导语：初中英语课堂提问重在启发学生用英语思维，鼓励学生大胆说英语，促进学生英语表达能力。从长远看，启发诱导得好，不仅能使学生获得知识，更重要的是逐渐养成学生良好的思维习惯，学会了思维的方法，最终形成质疑、善问的能力和习惯，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

初中英语课堂提问的不足和提问技巧

一、当前初中英语课堂提问存在的问题表现

教学是一门艺术，提问亦讲究艺术性和策略性，而我们有些教师不注重提问策略的优化，导致学生的思维和英语学习效果不佳。

1.流于形式的提问，导致理解浮于表面

从初中英语教学实际来看，有时我们教师的提问还停留在浅层的交流，例如：When was the telephone invented?Do you like singing?等等，这样的提问只能评价学生记忆性知识是否掌握，不能看到学生的语言知识是否理解，掌握程度的程度如何，仅仅是为了问而问，主要目的还是回到了教师的传统灌输式教学之中。

2.脱离学生的提问，导致问题似有还无

我们教师在提问的时候存在着一定的偏差，认为问题要么将学生问住了(主要存在于常态化课堂中)然后为自己的灌输服务。要么就通过问题引起轰动，调节课堂气氛(主要存在于公开课)。这两种提问的设计都没有从教学目的和学生的具体学情出发，太难学生的根本不知道从何作答，成为了教师讲授的过渡性工具，而后者看上去表面热闹，但是华而不实。

3.千篇一律的提问，导致学生自我分层

我们教师提问的关注点大多在中等及中等以上英语水平的学生，导致有一部分英语学习困难学生的处于不平等的教育待遇下，教师的忽视严重打消了学困生英语学习的积极性，自我边缘化，或认为老师不喜欢自己，老师看不起自己;或认为自己的英语学习没有希望了，老师放弃了我，等等，逐渐对丧失英语学习兴趣，步入恶性循环。

二、初中英语课堂的提问原则

1.问题化原则

英语教学的目的在于要教给学生一些词汇、语法、表达能力和交际技巧，但是教学不应该是灌输的，应该将这些知识和能力隐藏在具体的问题中，以问题为载体，采用追问和深问的形式引领学生逐步掌握知识、提升能力，帮助学生从“学会”向“会学”过渡。

2.灵活性原则

学生是教学的主体，是一个个具有差异性和灵动性的个体，所以我们的课堂提问也必须灵活，注意提问的方式和内容应随着对象的不同而灵活改变，同时我在教学中也发现，提问形式的多元化有利于激发学生回答问题的兴趣，收到良好的教学效果。总体而言应在因材施教的原则上，直、曲问相结合、明、暗问相结合、正、反问相结合等多种方式，多维度调动学生的思维和语感。

3.创新性原则

学习就是在原有认知基础上发展和创新的过程，我们的课堂提问也应讲究新颖和有趣，实践经验表明，创造性地创设问题情境能够有效带动学生的创造性思维，同样一个问题如果变换角度或是赋予一些新颖奇特的背景，能够有效地提升学生的兴趣，学生的思维也随着活跃，表达欲望也会被积极地带动。

三、初中英语课堂有效提问的技巧

“教学要讲究实效。”提问也是如此，要追求实效就必须思考有技巧的提问。

1.提问目的要明确

课堂教学应围绕教学目的展开，对于教师提问也是如此，在备课时，我们一定要从教学内容出发认真思考本节课应该提什么样的问题?为什么要提这些问题?通过这样的思考确保问题的设置与三维教学目标趋于一致。

要思考自己所设计的问题学生能够回答多少?通过教师对学生学情的估计对问题的课堂表现有所预计，保证所设提问的难易程度符合学生的认知和表达能力水平，提高课堂教学的紧凑感。

2.问题情境设计生活化

注重提问的情境性创设情境，就是从学生角度出发，尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境。在英语教学中，如果教师所问的内容与学生的经历范围有关，贴近生活，学生就会感兴趣，参与意识也会随之增强。探究教学中也要求学生探究问题必须能够激发学生的探究欲望，激活学生的思维。因此，教师要精心设计问题，而不是漫不经心的发问。鼓励学生在学习中把“真实问题”与所要学习的内容结合起来，运用已有知识经验进行构建。

3.提问对象要公平

学生的能力不同，回答的内容也不同。根据不同学生的个性特点，提出不同的问题，可以让全体学生积极主动的参与到课堂中来，设计不同层次的问题，有助于启发全体学生的思维;问题的设计要考虑成绩中等的学生，这样做可以吸引大多数学生的注意，调动他们的积极性。

4.理答评价要客观

对学生的答问进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双向反馈，创设生动活泼的课堂气氛。教师要很好地创设提问环境。提问时要使学生保持良好的兴奋状态，切忌用强调回答的命令语气和态度来提问。学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题起着重要的因素。学生每次回答问题时，教师要给予恰如其分的肯定和褒扬。这有利于调动学生继续思考和勇于回答的学习积极性，也只有这样，学生才能敢于向老师提问，形成学生问，教师答的局面。