄不清楚自己到底哪些知识存在问题，结果把很多时间花在了无用功上，反而降低了学习效率。在笔者的课堂上，一幅思维导图的诞生，伴随着的是学生的思考、讨论、归纳、完善。整个课堂以思维导图为中心，围绕思维导图完成各项教学过程，使课堂成为一个有机的整体，提高复习效率。

4.思维导图的使用注意点

思维导图作为一种学习的方法、手段，学生在一开始并不能很好地掌握。在笔者的长期实践过程中，发现有几个问题需要特别注意加以解决，因为这是上好思维导图复习课的关键所在。首先，在平时的课堂教学中，教师要有意识地训练学生的绘图能力。思维导图的绘制能力培养并不是一蹴而就的，特别是对于初中阶段的学生来说，如果之前没有接触过相应的内容，他们的绘图能力是欠缺的。这就需要教师在之前的教学过程中，有针对性地安排一些简单的思维导图让学生练习绘制。在简单的基础上再逐步增加难度，直至能够绘制大师级的思维导图。在学习绘制思维导图的过程中，教师一定要从布局的把握、不同颜色的代表意义、相关联系的表述等方面入手，让学生了解如何绘图以及为何要如此绘图，切不能让学生认为思维导图仅仅是简单的知识堆砌，又或是知识点的美术加工。其次，在运用思维导图的课堂教学中，小组内部以及组间的讨论，一定要充分彻底。在学生说图(向他人解释自己绘图思路)的过程中，要充分发挥不同个体思维方式不同的特点，从不同角度让学生阐述各自的绘图思路，集思广益。这个过程非常重要，切不能因耗费时间或难以组织而省略。最后，教师的评价要及时，对于学生在绘图、说图过程中出现的问题一定要及时提醒或纠正，从而达到最好的复习效果。

三、使用“思维导图”复习后的效果

笔者在长达两年的教学实践过程中，发现运用思维导图进行复习课的教学的班级在最终的会考中，总体及格率较未使用的平行班级平均高出15%—20%，而优秀率更是高出了30%左右。这说明运用思维导图进行生物会考复习有着很好的效果。在复习课的教学过程中使用思维导图，不仅可以提高学生的学习成绩，还可以使课堂教学活动取得一些突破性的进展。首先，它可以帮助学生掌握一种高效的学习方法、策略，从而更快更好地进行知识的复习，提高复习课教学的效率。其次，它能够帮助学生建立系统完整的知识体系，可以对学习课程中的资源进行有效的整合，使得教学过程更加系统、科学有效。第三，在教学过程中使用思维导图，可以促进师生、生生间的交流互动，体现以学生为主体、教师为主导的教学理念，充分发挥学生的学习主观能动性和创造天赋。最后，在使用思维导图的教学过程中，教师可真正做到关注整体，关怀个体，实施因材施教。教师可通过学生的思维导图作品，发现每个学生不同的知识结构，了解其对所学知识的理解程度，并且及时地对所暴露出的共性或个性问题做出相应的对策，帮助学生解决问题。

作者：黄杰 单位：泰州市智堡实验学校