随着新课程教育改革的逐步推进,在进行小学数学教学的过程中,合理的添加生活元素,已经成为了小学数学教学领域的重要组成部分之一。下面是小编为大家整理的小学生数学教学论文，供大家参考。

小学生数学教学论文范文一：小学数学教学模式设计研究

摘要：

文章从“小学数学问题三步教学模式”的含义入手，探讨了其教学环节和操作程序，以及对这一教学模式的几点思考，以期为小学数学教学找到一个有效的方法。

关键词：

小学数学;问题三步教学模式;设计

一、“小学数学问题三步教学模式设计”的含义

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教学理论和教学实践紧密结合的产物。教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新，研究教学模式的目的就是要教师从整体上去探讨教学过程中各因素之间的互相作用及其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，而且对加强教学设计、研究教学过程的优化组合有一定的促进作用。“小学数学问题三步教学模式”是为了求得教学模式的特色性和概括性的较好统一，根据小学数学的教学情景，以及探索将相关理论应用于小学数学教学实践中研究出的一种最基本的教学活动层面与结构框架。教学结构框架如下：这一教学结构框架具体描述为：问题的呈现知识化、问题的探索民主化、问题的解决多项化。这一教学结构框架的特点是：有一定层次的概括性，因而具有较好的适应性，它以完成教学内容的教学过程为基础、以认知教学心理为依托，是理论与实践相结合的产物。这一教学模式的理论依据：(1)突出学习主体，学生探索、解决问题，突显新课改教学论核心;(2)改革课堂教学，民主探索、解决问题，培养学生的合作能力。

二、“小学数学问题三步教学模式设计”教学活动环节

实施“小学数学问题三步教学模式设计”活动过程大致经过创设情境、提出问题;猜测尝试、验论交流;归纳优化、变化开拓三个环节。而要优化这三个环节，教师在教学过程中要充分尊重学生的个性。课堂上教师采用有效手段调动学生的积极性，激发学生的思维，鼓励学生探索质疑，并提供给学生交流探索成果的时间与空间等。这样做极大地调动了学生的学习积极性，激发了他们的探索欲望，让学生感到自己就是学习的主人，想要“尝试”一下，“探索”一下，以自己的能力进行自我研究、自我学习和自我发展。

三、“小学数学问题三步教学模式设计”的操作程序

(一)创设问题，引发思维在课堂教学中，教师要多方面创设问题，引发学生思考和探索，创设的问题得当，就可以起到调动学生思维，激发学生学习兴趣，增强学生求知欲的作用。尤其是教师要精心设计和引导，使学生学会提出问题，具备创新意识，长此以往，会对学生创新能力的提升有不可估量的作用。在小学数学课堂教学中创设问题要注意以下几个方面：(1)创设问题要有新意、有趣味，能够激发学生的学习思维，调动学生的学习积极性;(2)创设问题应难易适度，符合教学实际情况;(3)创设问题要有开放性，能够引发学生的广泛思考，引发学生创造性地发问。

(二)引导探索，深化思维学生要认识与掌握的不仅仅是知识本身，更重要的是知识的发生、发展和形成的过程。所以，在教学中教师应主动引导学生学习和掌握独立获取数学知识的方法和主动参与数学活动的本领，获得终身受益的数学基础能力和创造能力，让学生发现蕴含于教材中的创造因素，积极组织学生开展动手实践、观察、类比、联想、归纳等活动，让他们亲自探究与发现知识的结论、规律与方法等。学生通过探索所获得的知识才会理解得更透彻，掌握得更牢固，并应用于实践。

(三)问题解决，聚散思维“问题解决”是美国在即“现代数学”和“回到基础”之后提出的又一个新口号，从上世纪80年代至今，始终是数学教育的中心课题，其核心是使学生去探索新的处理问题的方法。而小学数学中“问题解决”的目的在于巩固探索新获得的知识，反馈教学效果，进一步完善知识体系，提高学生发现、提出、分析、解决的能力，进而达到培养他们创新精神和实践能力的目的。为此，在引导学生解决问题的过程中，教师应充分挖掘每一道题的实质与功能，可将问题的条件、结论进行交换，也可将解决问题的方法开放，或者将一个数学问题变化出其他新的问题，让学生进行再思考、再创造，逐步培养他们的创新能力。

四、“小学数学问题三步教学模式设计”探索与实践的几点思考

“小学数学问题三步教学模式设计”在实施中确实有成效，但在教学中一定要注意以下问题：

(一)更新教学观念是前提古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”传统的“师者，传道授业解惑也”的观念不改变，重“教”的思想放不下，学生的“学”就不能落到实处，他们的学习能力难以提高，创新能力也难以形成。

(二)教师的主导作用是保证教师的主导作用就是能否调动学生的主动性、积极性，为实现学生主体地位创造条件。在教学中，教师应精心设计各个教学环节，灵活运用教学手段，引导和帮助学生进行再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。教师的主导作用发挥不好，学生分析问题、解决问题的能力和不断发现问题、提出问题的能力也难以提高。

(三)激发学生参与是关键课堂教学中，教师要想方设法创设问题，激发学生的求知欲和学习兴趣。一句好的导语能引起师生情感上的共鸣，一个好的“问题情境”能吸引学生学习的欲望，因此，数学教学中，教师要积极利用多媒体、实物等唤起学生探索热情，引导他们开展探究活动。

(四)培养学生的学力是根本教师应注重对学生观察能力、操作能力、归纳能力、推理能力、类比能力、质疑能力的培养，尤其是有意识地教会学生质疑的方法，激发他们善于思考问题、敢于提出问题、勇于质疑的良好习惯。

(五)增强学生自我意识与创造能力是目标教师在引导学生进入思考的深层次后，应让他们自己去探索、追求、发现未知世界，其目的是为学生提供思考、创造、表现的机会，使他们学会学习和创造，增强自我意识和创造能力。

参考文献：

[1]马杰.小学数学“问题解决”教学的设计与实验研究[D].上海师范大学,2007(4).

[2]彭国庆,黎阳.小学数学问题探究式教学模式的研究[J].现代教育科学,2014(6).

小学生数学教学论文范文二：小学数学教学中运用多媒体技术

摘要:

多媒体技术是随着科技的发展应运而生的一种现代科学手段。在课堂教学中运用多媒体技术，不仅可以丰富学生的课堂感受，给课堂教学注入生机和活力，更能轻松突破教学重难点。本文结合教学实践，就小学数学课堂中运用多媒体略谈点滴感受。

关键词:

小学数学;多媒体;应用

教育信息化是小学教育的必然要求，也是小学新课改的内在要求。近年来，许多小学比较重视信息化教学，将多媒体技术应用于课堂教学，在信息化教学实践中取得了一系列教学成果。多媒体技术是信息化教学的一种典型方法，能够较好地辅助教学，创设出一些比较真实的教学环境，营造出良好的教学氛围，化解教学难点，有效激发出学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

一、利用多媒体技术，可以有效地激发学生的学习兴趣

激发学生的学习兴趣是小学数学教学的一项重要课题。多媒体技术则是一项激发学习兴趣的良好手段。笔者比较喜欢运用多媒体技术开展小学数学教学，以此来激发出学生的学习兴趣。比如，在教学“两位数乘法”的知识时，通过传统的说教方法教完两位数的乘法计算方法时，笔者发现一些学生的学习注意力不够集中，甚至有的学生产生了厌学情绪。为此，笔者就采用多媒体技术，通过课件在课堂上向学生展示两位数乘法的计算动态演示，同时结合一些教学实例声文并茂地展示出计算过程，计算方法。比如展示出一幅购物动画情境:中秋节到了，一只猴子在商场里买了12盒月饼，每盒月饼售价15元。这只小猴子走到商场收银处，收银员是一只小兔子，小兔子就用笔在白纸上将12X15的计算过程。这样通过多媒体技术，向学生展示出鲜活的画面，有趣的动画故事情节，则很快就把小学生的购买注意力吸引过来了，激发出学生浓厚的学习兴趣。

二、利用多媒体技术，可以培养学生独立、灵活的思维

多媒体技术在课堂教学中日益凸显出了许多优势，比如声像同步及动静结合等。这些优势容易激发出学生学习的学习兴趣，启迪学生认真思考，培养学生缜密、独立及灵活的思维。同时，运用多媒体技术可以让学生在学习过程中大胆开口说、大胆动手做、积极动脑筋，进而充分发挥出学生的主体积极性，促进学生对知识的理解及掌握，有效提升课堂教学效益。比如，在教学“圆的周长”的知识时，笔者则先向学生提出一个问题:圆的周长大家感觉陌生吗?它跟圆内的线段长度存在一定的关系吗?话音刚落，有的学生马上回答说比较陌生，不知道它们之间的关系。为此，笔者运用多媒体技术在课堂上进行动画演示:分别采用长度为10厘米、20厘米、30厘米的线段为直径，进行作圆，然后将这3个圆分别滚动一周，每个圆滚动一周就得到1个线段，一起得到3个线段。接着，笔者就问学生，屏幕上所得到的每一条线段是每一个圆的什么呢?这个问题引导学生进行思考，几分钟过后学生的思维明显活跃起来，学生争相回答道:“滚动得到的每一条线段是对应的圆的周长。然后，笔者又进一步追问到:“请同学们比较下，屏幕上哪个圆的周长最短，哪个圆的周长最长?”课堂上学生顿时沸腾起来，积极举起了小手:直径10厘米的圆的周长最短，直径30厘米的圆周长最长。接着笔者要求学生通过测量工具来测量一下圆片的周长及直径，然后让学生将所测量出的周长除以其直径，看看得到的数字是多少。这样学生在动手实践中，发现不管是大圆还是小圆，圆的周长均是其直径的3倍多。而后，笔者又运用多媒体技术显示不同的圆的周长除以其直径的结果，进一步证实了学生得到的结果:不管是大圆还是小圆，圆的周长均是其直径的3倍多。这种通过多媒体技术进行动画演示教学，可以开拓及培养学生的数学思维，启迪学生的数学智慧。

三、利用多媒体技术，可以模拟场景还原生活

教师要善于挖掘出生活中的各种生活材料，运用于小学数学课堂教学中，让学生能够结合自己的生活实际来学习数学知识。而对于一些生活场景如何活灵活现地展示在课堂中，让学生能够更清楚地看见这些场景，则是一个教育难题。而多媒体技术则解决了模拟场景还原生活的难题，可以将真实生活中一些场景通过多媒体技术真实再现到课堂中，开阔学生的思维视野。比如，在教学“用两步乘法计算解决问题”这个知识时，笔者发现一些学生对此问题感觉比较陌生，感觉很难入手。为此，笔者就运用多媒体技术出示一场某学校举办的运动会中的接力赛活动场景，然后抛出一个数学问题:在一场接力赛中，有5个小组参加比赛，每组有5个学生，每个学生跑2圈，每圈的长度为200米，这样每个小组的学生共要跑多少米?并要求学生可以分组讨论，通过交流合作的方式进行梳理思路、汇集解决问题的方法。这样一来，学生很快地算出了答案。在教学实践中，笔者发现多媒体技术在模拟场景还原生活方面优势明显，可以辅助学生更好地发现数学问题、解决数学问题。综上所述，多媒体技术运用于小学数学课堂教学中优势显著，应用价值比较高，是一种能够有效提高小学数学课堂教学质量的辅助性教学工具。

[参考文献]

[1]刘振荣.浅谈小学数学教学与计算机多媒体教学的结合[J].科技资讯，2009，(09).

[2]雷玲.小学数学名师教学艺术[M].上海:华东师范大学出版社，2008.

[3]姚晓萍.小学数学课堂使用多媒体教学的注意事项[J].新作文(教育教学研究)，2011，(15)

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