导语：下面是带来的班级自主管理心得体会，欢迎查看。创新教育下的班主任工作是光荣而艰巨的，在班主任具体工作中，掌握学生的心理特点，做到“情”、“理”并举，“严”、“宽”同施，充分调动学生学习积极性，从小明辨是非，向着正确的方向发展。

班级自主管理心得分享

一、班级管理是班主任工作的核心

作为班主任，我们每天都在进行这项工作。满脑子都是数量化数据、卫生、纪律、晚休、自习、早操、课间操等等。每位班主任都非常重视常规量化，班会上讲得最多的也是常规量化。当这项工作让我们感觉索然无味的时候，不妨尝试一下创新，通过管理方法的改变，使常规管理重新焕发其应有的生机与活力。

二、要注重培养学生良好行为习惯

行为习惯的良好与否，是判断人的素质高低的一个标准，小学生处在“学之初”的阶段，还没有形成不良的学习习惯，如一张白纸，可以画最新最美的图画。从心理学的角度，如果不良习惯一旦养成，要改掉，则是难上加难。所以学生行为习惯的养成必须从小抓起。而要形成良好的行为习惯，不是一朝一夕可以实现的，也不是简单的说说教教就可以实现的，而是要根据学生的年龄特征、生活实际、学习习惯、性别特征、个体差异、家庭环境等情况来对症下药，通过多种途径，采用多种方法、借助多方面的力量来进行。必须反复训练，长期督促。

三、注重培养学生的自我管理能力

自我管理能力是学生在自我教育活动中形成和发展的。因此，激发学生自我管理的愿望，培养学生的自我管理意识，是非常重要的。例如：对自己要求不严格的学生大多缺乏自我管理的方法。因此，教给学生自我管理的方法，有利于培养学生的自我管理能力。在这方面，我先了解学生的思想、兴趣爱好，生活环境等方面，有的放矢的让学生树立自我管理的目标，这个目标要同他个人的兴趣爱好结合起来，从而把开展丰富多彩的活动与远大的理想紧密联系起来，加强个性品质的锻炼和形成。

四、建立切实可行的班级集体目标

切实可行的目标具有强大的向心力、吸引力。根据班级的实际情况，引导学生制定符合大家需要和愿望而又能经过努力可以实现的共同目标。这样一个得到同学们共同理解和承受的目标，定能激励和鼓舞人心，使全班同学都能朝着共同的目标努力奋斗，使班里存在的各种小群体都能在班级共同目标下协调起来，在实现共同目标的过程中都能受到良好的教育

五、及时了解班级情况，不断完善班级管理的措施

对学生的教育是循序渐进的，是反复的，你不能认为只要教育过他一次他就会永远记住并学好了。因此作为班主任要经常深入学生，及时了解班级情况，不断完善班级管理的措施。经过一段时间的训练，学生的行为习惯基本养成了，但过了一段时间，很多学生会出现放松自己的现象，表现在上课开始讲话了，预备铃做不好了，作业也马虎了，针对这种现象，我采用了打分制。这一招果然有用，很多调皮的男生安定多了，只有少数几个学生不能一下子适应，所以被扣了分，他们都很着急，但对这些同学采用了增加加分机会，让他们通过多为班级做好事来加分。这样一来，同学们为班级服务的热情增加了，渐渐地有些学生还养成了很好的习惯，没有加分也能主动为班级做好事。

班级自主管理心得分享

1、更新班级管理理念，促进学生个性和谐发展。

在人的一生中，中学阶段是最重要的，它决定着一个人未来发展的潜能。这个时期，如果学生遇到一位优秀的班级管理者，可能会影响甚至改变他的一生。因而，担负班级管理主要角色的班主任有着十分重要的作用。但传统的班级管理理论片面强调管理主体一元化，认为班主任是班级管理的主体，忽略学生既是管理的客体又是管理的主体这一客观事实。在实践中我们看到：有些好心的班主任，整天忙个不停，眼睛一睁，忙到熄灯，事无巨细，事必躬亲，从不愿也不敢让学生自己去做，担心学生做不好;他们对学生总是苦口婆心，喋喋不休。结果，既苦了自己，又压抑了学生积极性和创造性的发挥，不利于实施学生的自主管理，促进学生个性和谐发展。

2、班级管理的根本目的是促进学生的全面发展

班级管理的方式，主要取决于班主任的教育观。我班是个特殊班级，学生整体素质较好，但也存在部分智力和素质平平的学生。在不少老师的眼里，好学生的标准仍然是成绩好的、听话的学生。认为只要成绩好的，一切都好，一俊可以遮百丑，而对那些成绩平平，敢于发表自己独到见解或者反面意见的学生压制打击，严重摧残了学生的个性发展。这些都是应试教育的顽症体现。

素质教育最根本的特征是面向全体学生，尊重学生的主体地位。素质教育要使每一个学生都在原有基础上有所发展、充分发展。班主任与学生长期相处，对每个学生成长的脉络、个性特点以及不足之处都有一个比较全面的了解，虽然学生之间存在着差异，但每个学生都有自己的长处和闪光点，且可塑性很大，只要班主任在班级管理工作中正确对待学生，加强学生个体行为的指导，就能实现素质教育的要求。

社会是个综合体，社会的发展需要各种各样的人才，尤其需要具有创新意识的人才。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：现在和今后一二十年学校培养出来的学生，他们的思想品德和文化素质如何，直接关系到二十一世纪中国的面貌，关系到我国社会主义现代化建设目标能否实现。我们学校提出“对学生一生负责，对学生家庭负责，对整个社会负责，对民族未来负责”的口号，就充分体现了时代的要求。班主任应树立让每一个学生都获得成功的思想，去关心教育每一个学生。班主任必须克服“重智育，轻德育;重分数，轻能力;重考试科目，轻考查科目”的做法，树立素质教育的思想，努力促使学生德、智、体、美、劳全面发展。

3、班级管理的关键是学生的自主管理

唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，帮助学生创造自信、谦爱和乐观向上的人生，这是素质教育的灵魂，也是对素质教育最关键的要求。在班级管理中，实行学生自我管理，是突出学生主体性的有效措施。管理和自我管理在班级管理中相辅相成、不可分割。其中，管理是自我管理的基础，管理要通过自我管理起作用。

要实现学生的自主管理，首先要解决好班主任角色定位问题。班主任应是学生的知心朋友、活动参谋，是心理医生，是大自然的使者，是家庭的亲人形象，是维护少年儿童权利的代言人，是学校、家庭、社会的桥梁。

4、实现学生的自主管理，还必须建立民主平等的师生关系。

师生关系是班级管理中的一个重要方面，任何人不能以为了孩子、关心孩子为籍口而把自己的主观愿望强加给孩子，更不能以牺牲学生的健康为代价换取所谓的考试高分数。那种教师绝对权威，学生无条件服从的关系必须打破。现在的学生独立、民主意识较强，他们需要被人尊重和理解，如果师生关系不融洽，会造成学生对老师没有亲近感，缺少信任感，甚至产生厌恶感。作为班主任，在班级管理中，要充分尊重和保护学生的权利，建立民主平等的师生关系，这根情感纽带能增进班主任的人格魅力，增强班主任的号召力，增强班主任自身的榜样效应，有效地减少和降低贯彻班主任管理意图的阻力和难度。

班级自主管理心得分享

一、体现“人本管理”思想

现代管理理论认为，人是可以自制并能自动激发的，管理者的作用就是调动被管理者个人主观能动性，激发个人内在潜力，发挥个人创造性，实行“人本管理”。其核心理念就是以人为本，尊重学生、信任学生、依靠学生、发展学生，把学生作为一个真正的具有能动性的人来教育，相信他们能够管理好自己、发展好自己。

双分管理是“人本管理”思想在教育教学中的具体运用。“双分管理教学法”的最大特点就在于，以学生自主管理为切入点，实现管与教的有效结合。构建学生自主管理网络，让每个学生既是管理者，也是被管理者;在教师的引导下，充分信任学生、依靠学生，发扬学生民主，制定科学、规范的双分管理制度，以制度引领学生的价值取向，以双分自主管理唤醒和激发全体学生学习的内驱力，为学生体验学习、体验成功、体验快乐注入了不竭动力。

二、符合人类认识事物的基本规律

人类认识事物的基本规律是“实践—认识—再实践—再认识”。 “双分管理教学法”，始终坚持这一基本规律，从自主探索(即先学)阶段的学生专心、高效的看书、实验操作、观察以及自学效果检测，到合作提升(即后教)阶段的“兵教兵”，再到当堂检测及抽查清阶段，直至课后训练的落实等，全过程都努力追求学生亲身实践，独立完成，逐步加深学生对知识的理解和掌握，形成学习能力，提高学习品质。所以使用“双分管理教学法”，学生的学习过程就是一个“实践—认识—再实践—再认识”的过程。

三、体现学生主体原则

使用“双分管理教学法”，重在突出学生的主体地位。学生课内、外的学习活动的管理以及评价办法，都是在班主任、任课教师指导下，由学生自主讨论制定，管理过程也是在班主任、任课教师指导下，由学生自主组织实施，因此整个学习、管理的主体是学生自己。在学科教学中教师始终坚持“以学定教”，坚信先有学生的学，才有老师的教，学是主导课堂的一切;始终坚信不教才是教，教是为了不教，只有老师少讲学生才可能真正地学;始终坚信学生学的自觉和能力，时刻把握好教师在教学中组织者、引导者、参与者的角色定位，绝不越俎代庖。课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求进行自学。学生的理解、练习产生错误时，首先不是老师解疑释惑，而是请别的学生更正、补充、讨论。“双分管理教学法”的课堂上，至少有二十多分钟是学生动手“做”，每个学生均要独立完成相当数量的练习，不但加深了学生对知识的理解，而且学生正确熟练运用所学知识的能力，自我反省、自我纠错的能力，竞争意识、团队精神、良好的习惯等也得到了真正培养和提高。

“双分管理教学法”的课堂，学生“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”，学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适，学生真正成了学习的主人。

四、体现面向全体、分层教学、因材施教、循序渐进等教学原则

“双分管理教学法”充分尊重学生在学习基础、性格特点、特长爱好、发展倾向、家庭因素等方面的差异，并且在研究这些差异的基础上，分层教学，因材施教。一是分层分组是在充分尊重和综合考虑学生上述方面差异的基础进行的，不是一味只看成绩而不顾其它。分组后，所有学生都划归到某个小组中，在小组中活动。这样，就使每一个学生，尤其是学困生，有了归属感和角色意识、责任意识，都认为自己是这个小组的一员，应该力所能及地为小组做出自己的贡献。二是在课堂教学中，通过有效的双分管理，唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，解放每个学生内在的求知渴望和学习力量，让不同层次的学生都能积极主动参与所有的学习过程。