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毕业论文规范格式

1.题目：题目应当简明、具体、确切地反映出本文的特定内容，一般不宜超过20字，如果题目语意未尽，用副题补充说明。

2.作者：署名的作者只限于那些选定研究课题和制订研究方案、直接参加全部或主要研究工作、做出主要贡献，并了解论文报告的全部内容，能对全部内容负责解答的人。其他参加工作的人员，可列入附注或致谢部分。

3.摘要：摘要应具有独立性和自含性，有数据结论，是一篇完整的短文。摘要一般200-300字.摘要中不用图、表、化学结构式、非公知公用的符号和术语。

4.正文：论文中的图、表、附注、参考文献、公式等一律采用阿拉伯数字编码，其标注形式应便于互相区别，如图1，图2-1;表2，表3-2;附注：1);文献[4];式(5)，式(3-5)等.具体要求如下;

4.1图：曲线图的纵.横坐标必须标注量、标准规定符号、单位(无量纲可以省略)，坐标上采用的缩略词或符号必须与正文中一致。

4.2表：表应有表题，表内附注序号标注于右上角，如“XXX1)”(读者注意：前面“”引号中的实际排版表示方式应该是“1)”在“XXX”的右上角)，不用“﹡”号作附注序码，表内数据，空白代表未测，“一”代表无此项或未发现，"0"代表实测结果确为零。

4.3 数学、物理和化学式：一律用“.”表示小数点符号，大于999的整数和多于三位的小数，一律用半个阿拉伯数字符的小间隔分开，不用千位擞“，”，小于1的数应将0列于小数点之前。例如94,652应写成94 652;.319,325应写成0.314 325。应特别注意区分拉丁文、希腊文、俄文、罗马数字和阿拉伯数字;标明字符的正体、斜体、黑体及大小写、上下角，以免混同。

4.4计量单位：论文中使用的各种量、单位和符号，必须遵循国家标准GB3100-82， GB3101-82，GB3102/1-13-82等的规定.单位名称和符号的书写方式，一律采用国际通用符号。没有相应符号的非物理量单位可使用中文 (如“件”、“台”、“人”等)，它们可以与其他单位的符号构成组合单位(如“件每秒”的符号为“件/S”)。

5.参考文献：论文参考文献的写法应按下列次序——著者/题名/出版事项，由于论文的参考文献品种繁多，择其主要示例如下：

谭炳煌，1982.怎徉撰写科学论文.辽宁人民出版社，59

Guinier A,施士元译，1959. X射线晶体学.科学出版社，148

Pettetssen S, 1941. Introduction to Meterclogy. New York, McGraw-Hill, 200-210

即著录书的著者的姓和名的首字母(中国人的名不缩写)，出版年，句点，书名，句点，出版地点，出版者，特定页码。

李薰，1964.十年来中国冶金科学技术的发展.金属学报，7：442

Bachmann W , 1973. Verallgemeinerung and Anwendung der Rayleighschen Theorie der Schallstreuung.Acustica, 28 (4)：223-228

即著录论文的著者的姓和名的首字母(中国人写全姓名)，出版年，句点，论文题目，句点，期刊名缩写，卷(期):页(每卷编连续页码的期刊不写期)。

多著者的参考文献标注，在著录文献的著者时，如著者为三人以内，全部著录，如为四人以上，只著录至第三著者，加“et al.，著者最后的两人之间，不加“&”、“和”等类似的连接词。

关于学习的本科论文

浅析自主学习与学习资源

论文关键词：自主学习;学习资源;素质;途径

论文摘要：自主学习是集学生、教师和技术人员为一体的综合实践活动，因而要求学习者具备相关的学习素质，要求教师和技术人员研究学习过程和学习者的心理需求，并为学习者设计有效的学习活动、提供方便易用的学习资源。

一、学习因素与条件

学习是一个获得新知识、培养新技能的过程，它既是一种结果，更应理解为一个过程。我们有必要弄懂学习的过程是怎样的，它应涉及四个因素：1、学习动机(对知识产生兴趣以及对知识的渴求);2、做中得学(从实践-尝试——失败——成功的过程中学习);3、从反馈中学习(从他人的评价以及学习结果中学习);4、消化(将所学知识转化为自我知识并掌握它)。实现学习过程必须具备以下条件：1、学习进度须使学习者感觉合适;2、在恰当的时间和场合进行学习;3、经常得到学习支持服务和资源服务;4、得到必要的学习评价。

现代远程 教育的基本特征之一就是倡导以学生为中心进行教学活动，因此，如何指导学生的自主学习活动以及如何构建学生支持性服务体系就显得十分必要。

二、自主学习者必备的素质

自我约束或自律(self-discipline);自我调节，合理安排学习、生活和工作;自我监控学习进度、自我评估学习成绩;明确目标、积极主动。

三、自主学习的类型

从根本上讲，多数学习属自主学习，我们可以根据学习对象及途径将自主学习者分为以下几类：

1.接受他人知识传授——这部分学习者的学习成果主要来源于“课”后的自主消化过程，这也构成了此类学习者自主学习的特征;2.从实践中学习——这部分学习者通过个人亲自实践或从同事、同学中的学习实践中学习;3.从学习资源或材料中学习——如图书馆、资料中心或家中储存的学习材料，这部分学习者通常以独立的适合于自己的学习节奏的方式学习;4.借助开放或公共的学习资料学习——他们在进行自主学习的同时，还能获取专门为他们设计的各种学习援助及精神鼓励，得到做中得学的机会以及及时的学习反馈信息;5.学习者之间相互学习—— 从很多方面讲，这也可被视为自主学习。他们不需要教师的陪伴，这种形式所呈现出的自主学习的特点是最显著的，因为学习者可自由地安排学习活动(包括制订学习时间、地点以及学习节奏)。

四、帮助自主学习的因素分析

1、来自老师的帮助

尽管自主学习是指学习者独立进行的学习活动，但这并非否定老师的作用。例如，老师可以在以下几方面促进学习活动的开展：(1)为学习者提供教学资源;(2)激发学生的学习兴趣;(3)对学习者的学习进展情况进行测试和评价;(4)帮助学习者更深理解所学知识。

2、来自学习伙伴的帮助

现代教育注重开发学习这个人潜能，激发学习者个人的自觉学习能力和自觉创造能力，注重培养人与人之间密切合作精神，倡导在开放教育环境下共享教育资源，小组学习方式在学习者的自主学习过程中起到了这样的作用。在学习小组内，每个个体的学习者被集中在一起，他们有了更多的“发言”机会，可以陈述观点、向伙伴讨教、交流学习经验、共享他人学习成果。小组学习活动还包括角色分工，每个成员承担一份“工作”，每一份工作之间相互衔接、缺一不可。这样就激发了每个学习者的创造力和与他人协作的能力。

3、来自学习资源的帮助

完备的学习资源对于自主学习者是必不可少的。自主学习者在学习时间、地点和节奏上有较大的特殊性，因而，自主学习资源的设计者必须充分考虑到资源的可用性。它必须能全天候、全方位地为学习者服务，如从知识的理论讲授到实践应用，从知识点的介绍到学习者的接受和理解，从重点、难点的剖析到背景知识的介绍和 参考资料的推荐，从学习方法的建议到学习过程的指导，从帮助学习者树立自信到为学习者提供学习信息。

在设计学习系统、安排学习过程以及建立学习资源以便帮助学习者更有效的学习的同时，应该对以上诸因素给予充分考虑。当学习者的人数远远少于正常水平或为学习者提供的辅助性学习资源较缺乏时，则更应给予学习者一方较多的侧重，而不能只强调教师一方的作用。学习资源应具备以下要素：(1)突出以学习者为中心(learner-centered);(2)强调任务学习(task-based);(3)包含自我评估内容(self-assessment);(4)利用方便、质量好(easy access and high quality)。学习资源包括：(1)人文资源，如：老师、学习顾问、学习伙伴;(2)人工资源，如：书籍、资料库、网上信息库、学习包、课堂笔记、学习材料等等。过去，最重要的学习资源是文字形式的，尤其是书籍、文章、学习辅导材料和学习笔记，这些资源曾一度成为学习者学习知识的最便捷的渠道。同时，这些印刷的文字材料也是学习者做中得学的主要依赖。

如今，科技的 发展已将学习媒体这一概念的范畴延伸得更远，基本包括以下几类：(1)交互的、以 计算机为依托的一整套学习方案，包括交互式影音节目、教学光盘;(2)交互式网上交际媒体，即，视频会议、 电子邮件、网上信息库以及互联网服务;(3)其他多媒体资源，包括录象带、录音带以及多媒体学习手段如：电话辅导、视频讨论;(4)在学习小组内，除了高科技学习媒体外，还可采用做游戏、角色扮演等方式进行学习。 五、学习资源如何帮助自主学习者

1、对于学习者来说，具备足够的学习动机是至关重要的，因为这样他们才会有独立学习的责任感，学习资源必须对他们有足够的吸引力和趣味性。作为学习媒体，学习资源必须是高质量而非粗制滥造的产品。

2、自主学习的实质就是做中得学，学习者将收效甚微如果他们只是在阅读和探讨学习材料。因此，作为为学习者提供资源的学习材料必须包含精选的学习任务和供学习者实践的习题，这样的学习材料才能真正让学习者做中得学。

3、学习者在学习的同时，需要经常得到学习反馈以保证学习过程的有效性，这样的反馈信息也是学习资源。

4、自主学习者需要时间来“理解”和“消化”所学的知识。他们可以在从事学习任务和获取学习反馈信息的过程中达到理解知识的目的，另外一条途径是学习伙伴或学习小组。

六、现状与问题

现代 教育为人类提供的教学媒体和先进的教学方法可谓纷繁多样。对任何一个人来讲，既是学科专家又是现代教育技术专家是不可能的。每一种不同的教学媒体都需要各自独有的专业知识体系，现代教育媒体专家从事媒体的开发研究工作，而他们又远离学科教学领域，所以只能被称为技术专家，他们会专注地探讨所针对的某种媒体，而忽略了如何应用，乃至最高效地应用这种媒体这一初衷。最糟糕的是这种教学与科研的割裂现象，最容易是从事教学工作的人员越来越远离使用多媒体教学，或借助媒体设计教学资源，又不得不返回传统的教学模式，尤其传统的面授方式中。

七、解决途径

1、教育技术专家和学科专家共同参与，明确方向。在当今这个学习技术时代，某个学科的专家应景不能在独立无援的环境下进行教学工作，离开了教育技术专业人员的协助，或不借鉴其他学科领域的知识，就无法利用到多种媒体为其提供的教学资源。反过来，专业技术人员也需实施接触和了解教学的最新进展情况。

2、学科专家和教育技术专家应有必要的相互交流。因为高质量的媒体教学不仅和 计算机编程以及良好的屏幕效果有关，更重要地是它应该能为学习者提供学习援助，使学习充满乐趣，提高学习效率以及巩固学习成果。

3、学习资源的设计不应背离为学习者的学习目的而服务的宗旨，因而，教学媒体的设计也不应脱离这样的精神。媒体的应用对学习者有着至关重要的影响，它体现在以下几个方面：(1)激发学习者的学习兴趣;(2)增加做中得学的机会;(3)为学习者提供反馈;(4)提高学习效率。但我们更应当关注的是所有这些优势都必须最终等待实践的检验。

【 参考 文献】

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[8] 边玉芳.教育心理学.浙江教育出版社，2009(5).

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[10] 高翔.完善自主学习机制 开发大学英语学习资源.河北北方学院学报(社会 科学版)，2010(4).