人文精神作为促进世界历史进步的重要源泉,越来越受到高度重视,已然成为我国中学语文新课改中的重要内容。然而在应试教育的指挥下,我国中学语文教学缺乏人文追求,使得中学语文教学目标、教学方法、评价方式等与现代精神文明建设、民族文化复兴等背道而驰,严重违背了语文教学的初衷。以下是小编为大家精心准备的：论高中语文教学中人文精神的渗透策略分析相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

论高中语文教学中人文精神的渗透策略分析全文如下：

摘 要：高中语文要重视对学生的人文精神培育，主要途径有：一是充分开发课文人文底蕴，培植高中生的人文精神;积极开展好语文课堂活动，大力培育高中生的人文精神。

关键词：高中语文;人文精神;培育策略

传统意义上的语文教育其实质是一种传统文化教育，注重对学生的人文知识和文化素养等方面的培养。在我国，“五四”以后的语文教育出现了工具化、政治化倾向，使语文教育僵化。高中语文应试教育的盛行又使语文教育缺少必要的人文精神教育，其教育结果难以适应当代社会精神文明建设需要，且与语文教育的人文教育初衷背道相驰。因此，在高中语文教育中有针对性地重建和弘扬人文精神就变得更为重要。

一、充分开发课文人文底蕴，培植高中生的人文精神

高中语文教材由一篇篇古今中外经典的课文组成，其中蕴含了丰富的人文精神底蕴，在语文教学过程中，要充分发掘课文中的人文内涵，有效的设计教学环节对高中生进行人文精神渗透教育。例如在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、《三别》、《三吏》时，教师可以借机引导学生体验诗人对劳动人民的强烈的人文关怀，体验诗人“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的高尚、博大的人文情怀。但也有某些课文内容较深奥，人文因素不明显，或者与现实生活联系不密切，这时高中语文教师就应该深度挖掘课文内容，挖掘课文中蕴含的深层次的人文思想。如教学屈原的《离骚》时，教师需要引导学生多角度理解这篇课文的

一是通过情感陶冶，引导学生理解课文之义。语文教师在课堂上对高中学生进行人文情感陶冶，主要可以通过创设各种有效的情境来充分调动高中学生旧有生活体验，在情感上引发高中学生的共鸣，以情感陶冶的方式有效地净化高中学生的心灵。在这个过程中师生会有不同的思想感情碰撞，教师要密切注意学生的情感变化，思想变化，做个积极的引导者，有效地丰富、修正学生思想和情感，最终获得文化认同，生成高尚人格。教师的影响需要是潜移默化地进行，让学生不知不觉地感受到人文熏陶。这需要做好课堂情景导入，如教学《大堪河――我的保姆》时，教师可以通过温情朗诵导入课文，让学生体验诗歌中的款款深情。教学《祝福》时配首如泣如诉的《二泉吟》，加之教师深情解读，以此能震撼学生心灵，激发学生对黑暗

作品中蕴含的人文气息，让学生通过联想，真切感受课文语句中流露出的真情实感。如教学《琵琶行》时，让学生反复体验“同是天涯论落人，相逢何必曾相识”，引导学生以白居易的人生视角去感受诗人与琵琶女的相同之处，以此体验白居易“江州司马青衫湿”的原因，从而理解诗歌的意境、主题美。教学莎士比亚的《哈姆莱特》时，引导组织学生以课文为剧本进行话剧表演，在反复揣摩、体验人物语言中，深刻理解哈姆雷特内心深处的的爱恨情仇，借此引导学生追求美好、善良的人性。内省体察重在学生主动、自觉参与，语文教师不能代办。如教师可以放手让学生体验《孔雀东南飞》中刘兰芝对于爱情的忠贞不二;《陈情表》中李密面对忠孝选择时的兼顾情理。

三是重视平等对话，有效丰富学生人文精神世界。在对话教学中，师生地位平等，鼓励学生合作创新，促进生本对话、生生对话、师生对话、自我对话。在课堂上，教师通常可以组织学生对某些问题展开自由交流讨论。如教学蒙田的《热爱生命》时，可组织学生对身边的生命例子展开讨论，鼓励学生多方面、多角度讨论生命本质、意义等话题。

二、积极开展好语文课堂活动，大力培育高中生的人文精神

在高中语文教材文本资源丰富，每篇课文都是风格各异的人文盛宴。教师可对课文进行充分开发、重组，开展丰富多彩的课堂活动，以此培育高中生的人文精神。例如教学《窦娥冤》、《雷雨》、《鸿门宴》等故事情节性比较强的课文时，教师可根据课文引导学生改编为可以表演的课堂小话剧，让同学们积极参与，研究文本内容，分析人物语言、心理、思想、性格。如教学《祝福》时，可组织学生通过辩论的方式谈论“祥林嫂捐了门滥之后，仍然被禁止参加‘祝福’，于是她一怒之下，跑到土地庙拆了门揽。”这一情节，引导学生通过辩论活动分析祥林嫂拆门槛的合理性，培养学生发散思维和创新精神。在教学《肯定自己》作文课时，引导学生开展一个评选活动，让学生充分发言，公选全班优秀之最。通过各种语文课堂实践活动，目的在于让学生灵活运用语文知识，在运用中认可其人文价值。如开展语文基础知识竞赛、办板报、诗歌朗诵会、演讲会、学习心得交流会、主题班会、读书报告会等，这些活动都能很好地促进在高中语文课堂内外提升学生的人文精神。

总之，在《高中语文课程标准》中明确体现了以人为本的现代教育理念，强调要大力弘扬民族优秀传统文化，大力培植与发展高中学生的语文素养。“以人为本”的教育理念，其核心实质就是要培养人文精神。在我们将人文精神渗透教育提高到较高的地位的同时，我们同样要重视语文的工具性功能，不能看轻语文基础能力的培养，对语文的基础字词、语法知识还是要重视，要学会将语文的工具性和人文性放到同等重要的地位来抓，不可顾此失彼，而是要相互促进、相互发展。

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