为保证美国高等教育质量和促进高等教育多样化，美国实行高等教育认证制度。下面是小编给大家推荐的美国教育制度的探讨论文，希望大家喜欢!

美国教育制度的探讨论文篇一

《美国高等教育认证制度的成因与发展趋势》

摘要：为保证美国高等教育质量和促进高等教育多样化，美国实行高等教育认证制度。经过一百多年的发展，美国高等教育认证制度成为保证、提高美国高等教育质量的有效手段和增强高校自我管理的重要模式;同时，随着世界高等教育大环境的变化，美国高等教育认证制度也面临着新的挑战，呈现出新的发展趋势。

关键词：美国;高等教育;认证制度

一、美国高等教育认证制度的成因

1 宗教信仰影响认证制度

美国人多信仰基督教，提倡罪恶论，认为人性是恶的。人性是贪婪的，维持良好社会秩序必须制定严格的社会规则和社会制度。这种宗教信仰对美国人的高等教育观念也有一定的影响，主张美国高等教育各部门之间相互监督、相互制约。随着历史的进步和社会的发展，美国逐步形成了集高等教育评估、质量保障、自我管理为一体的高等教育认证制度。美国南部院校协会(SACS)的认证程序主要包括院校自评、同行评估、高校委员会评估等三个阶段。这一认证程序充分体现了美国高等教育各部门之间相互协调、相互监督，共同促进美国高等教育质量提高和高教教育管理的改善。

2 种族因素影响认证制度

据2000年和2010年美国人口统计结果显示，白种人是美国人口最多的群体，这在一定程度上影响着美国的高等教育制度。美国白种人的祖先多为北美早期移民，由于宗教和政治迫害，大批清教徒被迫离开而移民北美新大陆，推行“自由、民主、平等”的思想和“社会契约”论及“法律保证和监督”论。这些理论和思想经过不断演变和发展，逐步成为美国主流文化和核心教育价值观――“自主”、“自我管理”、“学者领导”和通过“同行评议”的方式来保障学术质量。这些教育的核心价值对美国高等教育的发展产生深远影响，在一定意义上促进了美国高等教育认证制度的形成和发展。

3 社会环境等外部因素影响认证制度

随着科技的迅猛发展，美国社会对各种人才的需求更加迫切，高等教育为经济和科技发展培养人才的重任变得更为重要，这一社会环境因素推动了美国高校自身的发展，突出表现为私立高校数量剧增。自南北战争后到1885年，大学院校约为300所;1935年，则增为1600所，1940年又上升为1800所。高校数量剧增的同时也引起了高校人才培养质量不高和高校管理混乱的问题，这使联邦政府和社会公众对高等教育的质量开始担心起来，客观上需要一种可行的认证标准来评估高校和高校专业教育的质量，判断其是否达到社会对专业教育的基本要求，并对学校和专业的办学与教学加以约束，确保所培养人才教育质量，这-种私立教育的非政府性和社会人才需求之间的矛盾在一定意义上导致美国高等教育认证制度的形成和发展。

二、美国高等教育认证制度的发展趋势

1 认证观念现代化和认证视角国际化

随着世界高等教育改革的不断深化，高等教育的办学形式和参与机构日益多样化，同时政府和公众对高等教育质量的关注程度和要求也越来越高。这些新形势使美国高等教育认证制度面临新的挑战，只有不断转变认证观念，合理将认证视角与国际化接轨，美国高等教育才能适应经济全球化、高等教育国际化的发展大趋势，满足政府和社会公众对高等教育质量问责的需求，促进美国高等教育质量良性循环发展。

2 认证标准更多关注教育产出和高等教育绩效

当今的美国，其经济高速发展、社会分工日益明确，传统的高等教育教育认证标准已难以适应社会和人才发展的需求，新的高等教育认证制标准应运而生并不断发展，同时还肩负起促进高等教育质量的重任。新的高等教育认证标准更多地强调由“教育投入和过程”转变为关注“教育产出”，更多地侧重高等教育绩效，尤其是学生的学习效果和学生的综合素质;同时，新的高等教育认证标准还制定了一套可靠的学生学习效果检测评价指标体系，并将其纳入高校的评估工作;此外，新的高等教育认证标准还做出规定――“判断学习效果事所采用的方式和内容要具有综合性、多重性、多向性和直接性”。每个高等教育认证机构应该遵循这些标准。

3 认证程序稳定化

美国高等教育制度经过一百多年的发展，其认证程序日臻成熟，基本上形成了一套完整的认证过程：“被评院校自我评估――外部同行评价和专家现场访问――研究评估信息、做出评价结论――发表评估报告”。这一认证程序坚持以自我评估为基础，同行评估和现场评估相结合;坚持运用绩效指标对高等质量进行评估，界定与定性相结合;坚持评价结果加以报告和公布，并与拨款形成间接关系;同时重视高等教育的元评估。

4 认证信息公开化

美国高等教育认证委员会主席朱迪斯・伊顿指出高等教育认证的发展趋势是“最大化地增加整个认证过程的透明度”，即认证机构认证信息的公开化。认证信息公开化不仅仅意味着认证机构简单地说明了认证结果，而对院校或专业具体的优点和缺点没有涉及，也没有相关专业的比较性信息，没有可靠的比较性证据来表明学生在某一高校学了多少或者学生是否在另一所高校能学得更好。政府和公众需要的是关于高等教育机构运作的翔实信息，包括学校的录取要求、开设的专业、某一专业获得的财政拨款、高校的实际花销、学生援助的提供情况、毕业生的成绩等。面对各级政府和公众的压力，美国认证机构和高校不得不采取有效措施，通过一定方式向社会提供更多的认证信息，便于政府和公众对高等教育质量做出准确的判断。

5 认证的“权力结构均衡化”

美国高等教育认证经历了从一元控制到多元控制管理的变革，基本上形成了三种基本力量，即政府宏观指导、民间认证机构认证和院校自治。这三种力量相互分工、相互协调，共同参与高等教育认证管理，不但强调以自我评估为核心的院校内部认证在整个高等教育教育认证中的基础地位，还坚持国家主导高等教育质量保证发展方向，将质量保证作为推进高等教育改革的政策工具和维持国家对高等教育影响力的重要手段。

6 认证领域跨界性

高等教育国际化、虚拟化等新趋势使美国高等教育认证领域扩大化，即表现为跨界性。新的认证领域包括远程教育、远程学习模式、网络课程等方面，这些领域使高等教育提供者和接受者可以实现时空上的分离，校园和教育内容可以忽视地理界线，高等教育认证领域呈现跨专业、跨区域、跨国界的纵向发展，即美国高等教育表现出跨界性的发展。

7 认证指标体系系统化

与其他国家的高等教育认证指标体系相比，美国的高等教育认证指标体系是比较完善的，在提高高等教育质量和保证高等教育的学术价值方面发挥着不可替代的作用。一套全面而系统的高等教育认证指标体系至少应包括教育输入、教育过程、教育输出等三个环节，同时必须将条件性评估、形成性评估、终结性评估有机结合起来，形成系统的高等教育认证指标体系，实现自身其认证价值。一般而言，院校内部认证主要关注教育投入和教育过程的运作，对院校教学、科研和社会服务状况进行自我评估，从而使学生积极参与到学校认证活动中。

8 认证模式创新化

随着世界高等教育现代化和国际化步伐加快，美国社会各界越来越重视高等教育的办学水平和教学质量，因此，加强对高等学校的评估与认证，进行教学效果、教学质量的监督和监控，培养创新性人才越来越成为美国高等教育认证改革的基本趋势。美国高等教育认证机构的组织形式、监督方式、认证管理等方面进行创新，保证美国高等教育全球竞争能力。例如，美国总统奥巴马在国会演讲指出，建立一种新型且可变动的认证制度，鼓励高校通过设置新的教育项目或采用多样化的教育方法来满足新的教育需求。同时，美国高等教育认证委员会主席朱迪斯・伊顿也支持高校以各种方式有效地提供教育机会，在保障质量的前提下，鼓励可靠的创新。

综上所述，美国高等教育认证制度经过不断发展和演变逐步适应了美国高等教育环境，一直被作为确定及保障高等教育质量的工具，为促进美国院校及专业的发展，起到了有力的保障和监督作用。在未来一段时期内，美国高等教育认证制度还将继续发挥其四项基本作用，即保证和提高高等教育的质量、保证高等教育的学术价值、避免高等教育受到政治的影响和干预、为公众的利益和需要服务。