导语：计算课的教学既要让学生掌握计算的方法，又要设计新颖同时培养学生的自主学习的能力并非一件容易的事。这个单元 进入笔算除法教学以来，我越来越感到困难。新课标教材例题精简，新知点浓缩，使学生学得很吃力。课后习题形式灵活，解决问题时所需的计算步骤多，做起来耗时费力。

笔算乘法教学反思怎么写

笔算乘法是在学生学习了整十整百整千数乘一位数的口算，多位数乘一位数的估算的基础上学习，为下面继续学习笔算乘法打下基础。在教学笔算乘法的第一课时时，我的教学目标是：

1 、理解笔算乘法的算理。

2 、掌握笔算乘法的方法。

3 、培养学生自主探索、合作交流的学习习惯。上完这节课我觉得以下几点还是比较成功的。

一、尊重学生的学习起点。

课前在设计这节课时，我是只教学例 1 ，就是不进位的笔算乘法，在试教的过程中发现大多数学生都能马上找出 12 × 3 的笔算方法和算理，这个学习任务对他们来说非常的简单，没有什么学习的难度，为此我把例 2 的内容即个位满几十的也放在一起教学，增加这堂课的容量和密度，让学生的学习具有一定的挑战性。通过这节课的教学发现学生还是能够比较轻松地接受的。

二、让学生自己探索计算的方法和算理。

由于有笔算加减法的铺垫，还有一些学生可能已经接触过这样的竖式，所以我设置学习的过程由学生自主探索为主，整堂课都由学生自己来介绍笔算的方法，即算理。教师主要是把学生说的方法进行小结。充分体现学生的主体性。

三、体现算法多样化，并为笔算的计算方法、算理所服务。

计算 12 × 3 时，我先让学生运用自己喜欢的方法来计算，有的学生运用口算的方法： 2 × 3=6 10 × 3=30 30 6=36 ，有的学生用的是连加的方法： 12 12 12=36 (元)，还有的是用笔算的方法。组织学生一一介绍前两种方法后，最后引出笔算的方法，过程自然、流畅。同时在理解算理时让学生比较三种方法，说出你有什么发现，最终得出第一种口算方法与笔算方法其实是一样的，这样让学生更加深刻地理解了算理，同时感受到了知识之间的内在联系。

笔算乘法教学反思怎么写

本节课教学是在学生掌握了两位数乘两位数的扩展和提升。为此，在教学时我密切关注学生已有的知识经验和认知发展水平，为学生提供由旧知识迁移到新知识的扩展背景。如我在教学例题1时，我先出一个两位数乘两位数的应用题(李叔叔从某市乘火车到北京用了12小时，火车每小时行95千米，该市到北京有多少千米?)，学生拿到题目，开始读题、分析数量关系、列式计算，在学生计算时，我要求学生先估算下，让后再动笔计算，学生在笔算时，我要求学生说说每一步的算理。在此基础上，我对学生说，现在老师要把题目改一改，看看学生你们能帮老师解决吗?我把火车每小时行95千米改成145千米，让学生们自己解答。学生们能根据路程=速度×时间的数量关系列式，并开始计算。我还是让学生先估算，让后再动笔计算，学生在列竖式计算时，我会问学生先算什么，在算什么比较方便，让学生说说每一步的算理，学生再利用旧知识的解决新问题的过程中，加深乘法运算意义的理解，提高乘法笔算及估算的计算技能，提高用乘法解决实际生活中的具体问题的能力，让学生形成笔算乘法的良好的认知结构。

在训练的过程中，我根据学生的差异，进行分层训练，对于计算能力较差的学生，我会出一些稍微简单的题目让这部分学生做，通过训练培养学生喜欢数学计算的兴趣，对于成绩较好的学生，我会出一些较难的题目让学生解答，培养他们动脑动手，思考、计算的能力。通过本节课的精心设计，本节课圆满完成了教学任务。同学们不仅掌握了笔算的计算方法，还明白了算理，更能在实际生活中解决问题。

不足方面，由于本班学生两级分化比较严重，学生在接受新知识的方面的理解、分析不均，虽然我也给学生一定的时间去交流，但对于学困生来说是远远不够的，面对这样的问题作为教师在下次教学时多多关心学困生，多让他们回答问题，让他们融入到有趣快乐地课堂中来!

笔算乘法教学反思怎么写

两位数乘两位数笔算乘法，是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的。学生虽然在乘法笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定基础，但计算作为最根本的基础知识和基本技能，应该是我们教学的重点。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培养学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及善于思考的学习品质，养成认真计算的学习习惯。教学重难点是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。本节课在设计时考虑力求体现以下几点：

1、通过改进教学方法，促进学习方式的改变。着名数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确的方法是让学生‘再创造’”。即让学生通过数学活动自己去探究、去寻找正确的方法。这本节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，通过交流，让学生充分展示学习的思路，让学生充分感受到知识发生、发展的过程。让学生真正自己领悟数学知识掌握数学技能。组织学生创新，鼓励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。如“请在四人小组里说说你的算法，也听听别人的算法!”“谁愿意与同学们分享你的计算方法?”“在这些算法中，你比较欣赏哪一种算法?”等等，让学生在交流中学会吸收，学会欣赏，学会评价。

2、提倡算法的多样化，促进学生个性的发展。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。新课标指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。学生的个性差异是客观存在的，对同一道计算问题，由于学生的生活经验、认知水平和认知风格存在着差异，常常会出现不同的计算方法和解题策略，这正是学生具有的不同个性的体现。在本节课教学24×12时，放手学生试算，学生出现了多种不同的计算方法，有根据口算的方法来计算的;有把因数拆成两个一位数，利用以前学过的知识来计算的;有直接列竖式进行计算的;在学生独立思考解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同学的解法，进行小组内交流，这样的教学，有利于培养学生独立思考问题和创新能力。有利于学生间的数学交流。而且在解决问题的过程中，使每一个学生都获得了成功的愉悦，使不同的人学到了不同的数学。

在本节课的教学中也存在着不足之处，老师还不能够完全放手让学生自己去探究问题，解决问题。如在笔算乘法时，教师讲得过细。在以后的教学中要尽量克服这些不足，力争课堂教学尽善尽美。