一个好的教师，不仅要课讲得好，而且还要善于调控课堂气氛，关于幼师控制课堂气氛的方法有什么呢?下面小编收集了一些关于幼师控制课堂气氛的方法，希望对你有帮助

幼师控制课堂气氛的方法篇一

1、修饰姓名学生的姓氏和名字，本来都是很平常的。但是，如果老师细心的话，在需要点到学生的姓名时，以一种特别的方式来修饰、点缀，往往就能引出一种幽默的效果。红学家、教育家吴宓教授，有一年他上课的班级上有一个女生名叫金丽珠，吴教授上课点名点到她的名字时，故意拖长声音说：“金——丽——珠!”接着他又用英语说：“Very beautiful,very romantic,isn`t it?”(多么美丽、多么浪漫的名字!)他笑了，同学们也笑了。

2、故设悬念

学生有很强的探求欲，老师先设置一个悬念，引导学生思考，然后不失时机地点出意料之外又在情理之中的结果，学生就会恍然大悟，就会获得松驰后的愉悦。有一位新调来的年轻老师面对陌生的学生说道：“同学们，我们班新来了一位成员，他姓李，男性公民，希望大家以后多多关照他。”学生们一下子懵了，相互张望。老师接着说：“告诉大家，他就是我。”

3、转俗为雅

上课时，老师针对学生的一些世俗偏见、陋见，利用自己的生活经历、审美观念等巧妙地和学生交流，转俗为雅，也能达到幽默的效果。有一位身材矮小的老师，第一次给学生上课时遭到嘲笑，这位老师微笑着说：“同学们，今天我能博得大家开心一笑，证明我们之间的感情交流已经迈出了可喜的一步。在今后的教学中，我将取你们之长来弥补我之短，提高提高自己!”一个十分尴尬的局面在这位老师的轻松点拨之下，巧妙地应付过去了。

4、意大言外

这种方法就是指教师不言明说话的真正意思，而是以一种曲径通幽的方式表达出来。有一位老师走进教室上课，但学生们喧哗不止，便问：“请问大家一个问题，辛弃疾的词‘稻花香里说丰年’的下句是什么”学生们异口同声地回答说：“听取蛙声一片。”随即明白了老师的意图，便在开心地笑后，马上安静下来。

5、创设联系

老师在上课时，结合有关知识，通过联系设置一个悬念，然后再“顺理成章”地说出理由，就能造成一种“出其不意”的幽默感。有一位老师在讲家蚕的有关内容时，对学生们说：“蚕是伟大的‘爱国者’，它的价值远远超过它自身，它以不辞辛苦的默默劳作，为我们伟大的祖国争了光、添了彩!”看着学生们疑惑不解，老师接着说：“不是吗?我们的祖先最早养蚕织绸，开辟了丝绸之路，促进了东西方文化的交流，极大地提高了中华民族的世界声誉。这能不说蚕是伟大的爱国者吗?”

幼师控制课堂气氛的方法篇二

一、让孩子动起来——贴近幼儿

爱说爱笑爱闹、好奇心强是学龄前幼儿的年龄特点，因此老师可以从这些方面去思考，充分发挥孩子这些特点，教育内容选择贴近幼儿生活和幼儿感兴趣的事物和问题。

在活动中创设出学与玩融为一体的教学方法，也就是我们常说的“在学中玩、在玩中学”。

教师要根据幼儿的心理特点组织各式各样的活动，如开小火车、对话表演、猜谜语、我是小老师，这些都是幼儿喜爱的活动，并且尽可能地让每个幼儿都能参与到活动中。

二、让孩子动起来——动手操作

为幼儿提供丰富充足的活动材料，孩子的注意力很容易被新奇的东西所吸引。

幼儿通过亲自动手操作，激发他们的学习主动性和探究欲望，并从中获得丰富的经验。

例如，在科学活动“空气在哪里”的教学中，可以为孩子准备塑料口袋、塑料管、吹气玩具、气球、塑料瓶、玻璃杯等材料。

让幼儿根据自己的兴趣和需要进行选择，通过操作材料，在操作中主动学习，积极思考，从而得出结论。

因此，教师在选用材料时就要考虑材料本身对本次教学活动的意义与价值，能否为幼儿的探索提供机会。

三、让孩子动起来——幼儿为主体

《纲要>》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”比如向幼儿提出问题后，并不急于告诉回答，而是引导孩子思考、讨论。

动手操作类的活动更是如此，如果老师直接告诉孩子操作方法，显然失去了此类活动的意义。让孩子亲自去操作、去体验，而老师此时的角色应该是协助者、引导者。

让他们通过探索自己去寻找答案，亲身经历发现的过程，并不断加以肯定和鼓励，让孩子充分体会到成功与快乐。

但是有很多老师依然对孩子放不开手，怕孩子不会、怕孩子做错了、怕孩子闯祸，其实这些都是老师的害怕和担心。

基于孩子年龄小，我们也理解老师的这种想法和行为，但也请老师试着放开手，没准会得到意想不到的结果呢。

四、让孩子动起来——老师的魅力

孩子年龄虽小，但也有着丰富的情感，教师不同情感的表现很容易波及每个幼儿的心理。

都说现在是一个“看脸”的时代，那么，一张严肃古板的脸和一张微笑亲切的脸，孩子更喜欢哪个呢?

其实，孩子也会观察老师的情绪变化，如果你板着面孔，严肃地给他们上一节课，结果肯定是整堂课孩子一个个表情麻木，没有一个人举手回答问题，整堂活动进行的死气沉沉，更无法从孩子那里反馈出次活动的教学效果。

因为孩子们都说怕答错了挨老师的批评。所以，良好的情绪也会使幼儿内心感到愉悦，增加学习的兴趣和信心。

幼师控制课堂13个嘘

第1个“嘘”

活动一开始，教师说：“今天老师给你们带来了一样好东西，你们看看是什么呀?”教师边说边从背后拿出一个大大的、彩色的棒棒糖。幼儿立刻兴奋起来，有拍手的，有跺脚的，大声说：“棒棒糖，棒棒糖。”教师说：“嘘!”幼儿立刻安静下来。

第2个“嘘”

教师提出第1个问题：“你们看看，老师的棒棒糖和你见过的棒棒糖有什么不一样啊?”教师的问题刚一提出，就有一个女孩子说“颜……”，没等“色”字出来，教师将食指放在嘴边说：“嘘!举手告诉我。”然后请了这个女孩子。

第3个“嘘”

幼儿回答：“颜色不一样。”老师问：“颜色怎么不一样了?”小朋友们争先恐后地发表自己的意见，在这个过程中，教师将食指再次放在嘴边，但没有发出“嘘”的声音。教师听到两个小朋友的答案是她想要的，于是大声说：“我刚才听见悠悠和琪琪说‘我的棒棒糖是彩色的’。”教师的话说了一半，发现虽然自己的声音很大，但幼儿仍旧在自说自话，于是教师说：“嘘!”幼儿安静下来，教师说：“我的棒棒糖有很多颜色，你们猜猜它是什么味道的呢?”

第4个、第5个“嘘”

教师提出问题后，立刻有幼儿说：“甜甜的。”随即其他幼儿也开始重复这个小朋友的答案。看到有的小朋友没举手就说，还有的边举手边说，教师马上说：“嘘!我请举手的小朋友说。”于是，幼儿按照教师的要求开始举手，但还是有一名幼儿边举手边说：“甜甜的。”教师再次说：“嘘!”

第6个“嘘”

一个幼儿说：“是苹果味的，因为上面有苹果的颜色。”教师接着问：“其他小朋友还有觉得是别的味道吗?”幼儿纷纷举起小手，有的幼儿又要边说边举手，教师听到了一点声音，立刻说：“嘘!”

第7个“嘘”

教师开始讲述故事，幼儿听得十分投入，讲到“小熊正要吃手里的棒棒糖，游来了一只小乌龟”。有一名幼儿说：“我们班的小乌龟……”教师赶快说：“嘘!”然后接着讲故事。

第8个“嘘”

故事讲完了，老师问：“小熊为什么难过呢?请你举手告诉我。”有的幼儿在思考，有的举起了小手，老师正要请人回答，有两个小朋友挤了起来，其中一个发出了不愿意的声音。教师赶快将食指放在嘴边并说了一个“嘘”。

第9个“嘘”

教师请两名幼儿回答问题，说的都是小熊没有好朋友所以难过。教师问：“那小熊没有好朋友了，它一个人拿着棒棒糖吃高兴吗?”小朋友一起回答：“不高兴。”老师想继续讲述故事，有一名幼儿说：“它生气了。”还有一名幼儿说：“小熊生气后就会哭。”教师说“嘘”，可是幼儿没停止回答，把自己的想法说完了。教师看见说“嘘”也没能阻止他，于是就听他把话说完了。

第10个“嘘”

老师问：“想一想，小熊怎样才能和好朋友分享棒棒糖?你帮他想想办法。”幼儿脱口而出：“掰一半。”教师边示意幼儿举手，边说：“嘘!”

第11个“嘘”

有几名幼儿说：“小熊要学会游泳，跳到水里把好朋友找回来。”教师说：“哦，小熊游泳把好朋友找回来。”这时候，一名幼儿说：“小熊游泳，得小心水里有鲨鱼。”教师立刻说：“嘘!”这名幼儿没有再继续往下说。

第12个“嘘”

老师要组织幼儿玩一个游戏，教师扮演小熊，然后问幼儿：“你们是谁呀?”幼儿说：“小鱼、小乌龟、小螃蟹。”有一名幼儿说：“我是小螃蟹。我是小螃蟹。”教师赶快说：“嘘!”然后继续说游戏玩法。

第13个“嘘”

教师介绍游戏玩法，然后戴上小熊的头饰，其中一名幼儿见老师戴上头饰，哈哈地笑起来，边笑边说：“嘻嘻，老师变成小熊了。”教师又说“嘘”，然后开始玩游戏。