在我园传统的幼儿数学教育模式中，教师习惯于直接形象的演示和讲解，幼儿习惯于被动的观摩与接受。这样做虽然重视了幼儿思维的形象性，但忽略了幼儿在获得数学概念时思维的动作性，更忽略了幼儿学习的主动性。虽然这样能在一定程度上促进幼儿的学习，但是幼儿难以理解数学的各种关系，难以掌握其中的概念与原理，要提高幼儿数学的质量，我认为首要的是要培养幼儿对数学的兴趣。

一、 丰富的材料是促进幼儿主动学习的首要途径

幼儿的思维特点是具体形象，而操作材料则是幼儿思维的基石。操作材料可以引发幼儿主动探索的热情，能帮助幼儿完成教学过程，因此在数学教育活动中，对材料的选择和投放就显得格外重要。在材料的投放，要根据幼儿的年龄特点，兴趣要求，投放操作性强、趣味性强、游戏性强的活动材料，为了能使幼儿更好地了解不同的游戏材料，对幼儿主动学习精神产生较大的影响，教师可在同一区域内投放不同的活动材料，现成和自制的科学玩具、分类图片、分解盒、计算盒，幼儿可操作的或参与制作的废旧材料等。然后教师把分类图片、计算盒、分类盒这些对幼儿来说比较枯燥的活动材料，重新设计，创造出一套可爱美观的“神奇的夹子”系列玩具，让幼儿通过这小小的不同颜色、不同形状的塑料夹，为螃蟹和毛毛虫夹上可爱的脚，为太阳夹上美丽的光芒，为孔雀夹上漂亮的羽毛。这样在动手操作中，不仅帮助幼儿进行了分类活动，练习了加减运算，数的分解组成，而且他们积极动脑，根据夹子的形状、颜色、大小，把这些美丽的事物打扮得更漂亮，更活灵活现。比如：幼儿把孔雀的羽毛打扮得更漂亮，而在打扮羽毛的同时，他们又利用塑料夹的不同颜色、形状和大小，进行了排序活动，这样充分调动了幼儿主动探索的精神，达到了学习的目的。例如：大班幼儿有了一定的数的概念，在数学中可采用一图寓多解，多题求一解的方法。在看图算题中选用一幅图画包含许多算式的内容。例如：挂图上的六辆汽车，从种类上看，有五辆汽车，一辆摩托车；从位置上看，有四辆在桥上，有两辆在桥下；从颜色上看，有三辆红色，有三辆红色，然后运用以学过的交换定律，幼儿很快便能写出算式。在以后的7、8、9、10的教学中，教师只须出示一幅画，幼儿就能根据图上的内容，自己列式。在整体过程中，幼儿始终处于探索、积极思考、寻找答案、缩短运算时间的有效思考范围里。

二、教师有针对性地组织和引导是激发幼儿主动学习的必经之路

教师是教育过程中的组织者和引导者，教师要观察幼儿，了解幼儿的学习特点及发展水平，并以此为依据研究教育策略，教师的引导不仅体现在直接教授上，更多地体现在以自身的人格魅力给幼儿以潜移默化的影响上。我认为教师在指导幼儿活动时，不要急于打断幼儿的活动，要先观察幼儿在玩什么，然后再依据幼儿已有的思路开展教育。

在大班分类活动中，通过学习，教师请幼儿把动物按照胎生的和卵生的进行分类，有的幼儿没有按照老师的要求进行分类，而是自顾自地在摆弄图片，观察的教师没有立刻阻止他，而是参加了幼儿的活动，发现他正在把动物卡片按照天上飞的、地上跑的、水里游的分成三种，这时教师表扬他分得很好，然后又进一步帮助他了解什么是胎生动物、卵生动物，并根据幼儿对动物认识的深浅程度，引导幼儿进一步掌握动物的生活习性及外形、特征等（冬眠和不冬眠、四条腿和两条腿的、吃肉和吃草的、爬行动物、两栖动物等等），并根据动物的这些特征，启发幼儿再分一分，看一看你还可以怎样分，是根据什么分的，这样幼儿的学习兴趣更高了，小小的分类桌边吸引了更多的求知者。

通过教师有的放矢地指导和引导，幼儿不仅完成了自定分类标准，进行了多角度分类。同时充分调动了幼儿学习的主动性，培养了幼儿主动学习的精神。例如：在大班认识正方体的活动中，帮助幼儿理解正方体有六个面、十二条边，教师准备了很多大大小小的正方体，请幼儿亲自触摸感知，但幼儿还是难以理解，学习积极性逐渐下降。在这样的数学活动中，很难区分使教师在引导幼儿还是幼儿在引导教师，教学相长，师生互动被发挥得淋漓尽致，也更加体现出幼儿主动学习、主动探索的精神。

三、灵活多样的教学方法是促进幼儿主动学习的主要手段

要优化幼儿教学活动，培养幼儿主动学习，教师就要深入研究教法和幼儿的学法，树立全新的教育观。并把新的教育观、儿童观转化为具体的教育行为，认真研究现代教学理论，努力提高设计和组织幼儿数学活动的能力。幼儿元素学教育基本方法，有讲解演示法、操作法、归纳法、演绎法等。教师应当根据教学活动中的目标、内容、幼儿的年龄特点和认知发展水平等方面综合运用几种教学方法，使教法灵活多样，活动过程丰富多彩，富于趣味性。例如：为使幼儿真正从心理上构建逻辑数理知识，教师应根据教学内容运用操作法引导幼儿探索、发现、感知、理解和运用数学知识、概念、规律，使幼儿在积极的动手、动脑、动口活动中获得丰富的数学感性经验。如教“数的组成”时，可以为每个幼儿提供操作材料（如动物卡片、棋子等等）,使幼儿自行探索，将卡片等分成两部分。教师对幼儿的操作过程进行观察并给与必要的启发和引导，再引导幼儿分析、比较和思考，在幼儿理解这两个规律的基础上启发幼儿思考，共同探索数的组成的交换规律和递减规律，幼儿之间的交流与相互作用更活跃，教师对幼儿的观察与指导更有针对性。

总之，在一日活动的各个环节，教师要创设条件，设置疑点，指导幼儿操作，培养幼儿多项思维能力，进一步激发幼儿主动学习的欲望，为其以后的系统学习打下坚实的基础。