随着社会的进步，英语越来越受到人们的重视。英语的学习要从幼儿抓起，幼儿英语教育成为家长与社会都在关注的事情。下面是小编给大家推荐的幼儿英语教育相关论文，希望大家喜欢!

幼儿英语教育相关论文篇一

《对幼儿英语教育的思考》

【摘 要】本文归纳了我国幼儿英语教育的现状和误区，并有针对性地提出了解决方案，旨在再次引发业内人士对该课题的探索，为教育主管部门提供更多的建设性意见。

【关键词】幼儿英语 教育 现状 建议

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2015)27-0123-02

英语作为世界通用语言，受到普遍重视。近年来，我国很多地方大兴幼儿英语早教，各类办学机构层出不穷。科学研究表明，幼儿有着先天的语言学习优势，在幼儿期进行科学的外语接触和教学，对其语言能力培养很有好处。然而，由于当前国内幼儿英语教育过于火热，再加之理论和实践上的不足，导致各类机构办学水平良莠不齐，办学效果也不能达到预期，甚至背离预期。只有清醒地走出幼儿英语教育的误区，认清当前现状，才有可能坚持初衷和理念，扎实地走好幼儿英语教育之路。

一 当前幼儿英语教育现状

1.缺乏科学的幼儿教育体系和明确的教育理念

幼儿英语教育在我国起步较晚，教育部目前并没有出台官方的教学大纲。因此，各地幼儿办学机构都是在摸索中前进，尚缺乏明确的教育理念和完善的教学体系。由于缺乏纲领性的指导，很多办学机构只能自创体系，或者干脆生硬地照搬中小学英语教育模式。殊不知，幼儿英语和中小学英语差异很大，涉及教学者、教学对象、教学内容、教学方法、教学目的等方方面面。而对于教育理念这一深层次的，但同时也是最基本的前提更是少有思索。

2.缺乏高素质的幼儿英语教育专业人才

所有的教学模式中，施教者也就是教师的作用十分重要，因为幼儿几乎无自学能力，教师的作用更是举足轻重。推行幼儿英语教育，首先需要一支高素质的教师队伍，他们不仅要有专业的英语教育知识，更要具备教育心理学和幼儿教学法方面的专业技能。只有这样的教师才能把握好幼儿的心理活动，实施行之有效的教学方法，也才能真正地达到幼儿英语教学的效果。然而，我国目前的幼师学校属于中专，在大专和本科院校中少有该专业。幼师学校的学生英语水平并不高，学校开设的专业课程主要涉及绘画、音乐、体育、书法等方面，并没有对英语和心理学进行专门培训。这类学校的毕业生在从事幼儿教育后，很多甚至做起了兼职的英语老师，但在教学中往往力不从心，其教学效果难以想象。

3.家长的盲目追求催生了大量不合格的教学机构

实际上，对幼儿进行外语教育的利弊，一直是教育界争论的热点。然而，随着我国改革开放的进程加快和人们物质条件的不断改善，很多家长宁愿盲目地选择“不要让孩子输在起跑线上”，很看重幼儿教学机构的英语教育比重。为了迎合这部分家长的需求，教学机构为了争夺生源，或者为了增加收益，纷纷推出了“幼儿英语”“双语教学”，甚至“外教授课”等噱头。这类现象在外资和民营教学机构中极为普遍，在公办教学机构中也呈蔓延态势。敏锐的商家也嗅到了其中的商机，不断地行动起来要在其中分得一杯羹。于是，各式各样的幼儿英语辅导书籍、光盘和亲子活动层出不穷。

上述的教学结构和教学工具五花八门，甚至鱼龙混珠，主管部门也缺乏有效的监督措施来确保其合法性和科学性，这就让部分家长无所适从，只能眼睁睁地看着自己的孩子成为所谓幼儿英语教育的试验品。

二 幼儿英语教育的误区

1.外语教育越早越好

这个误区源自语言学习“关键期假说”(The Critical Period Hypothesis)。1959年，神经生理学家Penfield和Roberts从大脑可塑性的角度提出，十岁以前是学习语言的最佳年龄。哈佛大学心理学教授Eric Heinz Lenneberg(1967)则根据医学临床经验，以“神经生理学的观点”系统地解释语言学习关键期，他认为人的大脑从二岁时开始侧化(lateralization)，在侧化完成前，人是用全脑来学习语言，在11～19岁，大脑会完成侧化，从此语言学习主要由左边大脑负责。人脑侧化后的语言学习不如全脑学习时期来得好。因此，语言学习最好在大脑完成侧化之前，这也就是所谓语言学习关键期。

然而，在我国很多人却走入了误区，甚至有意地歪曲理解上述科学理论，大力鼓吹儿童学习外语越早越好。殊不知，“语言学习关键期”要起作用是有前提条件的，比如高素质的引导者、螺旋上升的引导方式、设置科学的学习环境等等。水平参差不齐的办学机构，加上部分不良商家的有意鼓吹，越来越多的家庭走进这一误区也就不足为奇了。

2.学校的教学方式一定是对的

抱着“学习英语越早越好”和“绝不能让自己的孩子输在起跑线上”的想法，家长们突破地域困难，克服经济压力，争相将孩子送往开设了英语早教的各种机构，同时也将满心的希望寄托在这些机构上。

诚然，家长们的殷殷望子成龙之心可以理解，大部分幼儿英语教学机构的初衷也是要让孩子们学好外语。可是通过调查发现，目前不管公立还是非公性质的教学机构，在幼儿教学体系上或多或少都存在以下不足，且缺乏官方的有效监管：(1)教材五花八门，并且很多都硬搬中小学课本，很难有针对幼儿心理和生理特点的专门教材;(2)教师队伍良莠不齐，真正掌握专业英语、幼儿教育心理学的综合性高素质人才很少;(3)教学方式没有针对性，出现两个极端，一是用“填鸭式”教学代替游戏启发式教学，甚至一味地让幼儿背几个单词，学几首英文歌曲就是所谓幼儿英语，二是基本忽略了幼儿英语教学的目的，将系统化的教学简化为有着英文字母和单词的游戏。

三 对当前幼儿英语教育的建议

1.正确认识，科学引导

所谓正确认识，就是既要承认“语言学习关键期假说”的科学性，认同幼儿期学习外语的先天优势，同时也要避免对这一理论的夸大化、片面化，甚至扭曲理解予以大肆鼓吹。正确认识、科学引导是首要的前提，否则由此衍生的其他相关工作都是徒劳，甚至背道而驰。

2.统一教育理念，规范教学大纲

在幼儿英语教学开展得如火如荼的当前，却严重缺乏来自教育主管部门的官方指导性规范，如明确的幼儿外语教学理念、完备的幼儿外语教学大纲等。另外，作为教学活动中极其重要的教材，目前也没有一种来自教育主管部门审编的统一版本，取而代之的是各种办学机构自主研发的，甚至来自市场上五花八门的课本。唯有来自官方的纲领性指导规范的出台，才能改变当前的不规范乱象，从而长效性地对我国幼儿教育产生正面的影响。

3.培养高素质的专门人才

如前所述，教师是教学活动中的重要因素，针对幼儿自学能力和认知能力不足的特点，教师的作用就更加关键，因此培养专业化的幼儿外语教育人才势在必行。

结合我国幼儿教育师资培养现状，为了有针对性地加强幼儿外语教育环节，可以从以下两个方面考虑：一是在大专和本科师范院校普遍增设幼儿英语教育专业，扩大这类师范生的培养渠道，同时在中专类幼师专业增设师范英语课程;二是在师范院校开设幼儿师范英语培训进修班，对现有幼儿英语教育机构的从业者定期岗培，经考核合格确保其具备相应的知识和技能再给予上岗资格证，确保这类教师队伍的基本素质。

合格的幼儿英语教育从业者因其专业特点，在实际的教学实践中能够比较好地确保以下要求：(1)确保所教知识的专业性和准确性，保证学生学到的即是正确的，包括英语的发音、搭配、使用习惯等;(2)确保因材施教，在教学活动中充分考虑幼儿的生理和心理特点而后设置教法，避免照搬中小学教学模式，更杜绝学英语就是背单词的死板方式;(3)确保幼儿英语教育的重要目的之一是培养幼儿的学习兴趣，主要采取寓教于乐的方式，诸如故事教学法、情景教学法、游戏教学法要反复运用到其中;(4)确保家园互动，让家庭参与其中，使家庭教育成为园区教育的延续和补充，提高幼儿英语教育的效果。

参考文献

[1]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996

[2]D.W.卡罗尔.语言心理学(缪小春译)[M].上海：华东师范大学出版社，2007

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