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关于未来的论文范文

奠基未来的幸福

摘要：传统教学中，学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少，我们教师也很少布置诸如观察、制作、实验、社会调查等实践性作业，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的倾向。如今，转变学生学习数学的方式作为本次教材改革的重大课题，教育必须以学生的发展为本。这就要求我们广大教师确立新的教学理念，转变学生数学学习的方式从而提高学生的数学素养。

关键词：数学课堂;学习方式;改变

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002—7661(2012)19—0135—02

学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，它不仅是指具体的学习策略和方法，更是学习过程中行为参与，情感参与或认知参与方式及社会化参与的有机结合。《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，在小学数学教学中，教师要彻底改变传统课堂教学中那种学生被动的接受的学习状态，不仅要研究教法，还要关注学生的学习方式，在指导学法上下功夫，让学生在自觉、积极、主动的学习活动中独立思考，勇于探索，学会求知，学会自主发展，提高自主学习能力。下面本人结合新课程的理念，谈谈转变学生数学学习方式的一些做法：

一、预习——有的放矢

由于数学学科特点，是否在小学阶段就让学生们进行预习，一直是一个有争议的问题。但是从长远角度来说，引导学生进行有目的、有计划和有针对性地预习，对他们今后的学习是有积极意义的。

在引导学生预习时，我主要有三方面的体验：

其一，不是每节课都必须要进行预习;

其二，不是每种类型的课都适于进行预习;

其三，在预习的过程中，不要搞“一刀切”，人为地给学生规定出条条框框，这样会限制孩子们的自主性。

从学生们最后预习所展示出的成品来看，学生完成预习的质量与他们认知水平、思维水平是紧密相关的。那些在思维上不太活跃的学生展示的预习成品大多是采用抄书的形式，从他们的预习成品中，很难发现他们通过预习还有什么问题不明白。还有一部分学生在预习中，采用了标注的方式，将自己不明白的问题，在书上用一些自定义的符号标出来，这样，在听课时，就具有较强的指向性，可以说基本上达到了预习的目的。经过预习，学生在上课时，就能更有目的听课，而且能课内质疑问难，兴趣更浓，效果更好。但是小学生的年龄小，自学探究能力尚未形成，教师要在课堂上指导学生的预习。如根据教材找出一些指导的问题，学生根据这些问题进行预习，经过一段时间的培养，才逐步放手让学生在课外独立地预习。布置预习要根据学生的不同知识水平及年龄特征的差异，提出不同的要求。低年级儿童以布置一些动手能力方面的预习。如二年级教除法概念前，布置学生回家预习，就用小棒、圆片分东西;把12个圆片分成相等的几份，有几种分法?每份是几?这样对一堆东西等分成几份，求一份是多少的除法概念有了一个感性的认识，自学了一点初步的知识，探究到了一点初前的方法，待第二天上课教除法的概念时，学生就比较容易理解了。

二、学习——自我构建

建构主义认为：学生学习数学知识的过程，是以一个积极的心态调动原有知识经验，尝试解决新问题，同化新知识的积极建构，这个过程需要教师精心设计，由浅入深，指导学生“怎样学”，并潜移默化地传授学法，《数学课程标准》指出：“动手操作，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动就应是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”新课程要求与之匹配的学习方式，它不再是单一的，枯燥的 ，以被动听讲和练习为主的学习方式，数学教学注重引导学生动手操作，自主探索与合作交流在观察、实践、验证、查找等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

1、鼓励学生质疑，唤起学习动机。

质疑问难是探求知识，发现问题的开始。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，依据教材的逻辑顺序，揭示矛盾，制造冲突;同时从儿童的好奇、好问、求知欲强等特点出发，让学生不断地生疑质疑释疑的过程中学会新知识，掌握新技能，是培养学生善于学习的前提。

例如：如图■问题：图中有多少个角?教师鼓励学生多种角度寻找解题思路，让学生在多种算法中优选。最初，学生说出这样一种算法：一个一个数共10个角。还可以怎样教?让学生再次产生疑问，积极思考得出第二种数法：4+3+2+1=10(个)。你们明白他的数法吗?很快大部分同学举手说出了数角的方法，指出他是按一定的顺序数的，即你：以一条边为标准数可以得到4个角，然后再以第二条为标准可以得到3个，然后再以第三条为标准可以得到2个，最后得1个。这时老师又问：我们就按一定的顺序数，还可以怎样数?此时教师及时质疑，既可锻炼学生的逻辑思维能力，还会潜移默化地影响学生质疑水平的提高。经过一段时间的思考，同学们得出第三种数法：因为每条射线都能和其他四条射线组成4个角所以5条射线共能组成5×4=20个角，且每个角又重复一次，因此为5×4÷2=10个角。此时教师再适时质疑：如果一个点引出12条射线，你能算出有多少个角吗?一般规律是什么?在教师的引导下，学生总结出了一般的算法。解决了疑问，获得了知识。

从上面例题的教学中，使我认识到：学起于思，思源于疑。有疑问才能引出探索的欲望。在课堂教学中，教者除静心设疑外，还应积极鼓励学生质疑。学生质疑程度的高低，可以衡量学生发挥主体作用的大小，质疑最能体现学生主动学习，善于学习的精神。

2、提供合作机会，培养学习兴趣。

大课堂教学有利于教师为中心的讲解教学，但不利于以促进学生发展为中心的自主学习。要真正发挥学生的主体地位，必须积极探索班级、小组、个人多种方法相结合的组织形式，重点加强小组合作，以研讨的形式进行教学，一是可以增强学生的合作意识;二是可以让学生尝试发现、体验创造的过程;三是在小组交流、全班交流的过程中，可以相互学习相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会迸发出智慧的火花。因此，在教学中，教师应注意留给学生充分的时间和空间，让学生主动参与，在自主探究的基础上进行交流。使学生体会到独立思考、合作交流、与人分享和认真反思的乐趣。