导语：出色的英语课堂提问，能有效地激发学生的思维，培养他们的协作精神和探究意识;出色的英语课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”。得体、精巧的英语课堂提问，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望，更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。

初中英语课堂教师提问的原则和策略

一、初中英语课堂提问教学的原则

课堂提问教学的原则主要有以下几点：①主体性原则。英语课堂提问应当以学生为主体，围绕学生的实际情况，展开相关的提问，从而最大限度地激发学生的主动性与积极性;②引导性原则。初中生的心智还不成熟，需要教师正面积极的引导。通过一些启发性的提问，教师可以激发学生内心的求知欲望，进而拓展学生的思维;③自主性原则。有效的课堂提问能鼓励学生自主学习，主动参与到教学活动中来。通过强化学生的自主学习，可以不断提高学生自主获取新知识的能力。

二、初中英语课堂提问教学存在的问题

1、英语课堂提问指向不明确。

在英语课堂上，有一些问题没有以教学任务为导向，往往使学生感到不知所措。学生的回答不仅跟教学本身没有联系，而且会误导学生脱离所学知识，无法实现知识的迁移、消化和吸收。甚至还有教师会打断学生的回答，导致学生思路的中断。

2、英语课堂提问难易度掌握不够。

不少英语教师在提问的时候准备不足，提出的问题类型单一，大多属于浅层的信息类知识。学生回答这类问题时，只需进行记忆检索和确认，然后按部就班地简单陈述就行了。这类问题的设置并不能真正触及学生深层次的思考，也不利于培养学生的创新思维。

3、英语课堂提问方式单一、低效。

我们不能否认提问教学的重要性，但一些英语教师往往只是机械地提问，对于学生的回答也不加以引导，以致有时学生回答不上来，教师就大包大揽地代替学生回答，没能发挥提问的真正作用。提问的方法同样存在问题，目前，大多数教师采用的是“教师对整体学生”或“教师对单个学生”的课堂提问方法，不仅提问方法单一，而且降低了提问的效率。

三、初中英语课堂提问教学策略

1、优化英语课堂提问教学设计。

在英语教学中，教师应当有意识地深化一些知识，综合分析、推理、考究、解释英语知识的系统认知过程。为了提高学生的思考和分析能力，教师还要不断优化提问设计环节，通过参考性的问题，把学生的思路引入更广阔的空间，打破思维定势，重组已有的知识经验，从而找到最佳答案。

2、准确把握问题难度，立足学生整体发展。

在英语学习方面，学生的知识水平、接受能力、兴趣点、表达能力等都存在着一定的差异，因此，我们教师在设计问题的时候，要正视学生的个体差异，面向全体学生，对问题的难度做到准确地把握，使学困生能听懂，中等生能产生兴趣，优等生能得到较好的发挥，这就需要做到问题要难易适度，具有层次化的特点。

比如，在执教 8A Unit 5 Birdwatchers 的Reading课文时，我在导入部分面向全体学生设计了这样的问题：If you have a chance to keep a pet， what do you want? Why? 由于课文涉及了学生非常感兴趣的鸟类，学生学习的注意力大大集中了。在接下来的教学过程中，针对不同的学生不同的问题，如：Do you like animals?Which animal do you like best?If you can keep a bird， which bird do you want?这样的问题设计可以说很好地照顾到了每个层面的学生，每个学生对问题都能作出自己个性化的解答，不仅提高了问题的有效性，同时对课堂教学的顺利开展起到了促进作用。

3、创设融洽的英语课堂提问环境。

创设氛围，把握时机，利用提问激发学生兴趣。兴趣是最好的老师。在初中英语课堂教学中，教师在提问时要注意激发学生的学习兴趣，使学生产生学习英语的内在动力，充分调动起学生听课的积极性，由此使学生在积极的思维中更加牢固地掌握英语知识。

据我的教学实践总结，初中英语课堂提问基本有如下几种情形：第一是导入时的课堂提问，这种提问适合在导入新课时提出，目的在于使学生对新课的内容产生兴趣;第二是讲解时的课堂提问，这是指教师在讲解的过程中提出问题，促使学生对知识进行更深层次的思考;第三是复习时的提问，指的是完成了教学计划后为了检查学生对知识的掌握情况提出问题。

教育心理学告诉我们，如果在教学的过程中，对学生提出具有一些艺术性、趣味性的问题，可以使教学氛围变得更加活跃，促使学生产生强烈的求知欲。 因此，在教学中应该采用哪种提问方式，需要教师预先的精心设计，并在教学中准确地把握时机，使提问能够激发学生探究问题的兴趣，提升教学的有效性。

在初中英语课堂教学中，提问情境的创设尤为关键，融洽、轻松的课堂环境有利于激发学生的求知欲望，让学生带着兴趣去学习，不断强化潜在的问题意识。如在讲授“Christmas”时，教师可以先拿出一张圣诞贺卡来启发学生的思维：“I got a postcard yesterday. Do you have any idea about it?”学生的思维就会从这一张贺卡延伸开来，从而顺理成章地过渡到“Christmas”的教学中来。

4、鼓励提问，允许插话，让学生充分体验成功的快乐。

在初中英语课堂教学中，教师要注意结合初中学生善于思考、喜欢表现的特点，充分发挥学生在学习中的主体地位，鼓励学生对教学的内容形成自我的、个性化的理解，提出自己的问题。教师要通过有效的方式给予学生恰当的点拨和引导，对于回答正确、有独特见解的学生提出及时的表扬或给予积极的评价。

另外，在课堂教学中，我们常常会碰到一些喜欢插话的学生，其实这往往是学生上课时注意力集中、积极思考的表现。插话可以说是学生灵感火花的迸发，这样的火花可能是独特的、精彩的，同时，也可能是错误的、模糊的，需要教师进行正确的引导、补充，同时还应给予学生及时的鼓励，使学生感受学习的快乐。

比如，在牛津初中英语7B Unit 5 Abilities Reading 1的教学过程中，我运用多媒体为学生呈现了几个连贯的故事情节后，学生自己提出了几个问题： Why couldn't Mrs Sun run out by herself? How did Zhang Hua put out the fire? What do you think about the young man?...在学生提出问题的同时，有的学生主动对这些问题作出了回答，我在给予学生充分的肯定后，针对某些有错误的回答，作出了正确的引导。

5、积极评价学生的课堂问答。

及时对学生的回答进行评价，可以增进师生之间的交流，形成良好的反馈通道。学生在回答问题后都急于想知道答案的对错，教师可以利用学生的这种心理，对学生的回答进行及时、准确的评价，同时积极引导学生理性地对待对错。只有当学生的回答不断得到教师的肯定，他们才敢于大胆思考、提出问题，才能实现师生互问互答的融洽教学氛围，有效提高英语课堂教学效率。