取得成绩就是幸福和家长认可就是幸福，这就是教师的幸福感;下面是有教师的幸福感散文，欢迎参阅。

教师的幸福感散文：我们教师的幸福感

今天我有幸与大家分享我的教师职业幸福感，真的也是一种幸福。大家都知道，我最近几年一直沉浸在幸福的感觉中，这可能是因为我已经进入到一个人生的收获季节，还有两年多就要从幸福的教师岗位上退下来，于是就更加珍惜在这个教师岗位上的幸福时光，也更加珍惜在教师岗位上所获得的幸福感。

最近我拜读了特级教师杨斌老师的专著《教师职业幸福的秘密》以后，对于教师职业的幸福这个问题，也有了进一步的理解。教师职业的幸福感，我简单的理解为，一名教师能得到学生的尊重、认可、热爱和怀念，自身的价值得能到充分体现，这就是教师的幸福感。在教学过程中，引领学生学得更多的知识，懂得更多的道理，不仅开发学生的智力，而且还促进学生在如何做人方面得到成长，教师的幸福感就会油然而生，而这种幸福感是任何东西都不能代替得了的，也只有教师才能专门享受得到的，唯有这一点才是让其他行业人员羡慕不已的。

我曾经在一篇下水作文：《幸福的N种感觉》中描述过这种幸福的感觉：

二十年前的两个学生，手捧一大束白色的玫瑰，突然来到了学校，走到了我的跟前，我简直是激动不已，我们办公室的女青年教师也投来了羡慕的眼光。她们走后，我望着这一大束鲜花，看着鲜花中插着的一张红色的纸牌上写的一句满含深情的话语：谢老师，我们永远爱你!我回味着，陶醉着，激动着，幸福着。

晚上她们还专程来到我家里看望我，从交谈中得知，她们还念念不忘初中时班主任曾对她们的发式发表过意见的事情，而对于我这个副班主任，却记着我许许多多对她们热情的鼓励。

从日本回来的一位十多年前的学生，突然走到我的办公室，在我面前来了一个日本式的鞠躬，向我表示致敬，表示感谢，这一举动着实让我吃了一惊，等交谈以后才慢慢让我明白了一切。这位同学因为住得离学校比较远，并且学习不够自觉，所以曾经在我家住过一段时间，我的爸爸妈妈都曾帮助过他，但学习仍然不见成效。后来初中毕业只进了普通高中，三年后高考又落榜。但到日本留学以后，经过自己的勤奋刻苦的学习，取得了十分可喜的成绩，自己开始办公司。他来到学校给了我这一个深情的鞠躬，一方面是为了向我汇报他的进步和成功，另一方面是为了表示深深的感谢，感谢我曾经给予的帮助，感谢我的父母曾经给予的照顾。从这一深情鞠躬中我看到了一个学生的成熟，成长，成功的身影，也平添了我幸福感觉中的喜悦的心情。

最近，我对学生们给予我的一次热烈掌声，也一直让我觉得回味无穷的。运动会后的一天，我在十四班上课，正好要用课件上课，我启动了电脑以后，正想打开课件，突然整个屏幕冒出一张我的照片，而且是放在屏保程序里的，我想关闭却无法关闭，这个时候，同学们报以热烈的掌声，我当时还没有领会过来，只是说，谢谢你们帮我拍了这张照片。事情过后，我越来越觉得这件事给了我莫大的鼓励，也给了我莫大的幸福。你想想，运动会上，一位刚刚认识我的新同学，给我抓拍了一张非常好的照片，而且非常能表现我精神面貌的一张照片，这里传达了一种肯定和支持的态度;在课上，同学们不约而同地鼓起热烈的掌声，这掌声给了我巨大的鼓励，这掌声更是传递着浓浓的师生之情。

作为一个普通教师，曾经深情付出，曾经热忱相对，却未曾想到过回报，而恰恰这种回报是不期而遇地突然来到了你的跟前，这种幸福的感觉才让人感觉到如口含橄榄的那种回味无穷的滋味。这种幸福的感觉真的是让我觉得最最珍贵，最最神圣的呢!

其实在我们教师的职业生涯中，也并不全是充满着鲜花和掌声，在获得种种幸福感觉过程中，需要我们付出真诚，付出真爱，付出责任，付出努力。在付出的过程中有的时候也很痛苦也很纠结，甚至有的时候也想到过放弃。但是教师职业道德观时时地在鞭策着自己，使自己做到不抛弃不放弃，唯有坚持到底，才能获得胜利。

在这里我要讲一个最近发生的故事。

邵同学是一个很另类很调皮很难搞定的学生。第一次进班级进行自我介绍时，他竟然称前班主任为“这个家伙”，真让我大跌眼镜。而且让我想不通的是，他竟然也是教师子女呢。他要申请当团支部书记，给了他却不好好做，一直与我暗中较劲，一会儿是作业不交，一会儿是值日生不做，一会儿去摸摸女同学的头。反正是难弄到极点。怎样转变呢，家访也是一个办法。第一次家访是礼节性的，也由于他妈妈是老师，所以没有揭他的底，尽可能多多鼓励。第二次家访是因为发生了近乎戏弄女同学的严重事件以后我不得不去了。但怎么说呢，怎么教育他呢，是当着他家长面说还是避开他家长。最后我决定还是单独与他谈为好。这次家访是春节过后快要开学的某一天，我还带了一点年货像走亲戚那样前往。敲开他们家的门的时候，他们一家还刚刚起床呢，早饭尚未吃。我拎着礼物进门使他们感到有点意外。一阵寒暄以后，我提议到咖啡馆与他个别交流交流。他妈妈心中有数，十分赞同我的提议。我与他坐在他家附近的咖啡馆里，他一边吃着早餐，我一边喝着绿茶，交谈了起来。我采取我惯用的那种先表扬然后切入正题的做法，笃悠悠地与他进行交谈，非常犀利地指出了他的种种问题。由于气氛很和谐，语气也和气，我们谈得非常顺利，他完全接受我的批评，并表示要加以改进。我觉得这是一次非常有创意的家访，既照顾了他的面子，又解决了问题，意外的收获就是与他建立了一种信任关系，也开创了教育特殊生的新局面。之后，他的父母与我进行了第三次交流，地点换在了“水天堂茶馆”，而他没有参加。之后又有很多的事情发生，但总是能圆满解决。一犯小错误，只要与他悄悄说，他都能接受并且改正。这种状态一直延续到高三毕业之前。在冲刺阶段，偶然几次表扬，使他对语文学习的热情高涨起来。我心中无比高兴。模拟考试一次比一次好，最后高考几乎冲到了本一线。上学期开学以后的一天，他竟然到学校来看望我，真让我感到有点意外。因为在这之前，他一贯是玩世不恭的样子，不曾把老师放在眼里。高考结束后，成绩也知道了，填志愿时他竟然对我有点不理不睬的。但在拿毕业证书的时候却十分有礼貌。后来才知道，他的几个在十中的铁杆要好的同学都考砸了，而自己却考得非常好。通过对比，我估计他对一中老师多多少少有点认可了。这次来学校看望我，也能说明很多。

教师的幸福感散文：关于教师的幸福感

最近看到了几个关于教师幸福感的话题。

如何做一个幸福的教师?自己曾经很好的思考过这个问题，并且找到了一些答案。一是要享受阅读，这是自己的切身体会。教师所从事的工作决定了教师阅读的重要性，通过阅读，不仅有利于专业能力的提高，而且有利于改造精神世界，在夜深人静之时，在阳光灿烂的午后，有了一点点空闲，捧起一本书，静静的读，静静的想，这是多么快乐的一件事情。通过阅读，将会有一种超然的精神体验，读书，无疑是一种可以带给教师幸福感的东西。二是要走近学生。教师之所以缺乏幸福感，就在于是如何看待教育教学工作的，对待工作的重要内容就是对待学生的态度。将学生的成功视为自己的成功，将学生的快乐视为自己的快乐，将学生的错误视为成长不可避免的代价，发现学生每个的长处，发掘每个学生的有点，这时就会发现自己已经和学生跳入了同一个战壕，他们会成为知己的朋友，你成为他们尊敬的师长。教师一辈子要和学生打交道，如果从骨子里憎恨学生，讨厌学生，那么幸福就成了一件难于上青天的事情。三是要投身研究。研究是教师保持自己教育生命活力的最好办法，自觉的研究精神也是教师把职业当作事业来做的重要标志。研究过程就是教师发现自己工作价值的过程，通过研究，发现更多的规律、方式，以此来改进教育教学工作。教师研究的过程就是一个品味职业的过程，而研究才能品位出教育的意义和最终价值，才能使教师不断散发生命的活力。幸福感也就成了研究过程中收获的果实之一了。

可是，现实并不乐观，一方面教师怨声载道，普遍反映缺乏幸福感，另一方面又没有几个教师去读书，去很好的反思自己的教育教学行为，甚至当领导或者同事指出行为不当时也满不在乎，依然靠着陈旧的观念从事工作，教育科研虽然看起来轰轰烈烈，但是没有取得教师心底的真正认同，因此也就停留到了表面层次，不仅没有给教育教学带了什么改进，让很多教师看来反而是一种负担，成了精神枷锁。于是，教师愈加感受到幸福感越走越远了。

“境由心生”，我们期待着教师通过改变心境而改变处境，提高自己的幸福感。难道教师不懂得这个简单的道理?并不是这样，关键是这样的“心境”在现实当中很难营造，即使有那么一点感觉，但是很快就破碎了，于是生活状态依然如故。

回过头来，又不得不反思我们的教育大环境。各地，各个学校对升学率的追求达到了登峰造极的地步，当然我们也可以说这是为了当地人民群众的利益。的确，群众对学校的评价标准只有一个，那就是中考高考升学率。这个冰冷的数字在学校里就是生源，就是赞助费，就是声望，学校就是靠这些来生存的。但是不可否认的是，政府部门在其中也起了推波助澜的作用，山西榆社县的高考事件就是很典型的事例。当中考、高考成绩作为政绩出现的时候，对升学率的追求就成了顺理成章的事情。于是就衍生了月考，星期天补课，延长学习时间，增加考试科目课时，相应的就减少非考科目课时，甚至取消一些课程计划。短视行为造成了群众的盲从，加剧了考试大战，生源大战。虽然政府部门也在强调规范办学，但是缺乏诚意，缺乏有效手段。有没有规范办学，是一件很容易检查的事情，看一看时间表，课表，看一下星期天有没有上课，问一问学生，一清二楚，然而这种不规范的现象就这样普遍存在着。漫长的学习时间，机械的学习方式，频繁的考试训练，使得很多学生厌学，有些离开了学校，有些则在学校里“混日子”，但是学校不会降低对教师的要求，质量还是唯一标准，成绩不好会影响教师的很多实际利益。一边是学生厌学，一边是学校质量，教师夹在中间，承担着身体上和心理上的双重挤压，备受折磨，还那里谈得上什么幸福感。

对升学率过度追求的另一个恶果就是学生道德水平的滑坡。除了升学率，很多学校几乎不会过多考虑学生思想教育工作，这也很正常，就如中考、高考不考的科目学校就不会重视一个样。除了安全，还有学生的日常管理，没有人在意学生在做人方面获得了那些知识，学生的人格有了那些进步。德育为首几乎成了一个口号，只是班主任或者政教处等几个管理人员的事情，其它教师都在忙于自己的教学工作。这样的教育氛围对学生健康成长极为不利。整个学校生活留给学生的只有痛苦的回忆，将教师则视为痛苦的根源，半年前一个论坛上贴出了一篇讨伐班主任老师的文章，用词恶毒令人发指，那位年长的教师还是当地一位公认的好教师。这绝非一个个例，这件事很有代表性，说明了当今教师和学生的关系对立严重到了什么程度。这一切更应该引起教育界的反思。学校里不是教给学生学会爱，而是学会了仇恨，如果这样的教育持续下去，我国的公民素质就令人担忧。这样的师生关系还能让教师获得幸福感吗?

应试教育盛行，校长也是一个受害者，既要取得优秀的考试成绩，还要承担由此带来的风险，学生安全更是头等大事。即便如此，校长还是可以在小环境里给教师一些关怀和体贴，给教师带来一些幸福的感觉。比如说，建好学校的阅览室和图书室，给教师和学生提供一个精神的家园;给教师创设宽松的工作条件，多一些人性化的制度，如果管的太死，管的太严，对于教育教学没有什么好处，更会剥夺教师工作的热情;把教师看作学校的主人，而不是供自己奴役的苦力，这时教师就更愿意奉献，不是说“校长把教师当人，教师就把自己当牛，校长不把教师当人，教师就会把自己当人”。遗憾的是有这样长远眼光的校长太少，太少，简直非常稀缺。很多校长的做法刚好相反，功利心太强，为了博取名利，不仅不会减轻教师的负担，反而增加了更多的额外负担;认为“校长负责制”就是君主制，把自己当作说一不二的皇上，对教师颐指气使，无所不为;只许州官放火，不许百姓点灯，拿着制度的手电筒整天照着教师，唯独看不到自己身上的毛病。在这样的校长手下做事，教师一辈子都别想得到幸福。

我现在真的困惑了，教师的幸福感，究竟从哪里来?