导语：在英语课堂教学过程中，如何改变教师的教学观念，如何进行教师角色的转变，如何运用合作式手段进行教学，如何鼓励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”等问题，如果能得以解决，我们就会实现有效教学，达到课堂教学它应有的目的。

怎么提高高中英语课堂质量

一、重视导入环节，活跃英语课堂气氛

在教学活动中，导入环节起着基础性的作用。一个有趣的导入既可以将学生的学习热情激发出来，还可以让学生以最快的速度投入到本节课的教学活动中。反过来说，教师没有设计有趣的导入，那么学生的学习情绪将会较为低落，最终影响本节课的教学效率。

为此，英语教师要重视导入环节，活跃英语课堂气氛。通常情况下，设计导入的方式是多种多样的，如：图片导入、故事导入、音乐导入等。其中图片导入是指教师利用与本节课内容相关的图片来导入新课，让学生明白本节课要学的知识，吸引学生的注意力。故事导入是指教师引用相关的故事引出新课，利用生动、有趣的故事将学生的眼球吸引过来，活跃课堂氛围，增加英语课堂的趣味性，让学生愿意开口说英语，提高英语表达能力。

我们以“Films and TV programmes”这一教学内容的讲解为例，在导入环节中，教师可以专门给学生介绍几部有名的电影，通过这一介绍让学生学会如何运用所学词汇评价自己喜欢的电影与电视节目。本节课的教学目的在于让学生辩证认识电影、电视的功能，学会写影视评论。同时教师要在导入环节中将《哈利・波特》的一幅海报呈现在学生面前，并引出本节课与电影相关的新词汇。

二、构建和谐的师生关系，激活英语课堂

在以前的英语教学中，学生处于被动的学习地位，很多学生都比较害怕老师，在课堂上他们不敢表达自身的想法，只是跟着老师的思路学习知识，久而久之，这种教学方法影响到学生学习的主动性，也抑制了学生的思维。为了改变这种状况，激活英语课堂，英语教师要构建和谐的师生关系，让学生因为喜欢英语老师而愿意去学习英语这门学科。高中英语教师要尊重每位学生，多与学生沟通，在沟通中了解学生在生活中、学习中遇到的困难，并帮助学生解决困难。即便是小的进步，教师也要给予表扬，增强学生学习的信心。

三、巧用教学方法，激活英语课堂

在高中英语教学中，教师要善用问题，利用问题来发展学生的思维能力。在传统的课堂上，往往都是老师提出问题，为了改变这一局面，教师要鼓励学生自主提问，让学生参与进来，培养学生的发散性思维，提高学生的提问能力。

另外，教师可以将辩论活动引入高中英语课堂中。要想激活高中英语课堂，丰富英语课堂活动是非常有必要的。在课堂上，教师可以将学生分成正方、反方，同时正方、反方都要选择一名学生来当主辩手，在辩论之前，主辩手要带领其他辩手收集与本次论题相关的资料，为本次辩论做好充分的准备。从某种意义上来讲，辩论活动既提高了学生的合作能力，又提高了学生的表达能力，使学生的思维一直处于运转的过程中。

以“Traffic jam ”这一教学内容的讲解为例，在教学中，教师可以让学生提问，如：What is traffic jam or traffic congestion?又比如：Could you say something about traffic jam?通过让学生主动提问，学生能参与到英语课堂中，这大大提高了学生的自主学习能力，也让学生真正处于主动的学习地位上。同时针对“Traffic jam”，教师可以专门组织一次辩论会，让学生在辩论会畅所欲言，发表自己的观点，这样做对于提高学生的口语表达能力大有裨益。

四、完善评估方法，增强学生的参与意识

所谓课堂评估，是指评价学生本节课的听课情况、评价学生每天完成作业的情况等。通过评价让老师对学生掌握知识的情况有客观的认识，并及时表扬学生，增强他们学习的信心。作为一名高中英语教师，要正确认识课堂评估，评估并不是体罚学生，而是要鼓励学生，让每位学生都能参与到英语教学中，慢慢喜欢上英语这门学科。

在新课程改革的背景下，教师更多地关注了课堂教学质量，然而如何提高英语课堂的教学质量呢?笔者结合自身多年的工作经验，从导入环节、师生关系、教学方法以及课堂评估这四个方面出发，激活英语课堂氛围，打造高效的英语课堂。

怎么提高高中英语课堂质量

1 注意充分发挥学生的主体作用

教师在组织课堂教学时，既要充分发挥教师的主导作用，又有确实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生主动性和积极性的高低。

因此，教师要研究学生，了解他们对课堂学习的心理和需要，组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语，精讲语言基础知识，着重培养学生应用英语进行交际的能力” ;给学生创设各种语言环境，提供各种运用语言的机会，让他们充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为其创造展现才能、发挥才智的环境，使他们能始终保持学习的主动状态，做到主动观察、主动思维、主动的回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提供过程。

2 注意灵活运用有效的教学方法

一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。但是，教无定法。所以，教师要根据教学内容、教学目的、教学对象以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段。

另外，还要利用直观教具和电化手段来辅助教学，让学生的多种感官同时运用，强化他们对所学内容的感知，以提高其学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

3 注意科学地利用评价手段

英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师应该从实际出发，对不同学生提出具体要求，从而让学习好的学生感到英语课大有“学头”，学习差的学生觉得有信心学好英语。如在提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心;对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止他们产生骄傲情绪。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的“闪光点”，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。

4 注意保持平等和谐的师生关系

在课堂教学中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应;甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。

同时，如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气、感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪，教学效果也就可想而知了。所以，在日常教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁;不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向;力争保持和谐的师生关系。

5 注意教学技巧的一些微观设计原则

高中学生听能训练的教学时数相对于初中生来说要少得多。而听力技能好坏直接影响学生记忆单词的效果。因此，在上新课时,教师应当尽可能地结合课文内容用浅易口语向学生介绍诸如时代背景、人物传记、名人轶事等内容，可以达到帮助学生开阔视野、提高听力技能、模仿口语。

在微观设计中，教师要充分利用当时、当地学生的实际情况设计情景，使课堂出现“小高潮”，使学生有学习的兴趣。由于这种设计注意缩短了师生间的心里距离，常常能活跃课堂气氛，融洽师生关系。如在词汇、语法或专题教学中，用多重选择题设问，充分利用学生平时易犯的错误作为干扰项，常常能引起学生的疑问，引起争论，使他们的思维处于“亢奋”状态，从而在心理上为老师解疑作好准备。而当老师讲解之后，学生留在大脑中的记忆痕迹就会比起老师“平铺直叙”式的讲解要深得多。

6 注意课堂教学的一些教法

如采取形式多样、行之有效的新课导入法。要想授好英语课，导入部分是非常重要的。成功的导入能先声夺人，引人入胜，培养兴趣，激发学生强烈的求知欲。再如，教师可以要求学生充分利用每篇课文的插图和与课文有关的具体实物，开展听说活动，进一步感知课文内容，并让他们在预习新课的基础上写一篇与自己生活相关的演讲稿，使其能自觉地将演讲内容和课文内容有机结合起来，充分调动他们自觉钻研教材的积极性。

常言道：“师父领进门，修行在个人”，传教之道，即学习之道。力所能及师之业，以推动中国未来的发展，推动中国的社会主义现代化建设。