职称评审是指已经经过初次职称认定的专业技术人员，在经过一定工作年限后，在任职期内完成相应的继续教育学时，申报中级职称以上的人员须在专业期刊发表论文并且经过一些基本技能考试(如：称职外语及计算机应用能力考试等)，向本专业的评审委员会评委提交评审材料，经过本专业的专业评委来确定其是否具备高一级职称资格。以下是小编今天为大家精心准备的：初中数学教师评职称论文相关范文。具体内容如下，欢迎参考阅读!

数学评职称论文相关范文：

拖延对初中生数学学习的阻碍性研究

第1章引言

近来一首神曲《拖延者之歌》在网上疯传，它乐律轻盈和歌词嬉弄，精准的描绘了拖延症者的现状，这首歌曲将拖延症的全部症状逐一唱出，痛斥了事业、人际关系、减肥、积极的人生态度被拖延症严重的阻碍的事实，《拖延者之歌》秒杀整个网络，网友瞬时转发几百万遍，其原因是人们都认为歌词就是自我的心理倾诉，对必须温习的作业一拖再拖，工作任务也总要拖到最后一刻才完成，一次又一次地重复“我要减肥”很晚了还不想睡觉，直到眼皮除不幵为止，早上却不想起床上班;还有其他很多事情要做，就是不想做正经工作，完全忘了原有的目标就是为了满足一个愿望你是否也有过这样的经历?

在我们的日常生活和学习当中，拖延现象特别常见，到底是什么样的心理因素导致了拖延行为的产生?也许很多人会说我也不想这样，为什么会出现这种情况呢?我想解决长期困扰我生活和学习的问题，我该怎么办，它们很苦恼。当然问题出现了，当然就会有解决问题相应的方法，为了探究这种现象背后的心理因素，简博克、莱诺拉袁两位心理学专家一心不乱，二十几年磨一剑，他们讲座、出书、培训、诊疗处理，最终成就《拖延心理学》，尔后在“如何克服拖沓行为”方面出现《终结拖延症》等一系列的书籍，众多启迪人们心灵的书籍的出现，引导着人们更好的认识自我，最终塑造完美的自我。

由于人类获得知识的最重要途径就是学习，通过学习人们掌握了众多的技术，将社会资源明确细分，通过不断的学习，人类社会也得到了长足的进步，但是人类社会发展至今，拖延现象的确己经严重的影响着人们的认知，甚至导致世界观的严重偏移，因此众多的研究者把更多注意力放在学习拖延上，学习的最佳场所和重要阶段是学校和学校学习，研究者们更多的精力着眼于大学生的拖延，一个人各种行为习惯的养成最主要的阶段还是在中小学阶段，拖延也不例外。

在学校学习阶段，对数学的拖延现象尤为明显，最集中的表现就是抄作业。很多同学往往会这样表述自己“我很想学好数学，但是题做着做着就不想做了”、“我喜欢数学，就是不会做题”，做数学题时经常无从下手，我总是在浪费时间但我似乎无能为力，通常想着快点做完数学作业，但是回家后却拖着没有立刻着手去做，而是去玩电脑看电视，因为我上完辅导班后，数学成绩大涨，所以我总是把希望寄托到辅导班上笔者选取北京和河南初中生为研究对象，因为北京是政治、经济、文化的中心，是教育改革先锋，是教育政策制定者，也是先进教育理念的倡导和执行者，他们对数学学习拖延的领会也许更加深刻;河南经济相对落后，是教育大省，生源充足，具有相对代表性。本文希望通过开放式问卷调查及访谈、专家咨询方法确定初中生数学拖延调查问卷，剖析与初中生数学拖延密切相关的因素，从而导出数学拖延系数计算公式，由该系数为初中生数学拖延的干预和指导提供依据，以达到提高初中生数学成绩、综合能力和个性品质的目的。

第2章国内外研究综述

2.1拖延综述

2.1.1拖延的起源

拖延包含道德寓意是在早期工业革命开始后不久，它意味着个人不履行合同义务，但是以成功和节约时间成本为标志的当今社会，拖延演变为个体在执行决策和完成任务时连续延期的一种被社会所唾弃的道德行为。当前拖延并非是严格意义上的医学或心理学专门概念，现如今，人们现实生活中的每个方面都要受到拖延行为严重的影响，人类社会的进步甚至收到严重的阻碍，拖延也经常是一些较深入问题的表达。如果你曾经出现过强烈负罪感和自责感，艇低和否定自我，抑郁、焦虑、强迫等心理问题随着拖延而来的时侯，那么你是一个严重的拖延症患者，它无疑已成为心理学家和行为学家探究的一个首要方向。

拖延的定义由于民族文化和风俗传统的不同而呈现出不同甚至截然相反的形式。关于拖延的探究在国外蓬勃发展而来，国外学者对延迟不具有相同的定义，国内学者大多是从国外旳定义演化而来。经常被国内外学者引用的定义是：个体对可能体验到主观不适的任务进行不必要的延迟行为;拖延是一种非理性的推迟应该完成的任务的倾向曾经被所提出;当然问题总有它的另一面，拖延当作个体决策时一种精明的、有远见的行为，创新与公正严谨之间是此消彼长的，这就表示了拖延与创造性之间可能是相互促进的;在特殊的文化背景下，拖延被看成是另外一种静溢的生活，犹如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”的意境，并没有成为一个问题行为，但这些仅仅代表极少部分人的观点。

研究者按照不同的分类方法对拖延进行归类整理，从成因要素可以分为两大类：①基于内因特征的拖延;②基于外因情景的拖延。基于内因特征的拖延：作为外在行为表现的拖延是某些人格特质下的必然产物，不同的人格特质表现有所不同。无数的研究得出，神经质与拖延的正相关性尤为显著，各种焦虑症状与拖延的正相关性均尤为显著，个体有戒掉拖延的愿望，为了解决拖延问题，他们设定了一个最后期限，当然需要付出高昂的代价，重度拖延者战胜拖延的意愿要远远大于轻度拖延者。所以这种拖延的情形是具有稳定的相对性，它是由个人性格、生活环境差异而呈现出差异性。

基于外因情景的拖延：个人的拖延只在某些特别时间和任务环境中出现，或者是在某些特殊场景出现。拖延者们通常会认为任务太难——不是我不想干，是我怕我干不了，于是就先拖着吧;或者觉得完全是在浪费时间——有这时间还不如看会电影或者玩会手机呢;或者觉得自己的能力就那么大点——老师或者家长把任务公布了，但是又完成不了，只有拖了。当然情景拖延最具有代表性的是学校里面的学业拖延，其实拖延追根溯源依旧回到学生时代。

2.2学习拖延综述

人们对学习拖延的研究是两位学者《咨询心理学》杂志上发表了一篇题为《学习拖延：频率及其认知、行为相关因素》的文章后迅速铺开，其中比较有代表性的是：个体推迟完成与学习有关的任务的倾向，以至于造成没有按时完成任务或者在任务期限来临之前匆忙完成;学习拖延可以被理解为个体知道应该做什么，也许甚至想要去完成学业任务，但是在期望的时间里没有完成;学习拖延被普遍认为是一种和低学业成就，焦虑和低自尊紧密联系的行为。经过学者的研究可以概括的学业拖延一般包括以下四层含义：第一，个人愿意完成学习任务;第二，延迟是不合理的，如果它是达到更正确的目标计划延迟的个体，所以它不属于延迟;第三，拖延的结果是截止日期前，任务没有完成或者匆忙完成;第四，拖延往往对拖延者心理造成焦虑和自责的感受。

第3章数学拖延概述........7

3.1数学拖延研究必要性.......7

3.2数学拖延概念界定.......8

第4章诊断性拖延问卷和数学拖延量表的编制......8

4.1诊断性拖延问卷的编制.....9

第5章数学拖延阻碍系数.......25

5.1阻碍因子权值的确认......25

第6章案例分析

6.1问题分析

武岳是北京市昌平二中普通班初三年级学生，父亲是企业职工，母亲是小学教师，成绩排名全年级180人当中120名到150名，全区6000多人排名1000名到1100名之间。通过问答，父母期望能够进入全区前800名，个人期望全区前500名。同时武岳有一种严重的羡慕别人比自己成绩更优秀的倾向，这个问题解决的好，可以作为学习的动力，解决不好很可能会导致心理疾病;武岳本人总是希望在什么事情都准备好以后再进行学习，希望每件事都做到完美，希望得到老师和家长的表扬，更希望得到同学们的羡慕，充满学好数学的向往，希望自己是数学方面的学霸，但同时又在自嘲：“我如果成为学霸，岂不是我要给很多人讲题，多累呀!”;希望和更多的数学成绩较好的同学交朋友，又不愿意主动示好，天天让自己纠结于还没有发生的事情当中，比如明天考试没复习好怎么办?我到底能考多少分?如果还没上次考的好，父母和老师会怎么批我?一味的担心这些，并没有把精力放在做题和有效备考上面，其实这是他数学拖延的典型情况。

6.1.1填写并计算中学生拖延量表

武岳填写的中学生数学拖延量表见表6-1。

第7章结论

7.1总结论

(1)本文主要是针对初中生数学拖延现象的研究，国内拖延研究起步较晚，学习拖延也一般针对大学生，专门针对初中生的少之又少，本文关于对数学单科具体的研究使得初中生数学学习拖延的研究更具有针对性。

(2)编制了具备良好的信度和区分度的中学生数学拖延量表，为初中生数学拖延的学习提供了另外一种测量工具，它能很好反应中学生数学学习拖延的原因，为中学生一对一的解决数学心理和现实难题提供了依据。

(3)考虑到课外辅导班的积极作用，课外数学的辅导己经是一个不可忽略的影响初中生数学学习因素，为公立初中学校和课外辅导机构提供了一种联合办学的依据。