人教版语文生命生命教案

发布时间:2017-03-18 12:44

《生命生命》是现代作家杏林子的散文。下面是小编为大家收集整理的人教版语文《生命生命》优秀的教案,相信这些文字对你会有所帮助的。

人教版语文《生命生命》教案(一)

【教学目标】

1、认识5个生字,会写8个生字,正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。

4、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

【教学本课的重点、难点】

理解三个事例中蕴含的道理。

【设计思路】

首先,让学生初读课文,整体感知本文写的是什么内容,共写了几个事例,引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。然后,让学生找出自己感触最深的事例,反复品读,指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后,画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句,反复诵读,并谈谈自己的理解。

【教学准备】

1、有关作者杏林子有关资料,冰心奶奶珍爱生命资料。

2、杏林子照片等。

3、多媒体课件。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

简介作者:

台湾著名女作家杏林子在12岁时,因患“类风湿性关节炎”,全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。但是身残而志不废的她,凭着顽强的毅力坚持自学,成为了一名非常出色的作家。

今天,我们就来学习杏林子的散文《生命生命》,去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度,学习她珍视生命、坚强勇敢的精神。板书课题齐读 质疑:题目中“生命”一词,为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

二、初读课文,初步感知

1、自主学习:

轻声读文,注意把生字读准确,句子读通顺。想读几遍就读几遍,达到目标为止。

2、小组合作学习,比一比谁认识的生字又快又多,请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文,比一比谁读得正确流利。

3、全班交流:

请一个小组向全班同学介绍识字方法,找出易错的字。

形近字辩析的方法,如:

扰──拢 屈──倔 诊──珍 塌──踏 限──狠等。

4、再请一个小组朗读课文,其他小组评议。

5、交流讨论:

作者从哪些事例中引出了对生命的思考?(飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳)

6、这几件事给你什么感受?范读:学生带着问题听读课文,播放贝多芬的《命运交响曲》。

7、听读之后,学生自由朗读,讨论交流。

第二课时

一、导入新课

1、这节课我们继续学习《生命生命》,我们已经知道课文用“飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳”这三个小故事向我们讲述了生命的存在。谁能够根据自己对生命的理解读一读课题?

2、同学们,要把这两个“生命”读到自己的心里去,咱们还得再次回味这三个小故事。想一想哪个故事使你感触最深?

二、研读与赏析

飞蛾求生:

1、哪一个句子让你感到特别震惊?请你划出来。

出示:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!

2、如果你就是那只握在别人手心的飞蛾,你会怎么想?请你读这句话──

出示:我挣扎着,极力鼓动双翅!

如果你就是那只握在别人手心的飞蛾,你会怎么做?再读这句话。

3、伸出手来,有一只挣扎着,极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中,你感觉到了什么?能把这句话读好吗?

再次出示:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!

4、同学们,你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗?平均寿命只有9天,只有9天啊!可它却为了这短暂的9天,在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……直到生命的最后一刻。小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢?(活下去)是呀!无论怎样危险,无论能否逃生,它都没有放弃求生的努力。飞蛾求生的欲望是多么强烈!(板书:欲望)这就是──生命生命。

瓜子抗挣:

1、请大家自由地读一读第二个小故事。

哪一个句子让你感到特别震惊?也请你划出来。

出示:那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。

这句话为什么让你觉得特别震惊?

2、小小的种子与坚硬的外壳抗争,会遇到怎样的困难?

3、现在你就是那一颗生长在种子,你已经有了自己鲜活的生命,可上天对你真的不公啊!因为你是一颗生长在砖缝中的种子呀!此时,你想说些什么?

4、多么顽强勇敢的香瓜子啊!(板书:顽强)即使只是一粒香瓜子,即使没有阳光,即使没有泥土,即使只能活几天,它也要顽强勇敢地活着,让这几天焕发光彩。这就是──(生读课题)生命生命。

倾听心跳:

1、小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力啊!更何况我们人类。请大家读读第三个故事。

哪一个句子让你感到震撼?再请你划出来。

出示:那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的。

2、同学们,请你们闭上眼睛静静地感受一下自己的心跳!(播放心跳的声音,教师旁白:现在,感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动,你想说些什么?)

出示:这就是我的生命,单单属于我的。

3、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家?(高兴、自豪、激动……)

请大家带着高兴、自豪、激动的心情读读这句话。

4、是呀,这样的生命是属于你自己的,一切全由自己决定。你必须对自己负责。

(板书:负责)

让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤──生命生命

生命价值:

1、同学们,杏林子深深地体验了这三个习以为常的小故事,对生命有了这样的感想:

出示:虽然生命短暂,但是,我们可以让有限的生命体现出无限的价值。一起读。

2、(出示照片)她就是课文的作者杏林子,让我们来听一听她对生命的阐述:

“在别人看来,我是个很不幸的人,不能像常人那样生活走动,很多时光是坐在轮椅上度过的,肉体和精神都受到了极大的折磨。但我却活得十分富有。”

“不论你处在怎样一个多变的世界,经历怎样的人生,生命中还是有一些极其可贵的珍宝,需要我们终身护守、珍惜,不容它轻易失去。”

“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为,生命本身就是一桩奇迹。”

……

3、听了杏林子的心声,你有什么要说的?对于杏林子来讲生命仅仅是活着吗?还有什么?

如此患难身世,如此惊人毅力,如此杰出经历,如此奉献爱心,我们再读她对生命的理解感悟和实际行动,言行一致,言有心生,怎叫人不深受感动和启迪!

杏林子的文学作品激励了一批又一批人,她告诉我们要珍爱生命,珍惜时间,要使自己的生命光彩有力!(板书:珍爱生命 珍惜时间)

4、课文读完了,现在能告诉我课题“生命”一词为什么连续用两次了吗?你们对生命又有怎样的思考呢?

把你想说的写在课本上。交流。这些精彩的句子,让我们感悟到了生命的可贵,可以成为你的座右铭,激励自己努力生活,努力进取!

5、文章可以结束,但生命的长河是永无止境的:

冰心老人说:“宇宙是一个大的生命,江流入海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽。生命不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、痛苦又何尝不是美丽呢?”

人教版语文《生命生命》教案(二)

【教学目标】

1、有感情地朗读课文,品味作者的思想感情。

2、揣摩富有表现力和感染力的语言,积累并运用。

3、在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

【教学重点难点】

1、有感情地、流利地朗读课文,品味语言。

2、概括三个事例,并理解从中引发出的对生命的三点思考。

【教学准备】

1、让学生搜集古今中外有关“做生活的强者”、“不向命运低头“的事例。

2、查资料,摘抄小说《钢铁是怎样炼成的》中主人公保尔关于“生命意义”的一段话,并背诵。

3、教师准备音乐:

贝多芬的《命运交响曲》。

【教学内容】

一、导入新课

播放贝多芬的《命运交响曲》,创设氛围,学生讲述贝多芬的经历,引出本文。

(设计意图:以音乐开始,不仅强烈地吸引着学生,更创造了一种良好的学习气氛,有助于学生快速理解作品。)

二、了解背景,整体感知

1、默看注释①,了解作者身世。

2、速读,整体把握课文内容:

思考:课文围绕“生命“写了几件事?试用简明语言概括出来。

明确:事例一:飞蛾的挣扎

事例二:瓜子的萌芽生长

事例三:心脏的跳动

3、齐声朗读最后三段:

思考:从中可看出作者由三个事例中引发出了对生命的哪些思考?

明确:①必须对生命负责,好好地使用生命,让人生更有意义。

②生命短暂,生老病死无法捉摸,但我们可以让有限的生命发挥出无限的价值,使我们活得更为光彩有力。

③要珍惜生命、珍惜时光,不论命运如何,都要勇敢地活下去。

(学生可以联系上下文,从阅读材料中捕捉到重要的信息,理解文章主旨。)

三、朗读全文,深入研读

1、朗读训练:

⑴各自练读;

⑵齐声朗读。

要求:正确、流利、有感情。

2、探究问题:(分四人小组讨论分析)

⑴“我”为什么忍不住放了那骚扰着“我”的小飞蛾?

⑵小瓜苗仅活了几天,说得上“擎天撼地”的生命力吗?

⑶三个事例为什么这样排列?为什么前面列举的都是小虫子、小瓜苗之类的小生命?

⑷三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?

明确:①小飞蛾在险境中挣扎,那强烈的生之欲望令作者震惊、敬佩。

②生命的价值不在于其长短,只要它能让有限的生命发挥无限的价值,它就拥有了巨大生命力。

③由物到人,逐步揭示主旨。小小的生命尚且能够顽强生活,人就更应该珍惜生命,勇敢坚强。

④参见前文中的三种思考。

(设计意图:这几个问题的设计,很好地引发了学生深入钻研的兴趣,使学生在欣赏中,真正领悟作品的内涵。)

3、教师小结:

记得有这么一段话:“你不能改变容貌,但你可以展现笑容;你不能左右天气,但你可以改变心情;你不能预知明天,但你可以把握今天;你不能样样顺利,但你可以事事尽力;你不能决定生命的长度,但你可以拓展它的宽度。”是的,活着就要活得精彩有意义。本文作者从自己的切身经历中,深深地引发出对生命的思考,她由衷地呼唤生命,表达出自己强烈的生命意识和积极的人生态度。

(适宜地介绍优美而富有哲理的语句,扩大了学生阅读范围,拓展了视野。)

四、品味语言,欣赏积累

1、动人的情节,深刻的思想,是靠准确生动的语言来传达的。让我们一起来揣摩词语,品析鉴赏。

同位交流研读:

⑴“我感到一股生命的力量在我手中跃动”中“跃动”能否换成“跳动”?为什么?

明确:不能,跃动表达心情急切,跳动是一起一伏地动。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

⑵第2段中的“竟然”,“竟”表达了一种什么意思?

明确:指出乎意料之外,表现出作者惊喜之情。

⑶“那一股擎天撼地的生命力,令我肃然起敬。”作者为什么“肃然起敬”?

明确:因为小瓜子能冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的石缝中,不屈的向上,茁壮成长,作者对此十分尊敬。

⑷“从那一刻起,我应许自己,绝不辜负生命”中“应许”和“辜负”如何理解?

明确:“应许”指答应;“辜负”指对不住(期望)。

⑸课文题目中“生命”为什么重复?

明确:重复是为了强调,表现出作者强烈的感受着生命的可贵并发自内心的呼喊。

(设计意图:让学生品味作品中富有表现力的语言,有意识地去积累运用。)

2、积累运用:

选择下列词语,不少于3个,连成一段话。

庸碌辜负肃然起敬价值光彩有力昂然挺立茁壮挣扎擎天撼地。

五、拓展迁移,体验反思

1、围绕文章三种思考,联系生活,再举一两个事例。

如:张海迪,高位截瘫,却矢志不移,自学成才;音乐家贝多芬,双耳失聪,却凭着顽强意志和对音乐的挚爱,创作出《命运交响曲》;史蒂芬·霍金,身残志坚,勇敢无畏地开发数学新领域。

2、自然界中,还有哪些事物令你为其生命力赞叹不已?

3、学生自由发言。学了本文,你想对杏林子说些什么?又想对自说些什么?

可围绕课文主旨来说,教师应鼓励学生各抒己见,不拘一格。

4、齐声朗读保尔的那段话。

(设计意图:延伸部分,体现出“新课标”中语文教育的特点,即语文重在培养学生的语文实践能力。语文与生活的紧密联系促使学生关注生活,体验生活。)

六、布置作业

1、背诵最后三段。

2、比较阅读:将课文与美国克伦·沃森的同题文章《生命生命》作比较,你更喜欢哪一篇?为什么?

再次播放《命运交响曲》,结束。

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