教学语言,是一种以传授知识为目的的教师专业化的语言,其运用恰当、适当,就上升为一种语言艺术,它作为教学信息的载体,是教师完成基本教学任务的主要工具。下面是小编为大家整理的语言艺术教学研究论文，供大家参考。

语言艺术教学研究论文篇一

《 初中语文语言艺术教学研究 》

新课改以来，呼吁教学中渗透有效的教学理念，这就需要教师具有专业性。在初中语文教学中，教师的专业性表现之一就是语言艺术的有效应用，教师不断反思自己的教学语言，发挥语言艺术实现有效教学。语言艺术具有审美性、教育性、启发性、体验性等特性，需要教师结合实际教学，全面了解语文教材和学生情况，把握课堂时机，创设语言环境，增强语文课堂趣味性，吸引学生注意力，增强语文课堂教学质量。笔者作为一名初中语文教师，在课堂教学中要有效应用语言艺术，奏响语文课堂旋律，为学生创设畅游知识海洋的环境，实现语文有效教学。

一、巧妙运用导入语

好的开端是做事成功的关键之一，因此课堂导入也是一节课教学成效的直接影响因素。新课导入语是新课教学的开场白，是学生状态从非学习转向学习的转型准备期，利于引导学生新课学习，激励学生完成学习，启发学生掌握知识，提高学生语文学习能力。因此，在初中语文教学中，巧妙运用导入语，组织好新课开端，控制好课堂导入阶段，为学生创设导入悬念，让学生以高昂的情绪进入新课，为新课教学奠定良好基础。如，在《雨中登泰山》一课导入中，我给学生说到：我国地大物博，孕育名山大川，有着古老文明，比如气势雄伟、千姿百态的三山五岳，一湾千里、奔腾咆哮的长江黄河，每每想到这些，民族自豪感油然而生。这节课我们要讲的泰山，有擎天捧月之姿、拔地通天之势，历代文人都以诗词形式赞美泰山，如杜甫《望岳》中的“一览众山小”，给我们以神往的境界，我们只有攀登泰山绝顶，才可以领略山岳风光。这么美的风景，就让我们开始《雨中登泰山》的学习吧，以文章为向导，我们一览泰山。

二、精心设计提问语

教学实践证明，课堂有效提问是提高教学效率，增强教学质量的重要因素。在传统语文教学中，很多教师遵循“作者介绍-速读课文-齐读课文-字词解释-教师分析-作业布置”的教学步骤，演绎一场语文课堂独角戏，学生们普遍反映课堂沉闷无趣，学生语文思维很难有效调动。可以说，这样的语文教学是失败的，究其原因在于课堂教学中缺少提问。笔者认为在初中语文教学中，有效提问，利于培养学生语文思维，激活学生语文学习热情，增强语文教学效果。如，我在《愚公移山》一课中，给学生解释词语“孀妻、遗男”时，我问学生：“为什么只有小孩子帮助愚公移山呢?孩子的爸爸会让他去帮忙吗?”我向学生提问，学生们纷纷思考答案，大大调动学生思考积极性，激活学生语文思维，使语文教学出现小高潮。

三、仔细推敲讲授语

在语文课堂教学中，知识讲授作为教学主干，需要系统性的讲授才能实现。初中语文教学中，有效的讲授语利于激活学生语文学习能动性，鼓励学生主动学习;否则，无趣的讲授难以吸引学生注意，学生会觉得讲授是多余的，甚至对语文讲授产生抵触心理。笔者认为在初中语文教学中，教师要应用语言艺术，增强课堂讲授的实效性，切实提高语文课堂教学效果。如，我在《故乡》一课讲授中，当我讲完一半课文的时候，我问学生：大家有什么问题要问吗?然后，有个学生举手问：老师，为什么杨二嫂叫豆腐西施啊?我并没有及时回答学生，因为课文还有一半没讲，然后我反问学生：大家想一想，为什么呢?学生回答到：因为杨二嫂漂亮吧。我反问：大家怎么知道杨二嫂漂亮呢?学生开始找出课文中的语句。

然后我问，课文中素描式的语言，写出杨二嫂栩栩如生的形象。但是漂亮的有很多，为什么叫杨二嫂是豆腐西施呢?然后又用“圆规”这样的词语借代杨二嫂呢?后面的课文中，又写杨二嫂为“嘴尖舌稠，尖酸刻薄”、“自私自利，爱占小便宜，甚至小偷小摸。”从不同的课文描写看出，杨二嫂的灵魂已经变形、扭曲，是不幸的。

从课文中，豆腐西施到圆规对比描写中，又道出了我国衰败的农村经济，写出了劳动人民身心遭受毒害。通过课文中杨二嫂前后形象对比分析，表达了作者对旧社会愤慨之情。从这节课的讲授看，我以学生反馈的问题为基点，结合课文讲授将学生问题进行引导、延伸，从一个问题引出课文的写作理性高度，更好地服务于语文课堂教学。在初中语文教学中，教师发挥语言艺术，从导入语的巧妙运用到提问语的精心设计，再到讲授语的仔细推敲，为学生的成长和发展做出服务，实现语文课堂有效教学。这就需要每一位教师在教学中，充分发挥语言艺术魅力，激活学生语文思维，打造富有趣味性和感染力的语文课堂，为语文教学起到保驾护航作用。

语言艺术教学研究论文篇二

《 教师的语言艺术 》

语言是教师从事教学工作的重要手段，是教师教学的基本功和必要素养，与课堂教学的优劣，有着密切的联系。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。有人要求教师教学语言应具有播音员的清晰，相声大师的幽默，评书演员的流利，故事大王的激情。要求所有的教师达到这样的标准当然是不可能的，但最起码应做到以下几点：

第一、语言的诱导启发性

高明的教师并不把术语或结论“灌”给学生，而是用循循善诱的教学语言，启迪他们求知欲的萌动，进而引导他们探求，以期“顿悟”。所以，启发性教学是对各种课堂教学的基本要求。教学是为了培养学生的思维能力，因此教学中必须重视激发学生思考，在生动含蓄，耐人寻味，发人深思，循循善诱的语言气氛之中，给学生留下想象的空间。同时要把握住“不愤不启，不悱不发”的动机，开阔学生的思维领域，推动“不知”向“知”的转化。

第二、语言的科学性

教学语言的科学性指的是教学语言要准确、规范、精练，富有逻辑性和系统性。各学科的教材都是由科学的概念、术语、命题、原理等构成的知识体系，因此，教师在向学生传授知识时，必然要求其语言简洁、不拖泥带水、不重复，更要求语言准确无误、观点明确、语意清晰。要作到既像书面语那样准确精练，又像口语那样简明易懂。不要用自己的理解水平去说话，要时刻记住，我们说话的对象是带着几分惊奇刚刚接触社会生活的孩子，特别要避免“这个”、“啊”、“差不多”、“反正”、“总而言之”等口头语，这种过多的随意性的语言表达，不但与艺术口语毫无相通之处，且会分散学生的注意力，影响到课堂教学效果。

第三、语言的生动、形象

生动形象是艺术语言的重要特征，生动的语言会起到“不是蜜，但可以粘住一切”的效果，把学生紧紧地吸引住，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“如果你想使知识不变成僵死的静止的方向，就要把语言变成一个最主要的创造工具”。在我看来，作为一个教师首先要注意自己的说话，要练习自己的口才，口才是一个人最大的资本。一个教师，即使做不到口若悬河、滔滔不绝，但最起码要让我们的语言生动有趣，学生才会喜欢我们的课。一个说话没有标点、没有抑扬顿挫、不懂激趣的老师，纵有再高深的知识，也很难让学生亲其师信其道。因而，教师在教学过程中，要讲究语汇、讲究语法，巧妙地运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，使教学语言形象化、生动化，增强其感染力和艺术性。

第四、要感情丰富

常言到“：感人心者，莫先乎情”。教师的语言应当是生发于情，意遇于情。首先教师本身是一个真性情的人，为人处世真情实意。在教学中，真情来自对表达内容的深刻的体验和理解，来自对生活、对事业、对孩子的爱。教师在教学中诸如感情丰富的教学语言，会感染学生。不过，这里要特别注意语速与感情的节奏，滔滔不绝，一泻无余并非高明的口才。语速与感情要得体，有时可以“休止”片刻，留下回味的余地，有时要控制住感情“闸门”的“流量”，不可信马由缰。讲课中应根据教学内容和学生在课堂上的情绪，做到语速适当，语感优美，语调抑扬顿挫，语势有张有弛。

总之，高超的教学艺术是通过教学语言表现出来的，而教师的口头表达能力的形成，要从提高自身思想文化素质入手;在教学实践中提高。特级教师于漪之所以讲起课来能精言妙语、脱口而出，用他自己的话说，是“二十多年来，认真备课、反复推敲，紧要处，一句一句地记牢，才形成的”。于漪老师的经验，对我们每个教师都是适用的。我们在少数民族地区工作的老师，语言的表达能力应该是很重要的，语言表达应具有示范性，还应该说一口流利的普通话，这样，课堂教学才有更高的效果。

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