在班级中，有这样一类学生，他们智商较高，但是学习不够努力，同时这些学生身上还有一些坏习惯。成绩在整个班级中处于优等生与中等生之间的位置，属于临界生与问题学生交集的范畴。由于这些学生受到家庭和社会的影响，逐渐造成了现在的状况，出现这种情况也是在情理之中的，如果把握好这些学生的心理特点，及时给以帮助和指导，对于他们的成功是十分有利的。因此，我们必须高度重视这部分学生，把他们作为重点研究和培养的对象，抓好这部分学生，对于教学、管理和升学都至关重要。本文主要从如何培养临界生的成功心理的角度浅显的谈谈怎样抓好临界生的提升与转化工作。

一、分析临界生的复杂心理

一般来说，临界生经受着比一般学生更大的心理压力，由于他们的成绩不够稳定或不够突出，所以要经常在“不能出头”的阴影中受到压抑。尽管造成他们学习不能出头的原因各不相同，而且成功心理并非从一开始就被扭曲，但随着“不能出头”次数的增加和对失败体验的加深，学习的自我评价、自我意识、自我概念等变得越来越模糊，进而自信心受到动摇。随着学习的不断深入，一些临界生也曾试图再做努力，但迎接他们的可能是再一次的成绩不够理想。临界生的学习成绩和学习能力相对低下只是一种表象，即他们的内在潜能是应该可以通过一些行之有效的具体措施挖掘出来的。但当他们的自信心和学习积极性长期受到打击，一些影响学习的消极心理的不断沉淀，则可能对学习的提升产生更大的消极影响。

二、如何培养临界生的成功心理

要缩小临界生的现状与教师、家长对临界生的期望值之间的差距，使更多的临界生能考进大学，笔者认为一定要做好临界生的成功心理的培养工作，做到“攻心为上”。这种攻心为上的心理辅导方法是：鼓励与期望 → 多予成功的机会 → 及时表扬与评价。通过教学实践做出如下分析：

（一）鼓励与期望

一般说来，教师对学生的鼓励可以激发学生的上进心与斗志，发现自我价值与能力，从而勤奋学习，提高成绩。实质上临界生的鼓励方式应因人而异，具体分析，不可“一刀切”。

1.“成功暗示”式的鼓励方式

“成功暗示”式的鼓励方式的对象是那些领悟能力较强、上进心较强的临界生。这些学生可能简单的一句话“你能行”的暗示，都会收到意想不到的效果。

该类临界生上进心较强，有着强烈的考上大学的欲望，由于经历较多的失败，致使他们的自信心逐渐丧失。因此教师还应对其进行必要的学法指导，帮助他们提高学习效率，提高学习成绩，更快地增强他们的自信心。

2.“鼓励 + 目标 + 引导” 式的鼓励方式

这种鼓励方式的对象是那些学习自主性相对较差、情感依赖型的临界生。该类临界生大多智商较高，有较大的潜力可挖，但学习主动性比较欠缺，目标不够明确，也经受不了考试失败的打击。对于此类临界生，建议使用鼓励加期望的方式，基本操作方法是：在告诉学生“你能行”的同时，教师要给该类学生一个比较具体的阶段性的奋斗目标和努力方向，让学生心中有数，明白自我奋斗目标与努力方向，并朝着该目标去努力。

（二）多予成功的机会

自我价值与能力往往通过相应的成功（绩）来体现，学习也不例外。可以通过以下基本方式去多多给予临界生成功的机会，从而激发其成功的信心：

1.精心设计课堂提问：即教师依据教学内容和大纲（尤其是考纲）的要求，专门针对临界生的临界学科设计一些难度适中、有一定启发性的课堂提问的问题，临界生通过一定的思考一般能较好地组织答案。比如数学学科的课堂提问应多结合生活背景材料来设计，既能激发学生兴趣，又能积极引发学生思考。

2.科学设计训练题与测试题：对于临界生的临界学科，教师在作业布置和试题设计方面要给予一定照顾，应遵循循序渐进的教学规律，做到既不影响优生，又能带动临界生，让临界生“有兴趣去做”、“会做”。具体操作方法是，教师要依教学内容的易、中、难按一定的比例设计练习题和试题。针对临界生的临界学科建议训练与测试先以基础题为主。

（三）及时表扬与评价

及时的表扬与评价对培养临界生的成功意识，增强他们成功的信心十分重要。临界生由于很少成功的经历和机会，所以他们大多有长期受压抑的受挫心理。当临界生在老师的指导与关心之下并通过自己的努力取得一定的成绩时，他们迫切需要得到老师与其他同学的肯定，从而使自己的心理缺憾得到某种程度的弥补，继而激发他们成功的强烈欲望与自信。

以上三方面的措施是前后相继、紧密联系的整体。其中鼓励与期望是培养临界生成功心理的基础和重要前提，它贯穿整个工作的始终；多予临界生成功的机会则是整个培养工作的灵魂，是使临界生发现自己的能力和自我价值，从而获得自信和奋发向上的关键；当他们取得一定的成绩或进步之时，教师对他们进行表扬与评价则起到了“及时雨”的效果，使临界生的心理得到了及时、充分的滋润，获得了力争上游的动力。