初中数学学困生现象是不可避免的，对于这个情况，我们要正确认识学困生的成因，才能更好地帮助学困生进行合理的转归。下文是小编为大家整理的初中数学学困生现状及对策论文，欢迎查阅!

初中数学学困生现状及对策篇一

摘要：学困生的问题不是某个个体的问题，也不是某个学校的问题，它是一个群体性的问题，应素质教育的全面要求，学困生的问题急需解决。通过分析学困生的特征，以及学困生的形成原因，有针对性地提出了学困生的转化对策。

关键词：学困生;成因;转化对策;初中数学

学困生就是指智力水平正常，但是在学习过程中容易产生困惑而不得解的学生，大多体现为成绩的大幅度下滑。针对这一现象，教师要认真分析他们厌学的原因，关注学困生的心理和对学习的想法，并根据这些原因对症下药，研究出转化对策，帮助学困生克服学习上的困难，使素质教育可以顺利进行。

一、初中数学学困生的特征

(一)对学习不感兴趣，缺乏意志力

大部分学困生都缺乏对数学的学习兴趣，在潜意识里认为自己必定学不好数学，内心里不愿意学数学，对待教师布置的作业，如果遇到不太理解的或者难度稍微有一点大的题目，就会马上放弃，那么，数学考试结果便可想而知了[1]。

(二)缺乏学习动机，动手能力弱

数学学困生一般在学习上处于被动状态，没有学习动力。在学习的过程中只要稍微遇到难题就会退缩，也没有养成预习和复习的良好习惯，面对一道数学题，大多也只是死记硬背，不动手去做，不去花心思理解其中的含义和作用。

二、初中数学学困生的成因分析

(一)学校及家长方面的环境因素

家长对孩子的学习有一种期待心理，这种心理有时可以成为学生努力学习的动力，但是如果家长的期望值过高，就会给学生造成压力，让学生害怕自己的成绩让家长失望，那么在学习的过程中就会受到这一心理的干扰，容易让学生产生自闭的心理[2]。学生的大部分学习都在班级里实现，班风具有潜移默化的作用。另外，教学方式对学习状态也是至关重要的，教师为了实现教学目标而随意加快教学进度，从而忽略学生之间接受能力的差异，容易导致学困生不理解、学不会。

(二)基础知识不够牢固

在进入初中阶段之前，有一些学生对于小学的数学基础知识掌握得并不牢固，而数学是一门前后知识联系性非常密切的学科，如果小学时期没有奠定好一定的基础，那么在进行初中数学学习时就会受到巨大的阻碍，无法完成学习任务。

(三)初中数学教材内容难度大

数学的学习要求学生具备很强的逻辑推理能力，特别是一些研究空间图形的内容，学生对空间的想象能力至关重要。抽象难度加大的数学问题，对于初中阶段的学生来说是比较困难的，数学教材的系统性对初中学生提出更高的要求，难度的不断加大让学生稍微有一点不上心就容易落后，成为学困生。

三、初中数学学困生的转化对策

(一)直观教学

数学本身的抽象性是学困生的主要成因。因此，教师在进行课堂活动时，可以将抽象的知识形象化，让学生更容易接受。比如，在学习“点的轨迹”时，教师可以提前准备好一根绳子和一块石头，在课堂上，用绳子的一头拴住石头，然后用手拿着绳子的另一头，借用臂力摇动绳子，使石头发生运动，之后引导学生把绳子的一头看作定点，把绳子看作定长，当石头开始进行旋转运动时，石头所运行的轨迹就是一个半圆，定点为圆心，绳子就是圆的半径。通过这种直观的方法，学生很容易明白“轨迹”的概念。

(二)在班级里开展“一帮一”或“一帮多”的活动

在同一个班级里，有学困生，也有优等生。在集体中，学生要养成互帮互助的良好习惯。可以根据学生的成绩、座位或家庭地址的远近给学生分组，尽可能地让每一个学困生在数学学习过程中都有一个同伴辅导教师，学困生和优等生交流学习，并在这一过程中了解优等生的学习习惯、好的解题方法和学习态度，激发学困生的学习动力。

(三)准备错题本并加以利用

教师可以要求学生准备一个数学错题本，对在学习过程中经常出现的错题加以记录，并在记录的过程中写出为什么会出现这样的错误，以及应该有的解题方案和正确答案。学生也可以把在数学学习过程中遇到的自己认为不容易理解的、容易忘记的或者重要的知识点、方法等记录下来，以便之后查看，达到复习的效果。(四)营造良好的班级学习氛围教师要善于为学生营造一个良好的学习氛围，塑造具有良好班风和学风的班级。在整个班级里，教师可以让座位比较近的学生组成一个学习小组，每组兼容互补，在不断地交流和学习之中，端正学习态度，激励他们认真学习，提高自己的同时也提高小组的总成绩。

四、结语

为解决学困生问题，本文首先分析了学困生的形成原因，根据这些原因对症下药，采取了直观教学、营造良好的班级学习氛围等转化策略，在提高学生学习成绩的同时，还能够端正学生的学习态度，使学生更加自信，这也有利于学生的性格养成和整体发展。

作者:李瑾 单位:甘肃省靖远县北湾镇泰安初级中学

参考文献：

[1]万红艳.基于积极心理学理念的初中学困生良好心理品质培养的实践探索[J].科学教育,2010(6):51-53.

[2]王泺茜.浅论初中生家庭法制教育方法干预[J].淮阴师范学院学报(自然科学版),2015(2):184-188.

初中数学学困生现状及对策篇二

摘要:本文针对初中数学学困生的形成原因进行分析，结合这些原因，总结出初中数学学困生的转化策略，其中包括关注学情，及时补差;将形式化和非形式化的有机结合;采用多种教学方式，增强数学教学的趣味性和实用性;等等.

关键词:初中数学学困生

数学是一门逻辑性较强的基础性学科.在初中数学教学中，很多学生感到枯燥无趣，尤其是自制力不强的学生容易走神，加上其他原因，导致初中数学学困生的产生.

一、初中数学学困生的成因

1.数学基础.学生进入初中后数学能力存在一定差异，随着时间的推移，这种差异越来越大，发展到一定程度，就使有些学生在初中数学学习的某一个环节开始和班级内学生学习成绩的平均水平相偏离，从而出现学困生.

2.数学思维.有些学生对数学知识缺乏一定的敏感度，对数学以及数学的领悟能力可能比一般的学生差，导致其对数学知识点的学习都比别人需要更长的时间，随着初中数学教学进度的不断发展，数学知识的难度越来越大，导致这些学生成为学困生.

3.数学语言.有些学生难以将自己对数学的理解通过自己的语言进行表达，对数学知识的想法表述的不够清楚.主要原因在于，数学语言和学生日常使用的用语之间具有较大的差距.初中数学语言具备严谨、条理性强等特点，学生在使用过程中存在着一定的难度.另外，在教学过程中，教师的训练方法不够规范，使学生的数学语言表达能力得不到提高.

二、初中数学学困生的转化对策

1.关注学情，及时补差.初中数学知识内容之间具备一定的连贯性，一旦遗漏某一知识点，对下一节的学习就会出现一定的困难.这种情况下，就需要教师对每个学生的上课情况仔细观察，包括学生的学习态度、学习热情以及参与课堂的积极性等，特别是对教师所制定目标的达成情况等.在教学过程中，教师如果发现有学生学习态度不够端正，或者学习热情度不高等情况，则需要进行及时纠正，从而避免学生漏听相应的知识点.例如，在讲“两圆的位置关系”时，教师可以利用多媒体课件，以动画的形式将本堂课要讲解的内容向学生呈现出来，吸引学生的注意力，使学生的学习热情有所提高，从而全身心地投入到数学学习中.教师还可以利用课堂练习的方式，对学生的数学学习成果进行随堂检测.如果发现某个学生学习成果不理想或者出现错误情况，要及时纠正或者辅导.这样的教学方式，能提升学生的学习信心，使学生积极主动地参与初中数学学习活动.

2.将形式化和非形式化有机结合.在初中数学课堂教学中，教师要将形式化和非形式化有机结合，也就是对启发式教学和情境教学模式进行有机结合.这样做的主要目的是，使教学模式得到创新，使学生成为课堂的主体，使学生的主观能动性得到发挥.例如，在讲“轴对称图形”时，教师可以为学生设置一定的情境.首先为学生准备几个轴对称图形，让学生对其进行观察，然后通过小组合作的形式对这些轴对称图形进行分析和讨论.一段时间后，教师让每个小组派出一个代表，对本组的讨论结果进行阐述.这时，其他学生以及教师对其阐述结果做出评判，最后教师进行总结，指出其中的不足之处.

3.采用多种教学方式，增强数学教学的趣味性和实用性.幽默可以使学生的智慧得到开启，在一定程度上提升学生的思维能力.在初中数学课堂教学中，教师要适当地运用幽默的语言，提升数学课堂的趣味性，使学生的数学思维得到启发.课堂教学的幽默应当与深刻分析、新鲜知识讲解等合理结合，尽可能地让学生在数学课堂教学中获得相对美的享受.这样，学生在数学学习过程中可以实现身心愉悦，从而激发学习欲望.这样的教学方式，能够使学生全身心地投入到数学学习中.教师还可以安排学生适当地参加数学实践活动.在实践活动中，学生能对数学知识产生深刻理解，对于今后的学习带来积极影响.比如，教师可以安排学生亲手制作数学学习中所需要的工具;在条件允许的情况下，教师可以带领学生对所在区域的河流或者山体进行测量，利用所学知识，计算河宽、山高;教师可以组织学生进行相应的社会调查，在培养学生的实践能力的同时，加深学生对数学知识的理解.这样，陶冶了学生的情操，培养了学生的动手能力，激发了学生学习数学的热情.总之，在数学学习过程中，有些学生对数学知识的理解比较困难，对数学学科产生一定的恐惧心理，学习效率不高，导致学困生的产生.因此，教师要采用科学的方法开展初中数学教学，培养学生的学习能力，从而有效转化学困生.

作者:朱鹏飞 单位:江苏睢宁县双沟中学

初中数学学困生现状及对策篇三

许多初中学生都认为数学的学习难度较大，尤其是许多学困生存在数学水平偏低现象，导致教学效果无法达到预期标准。为此，作为新时期的教育工作者，我们要通过分析数学学困生的形成原因，采取科学措施来进行转化，提高初中数学学困生的数学成绩。

1正确认识学困生的成因

初中数学学困生现象是不可避免的。对于这个情况，我们要正确认识学困生的成因，才能更好地帮助学困生进行合理的转归。比如，很多学生自学能力比较差，表现在自主学习的过程中无法找出数学问题的重点与难点，对教材中提出的问题无法回答，做完练习以后也提不出问题，不清楚自己从中掌握了什么，不能根据已学知识触类旁通地解答其他问题。在阅读的时候速度很慢，容易受到外界的干扰，学习没有自觉性。有的学生数学逻辑思维能力差。数学的学习需要一定的思维能力，很多数学学困生正是因为数学知识缺乏逻辑性，不知道怎样进行换位思考以及全方位地展开问题分析，也不能很好地运用逻辑思维解决数学难题，总之主要表现在数学逻辑思维能力比较差。有的是学校教师的原因，自身素质不高，专业知识不浑厚。还有就是社会的因素，初中阶段学生最容易受到社会的诱惑等等。当然还有其他一些原因，包括自卑、不自信等等。

2初中数学学困生转化的策略

对于初中数学学困生教育教学，首先，要注重其兴趣的培养。兴趣是学习中最现实、最活跃的成分之一，是推动学生认识世界、渴望获得知识、不断探索真理而带有的情感色彩的意向活动。对学生来说，兴趣、爱好是学生学习的一种内在的动力，在学生的学习中，一旦对某一学科产生了兴趣，学生就能由被动变为主动，学得生动、活泼、有趣，从而减少“学困生”的产生。注重培养学生的学习兴趣。在课堂教学中，要紧扣教材内容，把枯燥抽象的数学知识讲得富有趣味，可以通过一些幽默的语言，一些有趣的数学故事和解题方法，讲生动的实际例子，精心设计问题情境和悬念，来调动学生的学习积极性。并运用现代化的教学手段，调动学生多种感知觉的配合，用形象思维方式入手，激发学生学习兴趣。其次，注重学生自信心的培养。人人都有成功的愿望，特别是学困生，成功是他们奢求的目标。成功是一股激励学生上进的强大精神动力，在数学教学中，教师应尽可能地为学困生创造更多表现的机会，提供更多展示的舞台，让他们感受到成功和收获的喜悦。课堂教学设计，要充分考虑到学困生的情况有针对性地设计，使学困生有所得。要紧紧抓住学困生害怕老师提问这一特点，在教学中注重提问的技巧和内容，较容易的问题留给学困生回答，答对了及时给予表扬，答错了也要尽量鼓励、引导和纠正，保护他们的自尊心，使之逐步尝到成功的甜头，有再次回答问题的勇气和信心。在考试前应对学生提出明确具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导。要有意识地出一些较易的题目，批改时对于学困生的作答可能放宽标准，尽量多给分少扣分，培养他们的信心，让他们享受进步的喜悦，有成就感，使他们意识到经过努力自己也可以学好数学，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人低一等的印象，激励他们积极向上。再次，制定切实可行的目标，引导学生努力方向。有了目标就有了努力的方向。目标不要太大，最好是短期的目标。当学生完成了短期的目标，必定会增强信心，会在接下来的学习过程中更加自信。像这种制定目标的方法有很多老师都在用，在实际教学中不能一味地让学生自己制定目标。在我班，笔者和学生一起制定目标，一起完成，效果良好。在制定目标时，教师可以和学生一起商讨，让学生感受到老师和他们在一起努力。这种方法可以提高学生的自主学习能力，也能教会他们如何制定切实可行的目标。最后注重教学方法的合理指导。学生的数学语言能力，是在不断的学习、使用和纠正过程中完善起来的。因此作为老师在指导学生学习数学语言时，一定要让学生了解清楚每个数学概念、符号、术语其精确的含义，不可随意淡化或含糊不清。数学语言具有高度的科学性和准确性。学困生不了解这一点，所以他们在学习和使用的过程中表现出很大的随意性。在初一阶段，数学学习的重点在文字语言与符号语言的对应和简单的文字语言与图形语言的对应。这个阶段中，代数式的化简求值不按照规范写，解应用题不愿列方程而采用小学的过程去解，按照作图语句不能完整地画出相对应的图形等等。总之，在教学过程中，要正确认识学困生的成因，不断提高自身能力，发挥自身优势，寻找优质方法，从而真正帮助初中阶段数学学困生的合理转化。

作者:沈熙祥 单位:江苏省涟水县河网中学