在新课程标准下，教师的角色有了多元化定位.数学教师从多方面提高自己的专业素养是非常重要的。下面是小编给大家搜集整理的关于数学教师如何提高专业素养文章内容。

数学教师提高专业素养的途径：培养学生学习数学兴趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”可见，“乐之者”是学习中的最佳境界，只要学生达到了乐学的境界，就能以学为乐，勤奋好学，苦中求乐.兴趣是培养学生学习热情、产生内在动力的关键.

1.提一些有兴趣的问题

在教学过程中，教师最好列举一些有兴趣的例题，激发学生的学习兴趣.

例如，在讲“二元一次方程组”时，教师可以举这样一个例子：从前有个寺庙，庙里住着大小和尚100人.每天他们吃100个馒头，其中大和尚每人每天吃3个，小和尚每天3人吃一个，请问大、小和尚各多少人?

2.作一些形象的比喻

适当的比喻可以使抽象的数学原理形象化、直观化，较易被人接受.“长河落日圆，大漠孤烟直”把黄河、大漠的雄伟描绘得淋漓尽致，却也形象地刻画了直线(长河)和圆(圆)的相离关系，平面(大漠)与直线(孤烟)的垂直关系.

3.插一些数学史料

数学史是学生学习兴趣的摇篮，它孕育着学生的好奇心和求知欲，有了这两者我们的课堂就不会枯燥乏味.因此，在教学过程中，教师应结合教材，适时恰当地向学生介绍一些数学史.数学教师要把学生感兴趣的问题、一些数学史料等，尽可能与数学新知的学习巧妙地结合起来，引领学生进入数学的园地，创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展，激发学生学习数学的兴趣.

数学教师提高专业素养的途径：适时抓住课堂动态生成资源

课堂动态生成资源，教材里和教师的教学预案中是没有的，教师往往也难以预料.在数学教学中，教师要学会观察，学会倾听，随时抓取即时突发的新信息，合理取舍，调整预设的教学环节，进行生成性教学，构建动态的课堂.

1.预设学情，为了生成的有效

我们要把学生当成重要的生成性课程资源来对待，课堂上要尊重和善待这种资源，重视教学设计，在备教材的同时，更应该备学生.了解学生的个体差异、心理认知水平和学习需求，是有效实施生成性课堂教学的前提.

2.精心策划弹性的教学设计，为生成创设自由的空间

教学目标既要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行弹性预设，又要根据学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，因人而异，作分层要求，寻找知识的生成点.

3.教师应鼓励学生质疑，学会倾听，促进动态生成

生成性课堂要求教师要善于倾听学生的发言，由“说话的强者”转变为“积极的倾听者”.倾听不只是学生的义务，教师更应该学会倾听，要重视学生对各种现象的理解，认真倾听他们的想法，敏锐地洞察他们这些想法的由来，鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法.

教师要有一双慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深，使课堂产生新的思维碰撞和交锋，从而使学生有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展.

数学教师提高专业素养的途径：引导学生从数学角度去思考问题

义务教育阶段的数学教育是一种公民教育，它给学生带来的绝不仅仅是会解更多的数学题.学生的未来会遇到不同的挑战，大多数学生就业以后基本上不需要解纯粹的数学题，更多的在面临各种问题情境，特别是非数学问题时，能够从数学的角度去思考问题，能够发现其中所存在的数学现象，并运用数学的思想与方法去解决问题.

在教学中，教师应让学生经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维;教师应试图让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学知识的探索过程，发展学生的推理能力和初步的演绎推理能力，使学生能有条理地、清晰地阐述自己的观点.教学中教师启发、引导学生像数学家那样去“想数学”、“经历”创新的过程，有助于学生创新思维能力的培养.

当然，教师的数学素养远不止这些.教师数学素养的生成在于个体对数学价值的认同.数学价值认同的内在动力在于数学思维的训练与养成;数学价值认同的技术保障在于数学方法的学用结合;数学价值认同的基本要领在于数学思想的提炼;数学价值认同的重要标志在于数学精神的形成与超越.