四年级语文课文《花的勇气》节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，老师在设计说课稿的时候应该注意哪些方面呢?小编在此整理了人教版四年级下册语文《花的勇气》说课稿范文，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

人教版四年级下册语文《花的勇气》说课稿范文1

今天我有幸参加了教育局组织的合作学习赛讲课，收获不少，现在我来说说自己所讲的《花的勇气》。

一、说教材。

《花的勇气》是人教版小学语文第八册的一篇略读课文，本文节选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!

带着泥土的气息，打开教材《花的勇气》，和作者、编者对话。这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细品味。和本单元其它课文、口语交际共同组成“热爱生命”专题，又是一个发展学生语言能力、思维能力，启迪学生心智的好例子。

二、 理念、目标、重难点的确定。

语文是人类文化的重要组成部分，是工具性和人文性的统一。基于以上理念，我把教学目标确定为通过本课学习，认识4个生字，理解“泛滥”等词语的意思，积累描写花的句子。朗读课文，体会含义深刻词句的意思，感受作者语言的优美。重点：体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄。难点：凭借例子，通过对话，理清作者感情变化的线索，领会作者对生命的感悟。

三、 说教学法

为实现上述目标，教学方法选择至关重要。教法、学法互相牵制，融为一体。教法方面，主要采用重点突破法，以课题为切入点，点上探究。我还采取多层次阅读法，引导学生尽情的阅读课文，在读中理解，在读中悟情，在读中悟理。凭借文本的语言文字，力求和学生一起穿透文字的表象，感悟文本背后的意义，并在感悟中学习语文，关注语言，促使感情与智慧在阅读对话中交融共生。我还运用合作探究法，以作者情感的变化作为本课研讨问题，使学生读、思、说、写有机的结合起来，从而体验情感，突破重点。学法方面，本文是略读课文，充分放手让学生自读自悟，通过课前导读，明确阅读要求，自主学习，在有所感悟的基础上合作探究。

四、说教学程序

我追求简约、高效、创新、和谐的课堂。根据新课程理念和学生的实际，预设如下流程：

(一)、创设情境，揭示课题。

课始，创设情境，唤醒学生。我是这样导入新课：茁壮生长在砖缝中的小瓜苗，让我们感受到生命的顽强。当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢?今天，我和大家共同学习著名作家冯骥才先生的散文片段：《花的勇气》，大家和老师一起写课题，注意“勇气”两字要写的有力!

板书：的勇气

释题：什么是勇气?(敢作敢为、毫不畏惧的气概)

学生在激情的话语中走进文本。民主、自由、宽容、激励的气氛从一开始就浸漫课堂，并贯穿教学始终。

(二)、自学感悟：

作者从失望——遗憾——惊奇——心头怦然一(指着板书)。他在维也纳到底经历了什么?看到了那些景象，使他情绪这样跌宕起伏呢?现在请同学们再读课文标画出能够表现作者心情变化的原因，有困难的同学可以同桌交流也可以小组交流。

(三)合作交流，展示点拨。

1、同学们作者去维也纳是在什么时候?(四月)同学们现在正好是四月，你们看我们的校园花红柳绿，到处一派生机勃勃的样子，可作者却感到很失望，文中的哪句话就能说明他的失望呢?(大片大片的草地上……没有花的绿地是寂寞的)

学生逐句汇报，教师相机点拨，指导学生朗读。

绿色到处泛滥所以作者认为没有花的绿地是(寂寞的)，因此作者对司机小吕说四月的维也纳(可真乏味)，他下一出来(非躲开四月不可)。所有的这一切都让作者感到失望。教师重点抓住“寂寞(孤单，在文中指全是绿色没有花，开满鲜花的绿地才不会寂寞，才是热闹的，同学们花花草草也知道寂寞吗?那是因为作者的内心是寂寞的失望的。)乏味(没有意思，绿色连着绿色没有意思)泛滥(只是绿色连着绿色，多令人讨厌)、只是、非……不可”进行朗读指导。

教师小结：

一个词语不仅只是一种意思，更是一份感情，“寂寞、乏味、泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。让我们再次走进文章，走进作者读出作者那种失望之情。女生读一句，男生读一句，(老师听出来了，你们读到的是草地，读懂的是作者的心。

2、同学们这些小草真让人失望了吗?作者接下来，看到了什么?会使他如此惊喜呢?(我用手拨开草一看——这么辽阔)。指导白的、黄的、紫的(教师快、慢比较读)作者写了这么多的颜色，我们还能想象出有哪些颜色?(粉的、红的、半紫半红的)这么多的颜色、太多了，目不暇接，我们可以用一个词来表达是什么?谁知道?(五颜绿色、五彩缤纷、色彩斑斓、万紫千红)老师眼前仿佛已经出现了那万紫千红的世界，同学们你们不仅想象力丰富，而且语言组织能力也很强，老师真为你们感到骄傲。文中这几个词写了小花的颜色多，文中哪几个词写小花的样子好看、哪几个词写小花的数量多。(谁再来给大家读一读，把你的感悟融到你的朗读中去。带领学生一起读。

教师小结：

在这一段作者写小花的是侯，写了他的颜色、样子、数量，从多方面给我们进行描写，以后我们也要学习作者的写作方法，从方面、多角度对事物进行观察和描写。

3、这么娇小、鲜亮的小花只可惜长在了青草的下面，而作者就要离开维也纳去意大利了，他认为这次看不到草地上的那些而感到遗憾。

4、他真的让作者带着遗憾走了吗?当作者再次来到前几天千万朵小花藏身的草地，此刻他看到了什么?把你看到的读给大家听。(我看到了花的原野——整个世界铺满了全新的色彩)(他们为什么不是在温暖的阳光下冒出来——拔地而起)体会：改天换地，原来是什么样?现在整个世界铺满了全新的色彩。(对比理解)以前全是绿，现在小花长出来了，五颜绿色非常美丽，改变的不仅仅是眼前的景色，而是作者的整个心灵、整个心情。让我们也走进这全新的色彩和作者一起享受着小花的魅力，感受作者的惊奇之情。(学生读)

5、因曾经的失望、遗憾、惊喜、到最后的怦然一震不仅仅是因为作者看到那些花儿全都(冒出来了)，还因为小小的花儿居然(有如此的气魄，)不是在温暖的(阳光下冒出来)，而是在(冷风冷雨中拔地而起)。所以我的心头怦然一震，(这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。)

理解“改天换地”“拔地而起”。

1、是呀，看着齐刷刷从草地上冒出来的小花，我惊奇的想：

2、看着在冷雨中傲然挺立，神奇十足的小花，我惊奇的想：

小小的花儿居然有如此的勇气不怕风雨，不畏严寒，老师真佩服这些小花，让我们带着敬佩与震撼用我们真情，用我们的心声来大声赞美这些在风雨中拔地而起的小花吧!

听了同学们的朗读，老师真为那些小花骄傲，同时也让老师信心十足的面对生活，那么你们呢?是不是也和这些小花一样有勇气?下面就让我们来看大屏幕。

我能行：(根据例句写句子)

例句：(花儿)能在(冷风冷雨中傲然挺立)这是勇气

(种子)能在(石头下破土而出)这是勇气

(梅花)能在(冰天雪地中傲然绽放)这是勇气

(我们)能在(艰难险阻中依然生活)这是勇气

(我们)能在(困难中面对一切风风雨雨)这就是勇气

结束语：

同学们勇气是一种决心，在困难面前，她让我们擦开泪水，咬紧牙关，力争成功;勇气是一种气魄，在困难面前，她让我们藐视一切，义无反顾，勇往直前;勇气是一种胆识，在困难面前，她让我们披荆斩棘，所向披靡，最后让我们都成为一个勇气的人吧

(六、)拓展延伸(作业自助餐)

1、请同学们上网搜索冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》，细细品味。

2、请同学们把对这一课的体会和感受写在日记本上。

人教版四年级下册语文《花的勇气》说课稿范文2

一、说教材

本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!这篇课文构思精巧别致，以作者起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。根据教材简析与学生的实际情况以及新课标的要求，特制定以下的教学目标：

1.认识4个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心.教学重点为感受作者的心理变化，为什么作者会有这样的心情。

教学难点为通过作者的心理历程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇气。

本课的教学时间为2课时。

二、说教法

培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。我主要采用以下两种教学方法：

1、自主探究实践的教学方法。教学时，紧扣“自主——探究——实践”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪。

2、不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美;利用多媒体课件，让学生欣赏美文，让学生伴随着教学过程的推进，入情、动情、移情。

二、说学法

根据以上教学方法，采用以下的学习方法：

1、加强朗读，在阅读中理解小花所蕴藏的强大的生命力。学生抓住每个重点句子意思，再进行归纳合并，培养了学生的能力。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

2、在学生的学习过程中，采用让学生“说一说”、“写一写”的方式来进行。语文教学最主要的还是提升学生的语言能力，语文实际应用能力，所以，在这个学习过程中多让学生说，多让学生写，才能更好地提升语文素养。

三、说流程

本课的教学时间为2课时。第一课时的教学目标为通读全文，深深地感悟到生命的力量在于勇气，小花在冷风冷雨中奋斗生长的精神。第二课时，读美文感悟，体会作者的心情变化，作者为什么会有这样的心理变化以及感受维也纳春天带来的自信、欢乐和蓬勃。

第一课时由四个环节组成。

环节一：激趣导入，质疑定标：

揭题，“勇气”这个词语我想大家都不陌生。谁能用“勇气”这个词语造句子呢?生活中，我们需要很多勇气。作者所写的是《花的勇气》，让我们齐读课题。

环节二：整体感知，读中悟学。

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，我在这里安排了请同学们自己初读课文，找到课文中直接写出了“花的勇气”的句子。同时，给了学生一个温馨提示，让学生有个性化的解读，教师鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。

环节三：研析设问，精读感悟。

课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我仍然以学生自主学习探究为主线，指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。由此，我安排了这样的环节，“花的勇气”到底是一种怎么样的勇气呢?交流回答，这里重点抓住第7、8自然段的学习，在对重点词语的分析中感悟到生命的力量在于勇气。尤其是文章最后一句话的理解，它是本篇文章的中心句，也是文章中感悟作者感情的重点，从这句话中可以深深体会到生命的意义在于勇气，似乎让我们看到了傲然挺立的花儿的勇气，它的力量，它蓬勃的生命力。通过感悟作者看到的花的原野与蕴藏在草下面的花儿的比较，原先一片绿色的原野与充满色彩的原野的比较体会到小花在冷风冷雨中傲然挺立，领悟到小花的精神，感悟到生命的力量在于勇气。最后，当学生已深深感悟到花的生命力，他的生命力量在于勇气的时候，为了让学生更深刻地领悟到作者来到维也纳之后的心情变化，

环节四：拓展延伸，形成积淀。

在学生已经充分感悟到生命的力量的时候，出示图片，升华学生的情感，维也纳的春天给作者留下了深刻的印象，让作者深深地感悟到生命的可贵。同学们，当你为岩石缝里长大的小树喝彩时，当你被绝境中奋飞求生的飞蛾震撼是，当你为身患绝症而意志坚强的李欢感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢?请同学们用最真诚的心意，用一句话来阐述你对生命的感悟。随着学生的思路，再次朗读课题，再一次感悟冯先生写的这个课题的意味，齐读课题，感悟生命的意义。最后，出示课后阅读文章冯骥才的《维也纳春天的三个画面》，让学生自己去感悟生命的蓬勃，生命的自信，生命的美丽。

环节五：由感悟文章的中心-——花的勇气，生命的力量引出作者的心情变化。这也是我们本篇文章的训练重点，说说作者在维也纳经历了一件什么事，他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”。这主要安排在第二课时的学习。

环节六：在学文结束之后，学生已经有了充分的感悟。在他们的心中有了一定的感受。再组织学生进行朗读的训练，抓住重点词语进行朗读训练。在读中悟，在读中感悟。俗话说“书读百遍，其义自见。”学文结束后，再让学生进行朗读他们的感触会更深，更容易在他们的心中产生共鸣.

人教版四年级下册语文《花的勇气》说课稿范文3

《花的勇气》是一篇略读课文，选自冯骥才先生的散文《维也纳春天的三个画面》。在设计这节课时，我大胆对教材进行取舍，做了三个定位：

1.目标定位：感受作者的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，体会作者的蕴意和语言的精妙。从课堂效果来看，基本达成了这个目标。孩子们在读文过程中，抓住关键词句，如：通过”冒“字感受到小花在积蓄能量，这种力量势不可当，从而体会到作者的惊喜。”改天换地“这个词很有气势，用在这个地方，似乎有些大材小用之嫌，但是通过感悟，我的适时点拨，孩子们体会到这里不仅仅指的是眼前的画面发生了改变，还有作者的心情发生了翻天覆地的变化，足以看出作者的惊奇。在这一品一悟中，孩子们的情感得以升华，我又设计“牛刀小试”推波助澜，在仿写诗句的基础上，再次感受勇气的力量，感受作者文字的魅力。孩子们的诗句很精彩，如：在天山上怒然开放的，那是雪莲的勇气;在高空中凌空翱翔的，那是雄鹰的勇气;在冰天雪地中一枝独秀的，那是梅花的勇气......句句精妙，他们迸发出的能量让我震撼。

2.方法定位：在孩子们自主学习中，我适度放手，抓住两个重点段 ，让他们以小组为单位，自读自悟自品，在孩子们的理解不够深度的时候，我适时点拨。如：“改天换地”，孩子们只谈到了画面的改变，仅这点感悟是不能为后面情感的提升做好铺垫的。因此，我借用多媒体播放小花在冷风冷雨中绽放的画面，让他们领略改天换地的壮观景象，自然而巧妙地过渡到了勇气上来。在谈到勇气时，“拔地而起”这个词把作者的震撼及敬佩之情暴露无疑。为了让孩子体会到这份情感，我让孩子们说说“拔地而起”这个词常用在哪里，而本课用在哪里，这样一个气势恢宏，需仰视的词语用在小花身上，你从这短短的四个字背后读出了什么?通过对比，孩子们意识到这样一个需仰视的词语在这里也代表作者的一份情感。这样的点拨恰到好处，孩子的体验也水到渠成。

3.方向定位：我认为略读课文的教学应该成为课内外阅读的桥梁。因此，在这节课中，我自始至终在带着孩子们在原作中细细品味欣赏。从开始的导课，感受五月玫瑰的灵性，到本课的学习感受四月小花的勇气，最后激发孩子们走出课堂，阅读三月少女的朝气。这样就把孩子们置身于一个完整的维也纳春天的画面中，欣赏之余，更丰富了孩子们的积累。