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山东省教师中级职称论文篇一

高中生物教学呼唤情感型教师

【关键词】高中 生物教学 情感型教师

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2013)10B-

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教育不应仅仅停留在传授知识的层面，而应以人的全面提高与发展为目的。正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感。”在实践授课过程中，只有注重其中的情感因素，才能使学生知、情、意等多方面协调发展，促进学生素质的全面提高。本文主张情感渗透是高中生物教学中相当重要的组成部分，在实际教学中除认知因素外还应充分考虑情感因素，注重认知和情感的有机结合，情知互动。这就要求我们做情感型教师。本文将从“情”“理”“技”三个方面分析作为高中生物教师，如何增强自身素养，在日常教学中充分融合情感效应，从而大幅度提高教学效果。

一、增强自身情感素质――以情育情

作为高中教师，应该具有良好的道德素养，与学生建立亲密友好的关系，从而更好地激发学生的“情感动力”。良好的道德素养对教师的基本要求有以下几点：

(一)爱学生

“爱学生”是教师素质所包含的最高的道德情感。爱是给予每一个学生真诚的关心，使学生感受到老师的关怀。本人是一名高中生物老师，任教19年以来，一直在生物教学一线工作。作为一名普通教师，没有轰轰烈烈的先进事迹，也没有催人泪下的感人故事，但我一直认为关爱学生是教师最质朴无华的灵魂，没有爱就没有教育。我的班里有一个男生，行为习惯差，自由散漫，生物成绩也很差，但是经了解其实他是一个聪明的孩子，跟班上同学的关系也不错，之所以自由散漫，主要是因为家长都不在身边，平日无人照顾，缺少关爱和监督。了解到这种情况后，我对该学生便多了一分留意和关心，生活上嘘寒问暖，学习上多加督促，经常找他谈心，了解其思想状况，及时鼓励引导;也经常给他创造一些参与学习实践的机会，比如鼓励他多发言，多做演示实验等。慢慢地该同学变化很大，各方面都取得了不小的进步。总之，面对学生，教师要以爱为基石，及时发现问题，并帮助学生解决问题，促进学生成长进步。

(二)信任学生

“信任学生”本身就是一种巨大的教育力量，它能调动学生的积极性和主动性，激发学生的自信心和上进心。信任学生，也是师爱的一种深刻表现。信任是心与心的交流，无需语言解释，学生能心领神会，并在内心产生巨大的动力。即使是一个很顽皮的学生，如果教师肯信任他，让他去做一些力所能及的事情，他也会做得非常出色。我的班里经常有这样一些学生，他们很乖，成绩也不错，但是不够自信，上课不敢发言，实验也不主动参加。究其原因，这些学生性格内向、胆小，他们内心也很向往在大家面前发言或做公开实验，希望获得同学、老师的认可，可是缺少信心和勇气。面对这样的学生，我一方面尽量多为他们提供表现的机会，另一方面在他们的发言以及实验中多给予肯定，多投以赞许的眼神，着重肯定他们的成绩，告诉他们：老师一直相信你，只要你想做就一定能做好。我坚信，只要坚持把赏识教育的理念运用到教学活动中，一定能对学生起到极大的激励作用。

(三)激励学生

所谓激励学生，就是要通过各种活动，如课堂、升旗、班会、晚点、讲座，专家报告、演讲等，促使学生形成学习的愿望，产生学习的动力。比如，在生物课上，我用孟德尔、达尔文等生物学家以及优秀学生的事迹激励学生，在日常教学中，我注重培养学生积极向上的情感，引导他们把全部精力调动起来，以积极的态度投入学习中。对待学习困难的学生，教师必须耐心帮助他们克服困难，给他们提供进步的机会，帮助他们树立自信心。我还经常邀请已经毕业的优秀学生回校跟在校学生进行交流，以学长、学姐的亲身经历来激励引导学生进步。同时，通过各种活动，给学生树立参照学习的榜样，促使学生经常反思检查自己的学习状态，并以此为契机提高自己，获得长足进步。

二、提升教师专业素养――以理育情

这是对教师专业知识掌握程度的要求，作为教师，应该精通任教课程的专业知识，而且应该勤于研究授课技能技巧，及时了解本课程领域的新发展，同时，还应了解与本学科相关的其他学科的知识，如化学、心理学等。另外，教师还应具有一定的普通话水平、生动的语言表达能力和较强的协调管理能力。这些是教师吸引学生的基础，只有具备较高的专业素养，才能让学生对所学内容产生兴趣，并很好地掌握老师所传授的知识，提高教学效果。

我认为，学生上课不认真听讲，最大的问题不在于学生，而在于教师。我们班上发生过这样一件事，上课的时候有位同学总是莫名趴在桌上哭一会儿，然后又强忍泪水坐端正了继续听课，看着让人非常心疼。下课后，我主动找该同学了解情况，原来他是这学期从外地新转来的学生，一方面原有的知识基础让他跟不上这里的教学进度，另一方面，由于是外地人，对于教师略有地方口音的普通话听起来相当费力。了解到这种情况，一方面我讲课时多注意兼顾班上每一个学生的知识掌握基础，尽量讲得细致些;另一方面，利用休息时间苦练普通话，上课时刻意注意发音。后来，该学生的上课状态有了很大好转，成绩也有了较大的提高。作为教师，看到这个变化我非常欣慰。

三、掌握教育教学技巧――以技育情

高中生物课堂设计需要把握两个方面：第一，教师在课堂教学中要控制好自身的情绪，保持积极、饱满、向上的情绪状态，引导学生享受整个教学过程;第二，教师应以教学中时间、环境、学生状态等因素为依据设计教学，灵活选择教学形式和教学内容。

例如，我在教学苏教版高中生物必修一《蛋白质的结构和功能》时，充分联系学生的生活经验，同时大量使用图片、模型等教具，化微观为宏观，变抽象为形象。在讲本节内容中的“氨基酸脱水缩合”时，为了让学生理解“在氨基酸脱水缩合的过程中，相邻的氨基酸之间会脱去水而连起来”的知识点，我组织学生开展了一个有趣的游戏：请10个学生上讲台，让每个学生扮演一个氨基酸分子，事先让演示的同学手里拿上蘸了水的海绵，相邻的同学拉手时挤压海绵，会导致海绵脱水，形象直观地模拟了氨基酸脱水缩合形成多肽链并进一步形成蛋白质的过程，让学生在轻松愉快的气氛中快乐学习。

再如，苏教版高中生物必修二《减数分裂》一节，对高一学生来说，艰涩、抽象、深奥，怎样教学才能让学生好学易懂呢?在教学中，我先用多媒体图片――漂亮可爱的婴儿吸引学生的注意，并对学生感兴趣的问题――“我从哪里来?”作出回答，说明婴儿的产生需要精子和卵细胞的结合，让学生思考受精卵是如何生成可爱的孩子的呢?这就引起了学生浓厚的兴趣。而对减数分裂的过程，我先让学生结合导学案自主学习，合作交流，然后用动画视频演示染色体的动态变化，还分发给学生不同状态不同数目的染色体模型，让学生以小组为单位拼出减数分裂不同时期的模型图。在教师的精心设计和组织下，深奥的问题变得简单了，重难点问题迎刃而解，学生的探索热情高涨，课堂活而不乱，高潮迭起。

高中生物教师要认识到开展情感教育对于提高学生的成绩、激发学生的学习兴趣和促进学生情感的发展等方面具有重要作用。情感型教师能给予学生情感引子，引发学生的情感反馈，使其产生学习的情感动力。作为情感型教师要不断给予学生爱、信任与激励，要以真诚的情感融合雄厚的知识基础和授课技巧开展教学，引导学生变被动学习为主动学习，变学会为会学，真正提高生物课堂教学的有效性。当然，情感教学并不一定是在课堂上，师生情感的交流更贵在课堂之外。

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