随着社会经济的不断发展,计算机技术也得到了蓬勃的发展,目前已经在各行各业中得到了广泛的应用,计算机技术在企业管理中的应用可以使企业的管理效率得到有效提升。下面是小编为大家整理的本科计算机应用论文，供大家参考。

本科计算机应用论文范文一：大学计算机应用基础课程改革

摘要：利用微课教学平台引入广东省高校联合研制开发的计算机公共课程立体化教学资源系统——“大学计算机应用基础”网络自主学习系统，进行计算机应用基础教学改革与实践。提出了自主学习的改革方案，改进了考核方式，并对教改方案实施之后的教学效果与考试成绩进行了分析。实践表明，该教改方案能够大幅度提高学生学习的积极性和主动性，培养和提高学生的自学能力和实践操作能力。

关键词：微课;自主学习平台;计算机应用基础;实践操作能力

0引言

随着计算机日益普及，相当多的学生在进入大学前就具备了一定的计算机基础知识和计算机应用能力，部分学生具有较高的计算机应用水平。由于学生的计算机水平参差不齐，如果采用传统的教学模式会降低教学效率且不能调动起学生学习的积极性和主动性，所以计算机应用基础教学改革势在必行。随着无线网络的普及，越来越多的年轻人使用移动设备如智能手机和平板电脑上网和学习，作为师生交流平台的网络课程网站也从传统的PC版向移动网络课程发展。本院以Tomcat为服务器，采用jQueryMobile和HTML框架，利用Dreamweaver和MyEclipse设计并实现了“大学计算机应用基础”的移动网络微课程网站。该网站主要实现了移动设备上的课件浏览、师生交流及服务器上对消息、微课程教学视频、课件等后台管理功能。网站已通过校园网发布，如图1。手机用户只要扫描二维码即可访问本微课程网站，教师登录后即可对所有课件资源进行上传、修改、删除等维护。学生论坛让移动用户和PC用户可随时随地都可参与课程交流，满足了学生和老师对课程的各种需求。

1计算机应用基础教学改革思路及方案

为了进一步提高非计算机专业学生的计算机基础知识和应用能力，充分利用广东省高校联合研制开发的计算机公共课程立体化教学资源平台——大学计算机应用基础网络自主学习平台[1]，逐步增加学生自主学习的时间和空间，增强学生学习兴趣与动手能力，促进学生个性化发展，从而提高计算机应用课程的教学质量，对计算机应用实验教学进行了一系列的改革及规划。

1.1课程改革思路

考虑到大学生的计算机教育不再是“零起点”教育，且新生计算机水平参差不齐，以及专业设置等因素，我们对计算机应用实验教学改革的基本思路是：依托学院新建好的网络自主学习平台，改革传统的计算机应用课程的课程设置与教学模式，把网络教学模式引入到计算机应用课程中;适当弱化计算机应用课程的课堂教学，以教师引导和学生自主学习为主;在适当的情况下可以结合专业特性开设不同次层与难度的计算机应用技术相关课程，以满足学生专业学习与科研的需求[3-4]。

1.2课程改革方案

1.2.1引入大学计算机应用基础网络自主学习平台到课程教学中，进行分层次教学。本院在2011年10月份在广东省教指委的指导下已搭建好计算机应用课程网络自主学习平台。平台有以下主要功能：收集和分析学生的学习情况;监督与管理有关教学活动;编制试题和进行评分;将实时评价融入教学过程中;形成性评价;总结性评价;将评价结果及时反馈，为下一次教学过程提供支撑[5]。通过网络自主学习平台，可以建立丰富的计算机公共课程的网络学习资源，引导学生应用网络教学资源进行自主学习，充分扩展学生自主学习的时间和空间，从而满足不同层次的学习需要，提高授课教师的工作效率与学生的学习效率。在教学活动开始前，使用计算机应用基础教学平台综合测试模块下的摸底考试进行学前测试。然后按摸底成绩实施分层教学：摸底考试成绩60分以上(含60)者可免修计算机应用基础课程，选择免修且对这样计算出的分数不满意者，可参加该课程期末统一考试;摸底考试成绩在50分和60分之间者可自主学习计算机应用基础课程，不参加课堂授课，参加该课程期末统一考试;摸底考试成绩50分以下者必须参加计算机应用基础课程的课堂授课，参加该课程期末统一考试。

1.2.2弱化计算机应用课程课堂教学，加强学生自主练习。考虑到计算机应用的教学是“非零起点”的，本方案把该课程由原来的教师讲授为主的模式改变为教师引导和学生自主学习为主的模式。通过网络自主学习平台，组织教师建立丰富的网络学习资源，开放实验室，让学生可以在业余时间自主学习计算机应用课程，同时减轻教师在课堂上的压力，提高学生学习的积极性。

1.2.3实施计算机应用课程的“教考分离”。通过自主学习平台的实验操作环境与网络考试环境，逐步实施计算机应用课程的“教考分离”，从而建立完善的计算机应用课程的考试制度。

2教学改革效果分析

2.1课堂教学效果分析

⑴学生课堂学习的积极性、主动性较高由于参加课堂学习的学生大多数都是摸底测试不及格的学生。他们看到很多学生通过了摸底测试，而且有部分学生的摸底测试成绩优秀，这些学生不需参加课堂学习，这使他们感到一定的压力，所以想通过这个学期的课堂学习提高成绩，在期末考试中取得一个好成绩。有的学生不仅在自己的班上认真听课，而且主动去其他班听课。有的学生虽然通过了摸底测试，但希望期末获得更好成绩，期望获得优秀奖学金，追求高分，也积极的来参加课堂学习。所以分层次教学是十分必要的，确实可以提高学生的学习兴趣，学生学习的积极性、主动性较高。

⑵课堂教学效率有所提高没有分层次教学时，由于一些已经有一定基础的也来教室上课，对课上他们熟悉的内容，他们就会不感兴趣，不认真听课，时常出现打游戏，上网，带耳机听音乐的情况。这就严重干扰了那些没有基础的学生。学生不能做到认真听讲，实际操作的时候就会遇到问题，自己又无法解决，教师只能重复讲解，有时一个问题要重复讲解三次以上，大大地降低了教学效率。采用分层次教学之后，由于多数通过摸底测试的学生没有参加课堂学习，来到课堂学习的学生都是主动学习的学生，不会出现打游戏、上网、听音乐闲聊的情况，想学习的学生不会受到其他学生的干扰，能做到集中精力听课，这样教师就不用多次重复讲授内容，基本上讲一次，大部分学生都能听到、听懂，很大程度上提高了教学效率。

⑶课堂教学对象更有针对性由于课堂学习的人数相对较少，老师容易发现学生的问题，对那些相对水平较低的学生，针对他们的薄弱环节，可以投入更多的时间去讲解，教学内容和教学对象都更有针对性。容易在短时间内有效的提高学生的成绩和实践操作能力。小班授课效果也好。

2.2学生考试成绩分析

⑴学生成绩总体提高情况通过一个学期的教学我们发现，学生成绩提高符合一个规律，即参加课堂学习的学生分数提高幅度最大，其次是自主学习的学生，再次是免修的学生。这说明课堂教学取得了显著的成效，自主学习的学生通过网络自主学习平台学习也有一定的效果，免修的学生提高的幅度相对较小。

⑵学生成绩提高幅度分析参加课堂学习的学生成绩提高幅度大，参加课堂学习的学生出勤率高，上课认真听讲，努力完成作业，课后自主学习，多数参加课堂学习的学生进行了自主学习平台的所有知识点的测试，所以成绩提高幅度很大;自主学习的学生成绩提高幅度较小，自主学习的学生的自觉性不强，学期初基本没有使用自主学习平台进行学习，由于自主学习的学生没有通过摸底测试，须参加期末考试，他们往往突击使用自主学习平台进行学习，由于学习的时间短，成绩提高幅度较小;免修的大部分学生成绩没有提高，部分免修的学生觉得考试已经及格了，没有期末考试的压力了，也没有老师督促，就放松了学习，提高幅度较小。也有部分原因是免修的学生基础好，进步空间相对小，上课和自主学习的学生基础相对差，进步空间相对大一些。

2.3自主学习平台的使用效果

自主学习平台的作用是显而易见的。学生使用自主学习平台易发现自己的不足，可进行反复练习。部分学生通过看教学视频自学能够解决许多问题，同时自主学习平台的使用很大程度上调动了学生学习的积极性。

3结束语

通过对计算机应用基础教学的学习资源、学习环境、学习方式、学习风格进行一系列改革与实践，最终获得了良好的教学效果，使课程更具科学性。为学生适应信息社会提供的学习平台作用十分明显。该教改方案能够很大程度的提高学生的学习积极性和主动性，培养和提高了学生的自学能力和实践操作能力，是一种积极有效的和可持续发展的改革方案。

参考文献(References)：

[1]广东省高等学校大学计算机课程教学指导委员会.广东省高校计算机公共课程教学改革项目建设指南[ppt],2009.7.

[2]李帅军.教育信息化管理的理论与实践[M].科学出版社,2007.

[3]王耀民,何文广,曾华.浅谈《大学计算机应用基础》教学方法[J].中国科技信息,2012.10:239

[4]杨竹,张文波.基于《大学计算机应用基础》的高校计算机基础课程的信息化教学设计与实践研究[J].科学中国人,2015.24:283

[5]朱丽娜,杜威,毛莉.大学计算机应用基础课程信息化建设研究[J].计算机时代,2012.12:70-71

本科计算机应用论文范文二：计算机应用专业课程衔接思考

摘要：计算机应用专业是一个传统的、某种意义上比较陈旧了的信息技术专业名称，随着“五年一贯制”专业设置成4.5+0.5时代的到来，9个学期的课程如何设置就成了一个很重要的问题，专业基础课、专业核心课、公共课的开设以及理论、实训课时的合理安排就成了必须要合理安排的一项重要内容。这时，专业负责人、专业骨干的思路、理念和做法就成了关键。

关键词：计算机应用专业;方向;创新;实践;示范

计算机应用专业是我校的一个长线专业，自1994年建立以来一直开设至今，从2004年开始，在本专业开设了五年一贯制班级，每年招收两个班，一直延续至今，从而形成了该专业三年、五年以及中专、大专两个层次并存的局面，尤其是从2006年开始，引入了软件工程师培训课程项目以后，更是形成了两个层次多个方向的局面，在其中的2007、2008年，更是形成了两个层次(中专、大专)四个方向(计算机应用中专、动漫制作中专、平面设计方向大专、软件工程师方向大专)的复杂局面。目前，该专业仍旧是两个层次三个方向：中专和大专学历层次，动漫制作、平面设计、软件工程三个方向。形成这一局面的宗旨是为了努力让学生更好地实现对口就业，作为一个三线城市，我市的工业企业多以传统的制造业为主，信息技术产业尚处于起步阶段，IT企业数量少、规模小，企业中所涉及到的专业知识层次偏低，再加上计算机课程目前形成的工具课程特点，从而造成计算机应用专业学生的对口就业率普遍不高，如果我们不加区分地对中专、大专制定教学计划、明确教学方向、选择相应课程的话，那么我们毕业生的对口就业率就更加低了，尤其是在我市这样一个IT产业并不发达的情势下，对口就业情况就更加不容乐观了。为此，我们在深入企业进行用工需求调研的基础上，对该专业的教学计划作出了比较大的调整，尤其是对课程设置，特别在专业课程的开设及衔接方面，我们更是在充分讨论的基础上进行了不断的探索。

具体而言，我们在制订教学计划时，首先考虑了以下几点：1.学生的学习基础：学生的文化基础比校弱，尤其是中专生相对比五年一贯制的学生要更弱一点，学习能力、理解能力都要更差一点。2.就业的定位方向：中专生的定位为动漫制作员、计算机操作员、多媒体作品绘制员;而对大专生的定位为：平面设计员、程序录入员，并为他们成为高级平面设计员、平面设计师、软件工程师打下基础，也为他们中间的部分同学进入本科深造打下基础。3.企业的具体需求：为了让我们的教学计划更具可操作性，我们还充分发挥了专业指导委员会的作用，听取了企业对中专生和大专生的需求，充分把企业的需求结合、反映进我们的教学计划，比如在最近修订的中专(动漫)教学计划中，我们就把有关企业认为他们的员工应该掌握的三门基础课程(动画原理、原画原理、动画软件应用)结合进了我们最后的完成稿中。

而在课程的设置上，我们还在充分考虑了以上几点因素的基础上，结合了这几个方面的考虑：1.夯实专业基础不管是中专班还是五年一贯制班，我们开设了一些相同的专业基础课程：《信息技术》《PS》《FLASH动画》《造型》《网页制作》等，而且对这些课程都要求熟练掌握，在二年级时安排参加中级工考工，只有通过的学生才能拿到毕业证书。这样做的目的是为学生打下一个坚实的专业基础。2.提升专业能力在前两年夯实基础的前提下，我们从三年级开始，针对学生的计算机专业能力提出了更高的要求，并结合我市经济发展的实际情况，提出在三年级要成为高级工，所以我们在课程上选择了一些有一定难度的、但是实际又确实有较大需求的课程：《C程序设计》《Sqlserver数据库应用技术》《计算机网络技术》《计算机组装及维修》《3Dmax室内、室外环境艺术》等课程，在第二学期完成高级工考工。3.培养综合能力在课程的设置上，我们在四年级的课程中开设了《典型企业网站设计》《office高级应用》《影视后期制作》这样综合性的实际应用性的课程，并通过结合毕业设计，帮助培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。4.注重校企合作在第五、九学期，也就是在学生在校的最后一个学期，我们结合张家港经济的特点以及我市IT企业的现状，分别提供多个专门化方向供学生选择：软件开发、网络营销、动漫制作(高级技术人员)、平面设计等，由相应的企业提供知识培训、工业案例、顶岗实习岗位，为学生顺利踏上社会就业创造最佳途径。也许专业人士一下就看出来了，在我校计算机应用开设的课程中，比如物联网、移动互联的相关课程好像涉及得不多，这倒不是我们不想引入新课程，而是我们基于学校的实训条件以及当地对相应人才的需求作出的一个取舍，也就是说只在计划中开出了网络方面的专业基础课程，让学生对相关课程及内容有个了解，为以后进一步的继续学习打下基础，以求能帮助学生实现高质量就业。

从最近几年的实践来看，我们的专业坚持这样做了以后，确实在提高教学质量、提高学生的对口就业率、提高学生就业质量方面取得了明显成果，也吸引了好几家企业来主动和我们对接，通过课程置换，进一步提升了学生对口就业的能力，也提升了专业的知名度，这一点可以从专业最近几年的招生情况中明显感觉得到。目前，本专业已经成为了省示范专业、省品牌专业，2011年开始创建全国首批中等职业教育改革发展示范校重点专业，并于2013年7月通过了省级国家验收。技术在不断进步，专业在不断发展，本地经济的转型升级也在不断的进行中，相应地也就要求我们的专业也要能不断地在计划调整、课程设置、实训设备升级等各方面加大力度，以确保我们能培养出更多适应当地经济发展的实训型信息技术人才。

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