传统科学论文分析范式是内容无涉的神话式分析模式,它在科学实践与科学论文之间体现出 反映式书写 的认识论逻辑,以默顿学派的结构功能主义和普赖斯的科学计量学为代表。下面是小编为大家推荐的科学论文范文，供大家参考。

范文一：科学论文

科学的世界是丰富多彩的，那里有美丽的花草，辽阔的原野，雄伟的高山，潺潺的溪水。科学学科是一门实践性极强的基础自然科学，可以让学生将自己日常熟悉的事物提升到理论认识，同时可以了解整个自然界以及人与自然的关系。

《小学科学课程标准》明确指出：小学科学课的任务是“向学生进行科学启蒙教学”，而教学的目的是“指导学生获得一些浅显的自然科学认识，培养他们的科学志趣，即学科学，用科学的能力。使他们受到科学自然观，科学态度熏陶，同时培养他们爱家乡、爱祖国、爱大自然等思想品质。”所以科学教师的任务是在科学教学中向学生进行科学的启蒙教育，切实把知识和科学的观点有机的结合起来，让学生遨游于科学课中，沐浴在科学知识的海洋里，让他们亲自去观察，思考探究，使科学课真正成为学生兴趣和爱好的天堂。

要学好科学课，就必须让学生主动去多观察，多实践，多思考。可是要想学生对科学课的知识认识深刻，首先就必须让他们对于科学这门课的学习有着极其浓厚的兴趣，不然就谈不上主动去观察，实践和思考了。常言道：“兴趣是最好的老师”。那么在科学教学中，教师就应考虑采用何种方式何种手段激活课堂气氛使教学生动活泼，丰富多彩，从而真正激发学生的求知欲，探索欲，以及创新欲，对学科学产生兴趣。让学生主动的获取知识，自觉的实践科学技能，达到教学的目的。为此，在教学中激发学生学科学兴趣方面，我尝试做到了以下几点：

一 、“耳熏”——讲故事，激发学习兴趣。

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态

度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦”。因此，在科学教学过程中，教师应激发学生积极思考和探索科学现象的学习兴趣。

神话故事是小学生最爱听的，也是最能勾起他们的好奇心和求知欲的。所以我在教学中引入了故事。例如：在教学《夏季星空》时，我让学生在课前自己去收集一些神话传说故事，如“牛郎织女”的故事，让每个学生都能主动参与进来。再把收集的故事加以整理，使故事更加生动，更加传情。这样既培养了学生的收集整理能力，也能激发了学生的探索欲望，更能使学生在思想活跃的课堂上受到感染和启迪。

教师在故事的基础上进行教学，使学生在不知不觉中有一种探索的欲望，同时在授课中感受科学的魅力。这样的教学效果要比只让学生读课文看课本这种枯燥无味的教学模式更加吸引人，更能激发学生的学习热情。

在科学课的教学中，着重强调学生要从小养成对周围事物的细致观察。在《夏季星空》的教学中，学生对于星空知识的认知极其狭隘，只限于一些神话传说，并没有真正了解星空。随着季节的交替，我们每季所能见到的星空都会随着季节的变化而发生变化。这些想让每个小学生去深刻认知是非常困难的，而且是很枯燥的。只有使他们对星空、对宇宙产生好奇心和探索欲，才能达到很好的教学效果。在教学中利用小组分工合作的方式让学生自己去观察夏日的星空，把夏季的一个周的星空图做出细化，让每个小组成员观察记录其所在的当天的星空现象，再由各小组之间互相交流、探讨。发现其星空现象的差异。

二 、“目染”——自制教具进行直观教学。

科学教学不是纸上谈兵，不是凭空想象，我们学习的知识就存在于学生身边熟知的事物和现象当中。例如：在教学春季星空的知识时，学生对北斗星是又所

了解的，但在现实教学中，让学生去说准北斗七星的准确方位，大多数同学却说不出或说不清。我针对教学中所遇到的实际问题，经过多次设想后，决定自制一个教具《春夏星空位示仪》，利用教具进行教学既省时有能提高教学质量。

结合新课标要求，教师教学的同时，也要开展一些教学创新，从自己平时的实际教学出发去探索一些常用的、易做的自制教具进行教学，使课堂气氛更具活力。例如：我在教学“风的形成”这课时。

学生对风的形成过程本来只能通过老师的讲解和书本的条例去理解，可是这样学生理解起来很困难，并没有一个很清楚的认识，形成不了自己的对风的概念。针对这个问题，我就用玻璃制作了一个“风箱”，利用玻璃“风箱”进行教学，使学生更直观的了解到风的形成全过程，使学生既能亲眼观察到从“风箱”的进口处蜡烛的火苗被吹歪的情形，理解风的形成。

通过以上的做法，我想说的是：我们从事科学教学的教师们，利用一些休息时间，做一些在教学中实用的教具，不仅能帮助我们进行教学，还能提高我们的创造力，同时能为我们的教学资源添砖加瓦，更能丰富我们的课堂教学，提高教学质量，打造高效课堂。

第二篇：科学发展观论文

浅论科学发展观与和谐社会

贯彻落实科学发展观与构建社会主义和谐社会,是新世纪新阶段党中央提出的建设中国特色社会主义的重大战略思想二者是内在统一的。我们应辩证理解二者的统一关系,无论是作为一种社会状态还是一种价值目标,和谐社会建设都要靠落实科学发展观来实现。

一、科学发展观是实现社会和谐的基础

社会和谐是中国特色社会主义的本质属性,构建社会主义和谐社会是贯穿中国特色社会主义事业全过程的长期历史任务。传统的发展观用经济的发展来代替社会的发展以经济总量的增长作为衡量社会进步的尺度。在这种发展观念的支配下,为了追求经济发展的速度不惜高投入,造成了资源的浪费和生态环境的破坏从而使人与自然的关系处于对立之中。 科学发展观的第一要义是发展,而社会要和谐首先就要发展。这是因为:第一只有经济的发展,才能为社会的和谐与安定有序提供物质前提。第二社会上存在的种种不和谐现象归根到底只能通过科学发展来解决。现在有一种错误的认识,似乎公平和效率是对立的要讲效率就要牺牲公平,而讲公平就要否定效率。从科学发展观的角度看效率不仅包括经济效率还包括生态效率和社会效率,相应的公平也是经济公平、生态公平和社会公平的统一。和谐社会的建设不是要不要发展的问题而是只有科学发展才能保证社会和谐。

二、科学发展观揭示了构建社会主义和谐社会的价值取向

“以人为本是科学发展观的核心,它要求必须把最广大人民群众的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。而这也正是构建社会主义和谐社会的本质要求,揭示了和谐社会内在的价值取向。 第一它揭示了和谐社会建设的内在目的。和谐意味的是人的自由全面发展。而要实现人的全面发展的目的,就必须反对物本”的倾向。科学发展观坚持以人为本”,就是要确立,,,,,,,,,,,”,,““

“人是人的最高本质”这一信念,从而把异己的客观力量变为人自主活动的条件,和谐的实现才有可能。

第二,它揭示了和谐社会建设的依靠力量。人民群众是社会主义建设的主体。所以要尊重人民的主体地位,发挥人民首创精神切实保障人民各项权益和当家作主的地位。而要确立,,

人民的主体地位,就必须反对民本”的错误观念。民本”思想是英雄史观的体现。在民本”观念中人民只是客体而不是主体,是统治阶级为了维持其统治而加以利用的工具只能导致“官和“民的二元分化。

第三,它揭示了和谐社会建设的最终归宿。随着社会主义市场经济的发展利益主体日益分化,形成了各种利益博弈的局面。利益的分配要讲规则而规则的确定不能单从经济效益着眼,还要考虑生态的成本和社会的成本不能使少数人享有发展的成果,而使大多数人背负发展的成本。资源和环境都是全社会的为社会全体成员所共有。并且人民群众是生产劳动的主体,所以发展的成果应由广大人民群众共享。这就需要关注民生,着力解决人民群众最关心、最直接、最现实的利益问题真正体现社会公平,使社会安定和谐。

三、科学发展观指明了构建社会主义和谐社会的根本途径

科学发展观的基本要求是全面、协调、可持续,这也正是和谐社会建设急需解决的问题。当今存在的诸多不和谐因素如社会事业发展滞后,城乡、地区发展不平衡资源和环境的破坏,就是片面的、不协调的、不可持续的发展造成的。所以只有遵循科学发展观的要求,才能化解这些矛盾达到和谐社会建设的目的。

第一,全面发展是实现社会和谐的前提。当前存在的一些问题如较长一段时间内存在的“一条腿长、一条腿短的问题,就是只注重经济发展而忽视社会建设造成的。要解决这样的问题就必须提倡全面发展。正因为如此,以胡锦涛同志为总书记的党中央提出了经济建设、文化建设、政治建设、社会建设四位一体的总体布局。我们贯彻落实科学发展观就必须着眼于科学发展、全面发展,始终注意四位一体”的协调统一而不能顾此失彼,搞单打一”。 第二,协调发展是实现社会和谐的根本条件。目前依然存在的诸如城乡二元结构、各个区域发展的不平衡、粗放式的发展方式等使速度、结构和效益不相统一,经济发展与人口、资源的矛盾突出。要使经济社会又好又快发展就要解决城乡、区域发展的不平衡,尽快转变经济发展方式努力促进结构合理、机制顺畅、和谐平衡发展。

第三,可持续发展是实现社会和谐的保证。人与社会的和谐离不开人与自然的和谐这不“““,,””,,,,,,,,,,,”,,“,“,,,,

仅因为自然提供了人类生存的生产和生活资料,而且人与自然的关系本质上是人与社会的关系是人与子孙后代的关系。正如马克思所说:“自然界就它自身不是人的身体而言,是人的无机身体。,,”(《马克思恩格斯全集》第3卷,第272页,人民出版社,20xx年x月第2版)因

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,,而,科学发展观提倡走可持续发展之路正确处理长远利益和眼前利益的关系,局部利益和整体利益的关系认为只有人与自然友好相处,保护生态环境才能保证发展世世代代永续进

行。否则,破坏了人与自然的和谐使环境不再适合人类的生存,使生产不能正常进行也就不会有真正意义上的社会和谐。

范文二：蔡世琴科学论文

【摘 要】《科学(3---6年级)课程标准》指出;小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的培养离不开科学实验，如何开展小学科学实验教学呢?一要多渠道地准备实验材料;二要科学合理地构建合作小组;三要引导学生自主地设计实验内容;四要努力锻炼学生在实验中的创造力;五要注重科学实验中实验报告的填写和汇报工作;六要认真做好教学反思，提高教学效果。

【主题词】小学科学 实验教学 实验材料 合作小组 创造力 实验报告 反思

科学是一门以实验为基础的学科，《科学(3---6年级)课程标准》指出;小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，而实验教学就是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力和表达能力的重要途径，这些能力的形成与发展恰恰是探究式学习必不可少的，也是培养和提高学生科学素养的重要方面。可见，实验教学在科学课教学中有不容忽视的重要地位。如何开展小学科学实验教学呢?下面我就小学实验教学谈谈几点看法：

一、多渠道地准备实验材料 作为科学老师，要想上好科学课，光靠一张嘴巴和粉笔是远远不够的，更多的是让学生自己去观察，实验，研究。学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设提供多样的材料，但所有的实验材料让科学老师来准备，工作量的繁重是必然的，这就需要老师们开动脑筋，多渠道地来准备。

目前，农村很多学校实验室里的实验器材陈旧而且不齐全，不能满足实验教学，那么，科学教师就必须发挥集体备课的优势，整合学科间、学校间的多种资源。还可以组织学生自带或自制一些实验器材和实验材料。例如，在教学《植物的身体》一课的时侯，我就让学生到大自然采集一些绿色开花的植物，通过观察，学生很快总结出：一株完整的绿色开花植物由根、茎、叶、花、果实、种子6种器官构成。有时用身边简单易的器材或自己动手制作一些简易的装置，在课外独立或合作完成的实验，可以使学生理解到科学无处不在。如《在斜坡上》教学时，指导学生用一块木板，将它的一端放在车厢上，然后用一辆小车将一个大箱子很轻易的推上汽车。这些实验，是课堂实验教学的重要补

充，教师不一定现场指导，而是学生自己设计制作实验，自己观察思考得出结论，对学生是很好的锻炼，能培养学生研究生活中与科学有关的实际问题的科学探究意识、探究能力和科学态度。

虽然我们实验室里的器材是有限的，但是生活和大自然中的科学资源是无穷的，只要我们用心准备，一切困难都会解决的。