导语：教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，绝大多数中学语文篇目在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。那么什么是课堂提问呢?

初中语文教师上课提问的策略

一、设计提问的出发点

1.提问要有利于打开学生的思路

思路问题是指思维循着一定方向发展，教学要求学生按照一定的规律去思考问题。如一位优秀教师上《我的伯父鲁迅先生》一课。这课全文共分五段，从表面上叙述了五件各不相干的事情。这篇文章作者是按什么思路安排材料的呢? 问题比较复杂，似乎无从思考。这时，她提了一个纲领性的问题，在学生思维的前边领路，问：“鲁迅先生为什么受到那么多人的爱戴呢?”问题一提出，学生思路一下子畅通了。原来，后四段都分别说明这个“爱戴”。关心青少年一代的成长受爱戴;对旧社会对劳动人民憎爱分明受爱戴;关心别人，胜过关心自己受爱戴。这不是明显的因果关系吗?

2.提问要有利于发展学生的逻辑思维

通过提问要使学生明确概念，正确判断，合乎逻辑地进行推理。设计启发学生进行正确判断的问题。多用“如果没有这个条件呢?”根据这个条件能得出这个结论吗?等问题。从而让学生思考条件与结论是否正确。推理方面，要通过提问问题帮助学生学会由表及里，由感性到理性地思考问题。可以先提出：“是什么”的问题，进而提出：“为什么”的问题。

例：听一位教师讲《草船借箭》一文的借箭一段时，教师问：“在什么环境下借的?为什么知道这个环境?在这样的环境中有什么好处呢?这一问题既有一定的难度，又有一定的容量。第一问是感知课文，可以说是形象思维。它所要求的是从文字反映到头脑里形成大江浓雾图，这是个再造想象的问题。第二问就从感知向逻辑思维推进，主要锻炼学生推理能力。从诸葛亮知道三天后有浓厚推断出他必懂天文;从他利用战船，而且开到既让曹兵看不清是假人而且又能中箭的地方，推断诸葛亮通晓地理;从断定曹操不出兵，只用箭推出诸葛亮深知其人。第三问是培养学生的想象能力和概括能力。通过分析，学生从“迷惑曹兵，掩护自己”两方面来概括了好处。

二、设计提问的方法

出发点明确了，那么怎样才能设计好提问?

首先，要深入钻研教材，认真挖掘可以设置问题，启发思维的字、词、句、段。一篇文章可以设疑的地方很多，但是在钻研教材的过程中，一定要抓住关键。关键的问题，可以牵动整篇文章，至少应当牵动一段。什么样的词，什么样的句子，什么样的问题，才会“牵一发而全身”呢?我认为主要是沿着文章的思路，抓主要人物、主要线索的主要特征。其次要分析本班学生的已有知识、接受能力和思维表达水平，确定问题的难易、深浅程度。问题的设计要有一定的难度，适当的容量，这样才能有思考价值，才能起到发展思维的作用。

其次，问题应当提得有变化，以促使学生形成和保持最佳学习精神状态。例如：我教《小燕子飞回来了》这课时，如果每段都问学生：“小燕子飞过哪里?”“看见了什么?”“为什么感到奇怪?”开头讲燕子飞过大海学生很有兴趣;讲飞过高山时情绪还好;再讲飞过田野，学生情绪就懈怠了;最后讲小燕子飞回家时，学生就似听非听了。后来，我改变了提法，教飞过大海一段问学生：“小燕子为什么感到奇怪?”“妈妈为什么笑了?”在教飞过高山时让学生和前一段作比较，说说有哪些相同和不同的地方。教飞过田野时就让他们自己看书后讲述一遍。由于提出的问题不同，要求逐步提高了，学生读起来就兴趣多了。

三、讲究诱导答问的艺术

设计好提问，对实现教学目标，只是走完了一半的路程。如果教师不能循循善诱，同样不能取得好的教学效果。

1.诱导学生思考

①时刻注意发现学生答问中的积极因素，适时地进行诱导。这样，一方面保护学生回答问题的积极性，一方面促进学生沿着正确的思考路线发展。②利用夸谬法来进行诱导。当学生把问题答错时，老师不从正面加以纠正，而是用加重的语音、郑重的语气，有意夸大他的错误，让错误更清楚地显露出来，使之恍然醒悟。③引导学生联系上下文思考解决问题，联系具体的语言环境思考问题，这是一个十分重要的能力。

2.注意问题的对象

同一个教学班的学生，其智力发展水平是有差异的，因此，在提问时要注意到上、中、下三种情况。我

只要抓住关键性的问题，学生便会进入紧张的思维状态中。好学生可以有很快举起手来，但是这时不必着急让他们发表意见，应再等一下，等中等学生也举手再开始指名答问。先问什么样的学生呢?这微不足道的小问题却同样影响着提问的效果。如果先提问尖子生，他可能答得比较正确，对教师完成他的预定方案是有好处的。但那些中等生的思维可能马上会中断，去接受现成的答案。

而差生呢?他们的思维离优等生又差得远，无法跟上，只好囫囵吞枣。如果先提差生，极大的可能是答不上，这对中等生又没有任何启示录，若答出笑话，又将引起轰笑。这样既挫伤差生的积极性，也松懈了其他学生思维。根据观察分析，还是先提问中等生好。因为他可能答得既有正确的成分，也有不完全正确甚至错误的因素。正确的，对差生是个启发;错误的，可请其他学生纠正和补充，不管是优生还是差生都有认真听取、细心琢磨的必要。当提问了中等生仍不完全对，就要提问优等生让其深化完善。当前不少教师的提问就结束在这里，其实这里并未落到实处。还要再叫一下差等生，看他的思维是否能跟上来了，以达到照顾全体学生的目的。当然，不是所有问题都要这样，一些比较容易的问题，可以只检查差生就行了，差生会了，那么中等生就没问题了。