教育的目标就是培养全面发展的人，而人的发展中既包括身体的、生理的发展，也包括心理的发展。下面是小编给大家推荐的浅析心理健康教育的有关论文，希望大家喜欢!

浅析心理健康教育的有关论文篇一

《教育过程中的心理健康教育》

摘要：教育是一门科学，随着时代的发展，教育内容也在不断扩展着，教育的这种复杂性导致了教育者工作的多样性。当今时代，科技的迅猛发展，对人才的要求越来越高，他们不但要有丰富的知识，过硬的专业技能，同时要有优秀的品质和健康的心理。在教学过程中，我们不但要注重知识的传授，同时也要重视学生的心理动向，培养学生健康健全的心理。这篇论文从不同类型学生的心理问题的原因入手，阐述了作为一名教育工作者，在心理健康教育中应该做哪些方面的工作，从而为社会培养人才。

关键词：教育;心理健康;教学环境;学困生

[中图分类号]：G40 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2013)-7--01

随着现代社会各方面的不断变革，各行各业竞争日趋激烈，优秀的心理素质已经成为了社会对人才的必要要求。初、高中生正处在身心发展的转折时期，在这样一个时期，他们肯定会产生各种各样的心理问题。每个人都有自己特定的生活环境和教育环境。所以教育过程中的心理健康教育是一个复杂的过程。我们不仅要做一名合格的教育者，还要做一名优秀的心理医生。

在教育教学实践中，我们发现学生的心理问题产生于学生所处的生活环境，根据这一点可以把学生分为三种类型：溺爱型、功利型和缺爱型。

溺爱型，有些学生在家里被众星捧月似的宠着护着。但是，在学校他们不但缺乏自理能力，同时也不会处理学习和生活中的挫折与打击。功利型，当前，虽然国家正在进行教育改革，但是传统的观念仍然盛行，大多数学校以分数评价学生;家长身处在激烈的竞争中，他们都迫切的望子成龙、望女成凤。在各方面影响下，学生在学习上就会产生自私的心理，有的学生会“偷着学”，除了完成学校的学习外，还参加多种补习班。心理疲惫，精神高度紧张使孩子变得孤僻冷漠。缺爱型，这样的学生多处于父母离异的单亲家庭或经济条件差比较差的家庭。这类孩子经常觉得自己各方面不如别人，长期处于这种不平衡的心理状态下，自然而然会产生自卑、妒忌、不公平感等心理，有些甚至会仇恨社会，产生过激行为。

每个人的成长发展是有个性的，是千差万别的，难用一个模式、一个评价标准来衡量他们。教育者要针对不同的学生的不同情况，审时度势地处理教育过程中学生出现的心理健康问题。

一、以“尊重”、“信任”创设和谐的教育教学环境

通过在班上开展互助互爱的活动，在学生之间建立平等友爱，互敬互信的和谐关系。用真诚的态度帮助有困难有缺点的学生，去打动他们，使他们心情愉悦，以增强自信心，激发求知欲，鼓舞其勇气，让他们勇敢地面对困难与挫折，理解、尊重并宽容他人，在班级中充当一个受欢迎的角色。“尊重”、“信任”是人际交往中最为宝贵的，学生和教师之间不仅仅存在教与学的关系，更宝贵的是彼此平等互信的人际关系。没有这种平等和尊重，我们就不能创造出优良的教学环境，更谈不上进行心理教育了。

在教育教学中，让学生成立学习小组，自主学习。老师学会快乐地教学，使学生既能学到科学文化知识，又能学得轻松快乐。有了这种轻松的教学环境，孩子们就会打开心结，容易与别人相处、沟通，便于对其进行说服教育，有利于教师督导学生的心理朝着健康方向发展。

不断开展各种各样的课外活动，寓教于乐。利用主题班会，谈理想，说未来。组织学生观看有教育意义的影视片，例如“感动中国”等系列节目，形成正确的价值观和人生观。

二、关注“学困生”和“尖子生”的心理健康发展

(一)如何对待“学困生”

学困生常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务，错误的人生观，常表现为亡命称霸的英雄观、低级下流的乐趣观，情感不稳定，采取科学合理的方法，可将其转化，从而向好的方向发展;若听之任之放任不管，就会使其很快向坏的方向堕落。著名心理学家梅拉比在实践的基础上曾提出这一公式：“交流效果=7%言语+38%音调+55%情感”，对待“学困生”应动之以情，晓之以理，重视情感疏通，从各方面给予他们必要的关怀和照顾。学生在犯错后，教师应认真的调查事情发展的前因后果，进行细致的、合情合理的批评教育，刚柔并济。

(二)如何对待“尖子生”

思想不成熟，自以为是，经不起挫折，理论根基浅，拒腐能力差是“尖子生”的缺点。而学校、老师和家长容易偏爱“尖子生”，对待他们过分的宽容。老师和家长错误地认为品学兼优的学生对自己各方面的管理能力都好于他人，导致出现思想问题的时候不能及时发现并早期制止，然后出现了大问题。因此，加强对优秀学生的管理教育。处理好“严”与“爱”的关系。老师和家长在信任和爱护的同时，要认识到他们还小，思想还不成熟，在学习上超过别人不代表其他方面就都优于他人。时刻关注他们的心理动态，犯错一定要及时有效的纠正，不能睁一只眼闭一只眼，当他们表现出色时就要表扬，用他们的优点去带动其他学生的个性心理的发展。

三、班主任与科任协同合作是心理健康教育的重要途径

现代的心理健康教育对老师的教育素养提出了更高更新的要求，教师在教育学生之前首先要接受正规的心理健康教育，学会分析和处理各类青少年心理健康问题。

搞好学生个别心理健康教育，需要班主任和科任教师的共同努力。抓好教育力量接合部的工作，发挥班科教育集体的作用，发挥班主任对科任教师的协调、统筹作用。班主任与学生相处时间最长，对学生的了解也最深入全面。因此，班主任对学生心理健康教育，是心理健康教育的最重要的途径。大多数学生对班主任存在一种畏惧心理，在班主任面前积极表现自己，把自己最好的一面表现给班主任看，离开班主任的视线马上就会原形毕露。在科任上课时调皮捣蛋，不遵守学校和班级的纪律，这就需要科任教师的及时教导，科任的职责不仅是教书同样要育人，科任应该把课堂上出现的不良状况及时反馈给班主任，帮助班主任加强对学生的了解。

未来世纪的高层次人才不仅应该具有现代科学技术知识，更应该具备优秀的品质，健康的心理。“德才兼备”这四个字清楚地告诉我们，“德”在“才”的前面，前者比后者重要，没有“德”的人才更加的可怕。作为教育者，我们应该为国家守护好输送人才的大门，我们应该把健全的人才送到各行各业，这就需要教师不断学习知识，总结教育实践中的经验教训，促使全体学生的心理朝着健康方向发展。