当今,英语教学研究探讨的重要性越来越显著,面对我国英语教学中存在的一些不足,如何提高英语教学质量和提高学生的英语能力已经成为一个热点课题。下面是小编为大家整理的英语教学专业论文，供大家参考。

英语教学专业论文范文一：网络资源辅助英语教学研究

摘要:探讨利用网络资源辅助大学英语听说教学的总体思路以及课堂教学的具体实施步骤。指出合理利用网络资源辅助大学英语的听说教学，不仅可以帮助学生建立和加强对英语学习的兴趣，还可以培养和加强学生的自主学习能力，提高学习效率。

关键词:网络资源;大学英语;听说教学;教学模式

引言

随着现代科技的发展，网络已经深入到大学生日常生活的方方面面，各种数码产品(如手机、电脑、平板电脑等)在大学生的生活中得到了广泛使用。目前，我国大学英语听说教学存在费时、低效的问题，这是英语教学界的共识，学生普遍反映学习兴趣不高、效率低下。顺应网络时代的发展，合理有效地利用网络资源辅助大学英语听说教学，可以建造真实而栩栩如生的英语语言学习和使用环境，提高学生的学习兴趣和效率。

一、影响大学生听力和口语能力提高的因素分析

(一)英语学习和使用机会缺乏

学生在日常生活中接触和使用英语的机会有限，多数学生除了有限的课堂学习外，很少有机会接触和使用英语。即使在有限的课堂教学时间内，由于班级人数多，教学任务紧，每个学生能得到听说练习的机会也是有限的。语言学习及使用环境的缺乏，导致学生并不能真实地体会到英语的用途和重要性，学习的主动性和兴趣不高，很难坚持学下去。

(二)语音语调不够清楚

由于语音语调不够清楚和准确，导致学生在用英语交流时，很难与对方进行有效沟通和交流，因此缺乏使用英语进行交流的兴趣和信心。

(三)语言和文化习俗的差异

英语的产生和使用与其赖以生存的历史文化背景和社会环境息息相关，有其固有的、约定俗成的被人们普遍接受和认可的表达方式和习惯用语。如果学生对语言中反映的社会和历史文化背景信息不熟悉、不了解，很容易出现每个词汇都认识，却不明白句子和文章整体含义的状况。

(四)传统大学英语听说教学设计不够合理

在目前的课堂教学体系下，大学英语听说教学训练主要以应对考试为目的，所使用的练习材料多根据考试需要进行设计和选择，不够真实和生活化。学生缺乏在真实交际环境中学习和使用英语的训练，听说能力难以得到提高。

二、网络资源辅助大学英语听说教学模式设计

(一)课前网络资源的搜集和介绍李萌涛(2001:66)认为，语言学习应该采用立体输入的方式，教师课堂教学采用图、文、声、像等立体语言输入方式教学，可以使教学形象化、多样化、生动化，突出重点、提高学生的学习兴趣和记忆力。

1.教师课前根据单元主题，建议或指定学生上网搜集相关内容资源并学习如在学习到网络爱情主题时，可要求学生课前观看《电子情缘》等相关电影，并做好在课内针对已看电影发表自己看法和观点的准备。教师也可以向学生提供课文的相关音视频材料，并提出重点观看内容和相关讨论题目;要求学生在掌握课文重点词汇和表达方式的基础上，观看教师提供的音视频材料，同时注意观察和标注其在教师所给音视频中的使用情况，并加以模仿和学习。

2.教师利用网络搜集或推荐与学生专业相关的英文音视频，学生将其作为课后学习材料进行学习李迟，谢小苑(2013:77)认为对学生学习和生活影响度比较高的学习材料更能激发学习者的主观能动性和学习兴趣。如在大学英语听说教学中针对所教的餐饮管理专业的学生，为其推荐了网易公开课中的《保罗教你做面包》等系列餐饮教学节目。通过课余观看和课堂分享讨论，学生不仅学到了与其专业相关的知识，而且英语使用能力和听说能力也得到了较大提高。同时，由于与其所学专业有关，学生的学习兴趣也比较高。黄慧，陈兢(2011:3)研究表明，在真实的语言环境中学习，学生对语言的使用和把握才会完整和有意义。英文影视片可以从不同角度，鲜明而直接地反映和表达以英语为母语的国家对英语语言在不同阶层、职业、场景和社会背景下的使用和把握。观看英文影视作品就是对所学语言的使用和练习，在充满兴趣和乐趣的观看中，学生不仅可以观察和学习所学词汇和表达方式的地道标准使用方式和场景，也更有利于学生对英语文化习俗和表达方式的理解和记忆。

3.建立班级和小组的交流微信群，为学生提供使用英语进行交流和分享的机会学生由小组长负责课堂前后的分组学习和讨论。小组讨论学习要注意组员间的互相学习和协作，并把每名学生都融入到英语小组的学习和讨论中，发挥个人的积极性和主动性。

(二)课堂教学组织

1.学生课堂的汇报讨论

课堂汇报讨论是对学生语言使用能力的培养和检测。蒋苏琴(2010:3)指出，行为只有在真实的语言环境中才能成功实施，并且实现说话人的意向目的。首先，由教师从每组学生中任意抽取一名学生代表本组作资料搜集和话题讨论的汇报和展示，完成后组织其他学生就汇报内容进行提问和讨论。教师要对学生课前小组讨论提出明确的目标和要求，并指定专人负责实施。课堂小组讨论中，教师应密切关注各组讨论情况，在必要时给学生以具体的指导和帮助。课堂练习应注重语言交际目标的实现，而不是纠结于学生语言使用的细枝末节。学生在课堂讨论发言中出现语法和语言使用错误时，如果任课教师或其他班级同学直接打断，当场指出其所犯的错误，不仅达不到教学效果，还会对学生英语学习和参与课堂讨论的兴趣和积极性产生影响。

2.教师的总结讲解

首先，学生讨论发表完自己对课堂给定学习任务的认识和见解后，任课教师应当场及时对学生的语言使用掌握情况和课堂表现作出鼓励性评价，以期能够强化和加强学生学习英语的兴趣和信心。其次，教师可以指出学生在课堂练习中出现的有代表性的错误，并作出规范使用的示范和讲解。最后，教师应该带领学生归纳和总结本单元的重要词汇、表达方式及其在课文和相关音视频中的使用情况。同时，对学生所使用的音视频材料和课文中所体现的文化背景知识作出提示和说明。

(三)课后学习

1.语音语调的不断学习与提高

语音语调的学习和掌握，对成功有效地使用英语进行口语交流必不可少。学生在课后不断听并模仿自己感兴趣或教师提供的课文相关网络音视频材料，可以弥补大多数学生缺乏与以英语为母语者进行英语交流的不足。不仅可以提高和维持英语学习兴趣，还可以改善和提高语音语调水平。英语魔方秀等应用软件可以有效地帮助学生在提高英语学习趣味性的同时改善自己的语音语调。

2.学生英语兴趣的维持与提高

微信除了可以使用图文交流信息外，还可以使用音视频与多人同时在线交流沟通，在大学生中得到广泛使用。微信群等网络及时通讯交流工具，使教师和学生以及学生相互间的学习和交流变得更加方便、及时。教师可利用网络组织建立课程学习交流群组并发布与教学相关的音视频资料，学生可以在其中与大家交流其所观看和学习的网络英语音视频的观点和看法，推荐与课程学习目标相一致的学习资源。学生可以采取匿名的方式，加入到课程学习交流群中，避免了面对面交流的尴尬和不自信。教师可使用Skype等网络及时通信工具，邀请以英语为母语者来到课堂与学生通过网络在线交流，并就学生感兴趣的问题作出解答，提高学生对英语学习的兴趣以及使用英语进行交流的信心。鼓励学生课后利用网络及时通信工具与以英语为母语者进行交流，获得真实的语言使用体验。

3.教师课后的教学反思

教师课后要及时分析学生和自己在课堂上的优缺点表现以及影响因素，定期检查学生课外音视频资源观看和使用情况，并通过反馈信息及时调整教学内容、方式和进度。

三、结语

合理利用网络资源辅助大学英语听说教学既符合语言习得规律，又顺应时代发展潮流，并能有效地提高学生英语听说的兴趣和效率。同时也应该意识到只有在教师的精心准备和选择下，与教师的课堂教学合理有效结合，网络资源才能更好地服务于大学英语听说教学。

参考文献:

[1]李萌涛.多媒体投影英语课堂教学初探[J].外语界，2001，(3):64—68.

[2]李迟，谢小苑.大学英语网络教学模式构建研究[J].外语电化教学，2013，(1):77.

[3]黄慧，陈兢.多媒体网络英语教学的新发展[J].江西师范大学学报，2011，(3):134.

[4]蒋苏琴.克拉申二语习得理论和多媒体辅助英语听力教学[J].外语学刊，2010，(3):141.

英语教学专业论文范文二：高职商务英语教学创新模式研究

摘要：本文以高职商务英语教学模式的改革创新为高职教学改革的切入点，分析目前高职商务英语教学的现有问题，明确高职商务英语教学模式改革的方向，进行高职商务教学的深入改革和创新，以提高高职商务英语教学水平，保证高职教学人才输送的质量，从而更好地服务社会。

关键词：高职院校;商务英语;教学模式;创新

一、高职商务英语教学中存在的问题

高职商务英语教育是知识体系和实践体系的复合综合体，对高职商务英语教学模式进行不断改革和创新，对于高职学生的培养水平提升具有重要作用。而探索改革的首要工作在于发现现有教学模式中存在的问题和弊端。

(1)高职学生英语基础不扎实。部分高职院校在学生企业实践工作中投入力度较大，而在基础教学中重视程度远远不够，导致高职学生缺乏基础知识学习意识，在以后实践工作中很难进一步提升和深造，缺乏长远的发展潜力。

(2)高职教师队伍中教师水平参差不齐。教师教学目的模糊，基础教学和实践教学不加以区分，导致教师队伍混乱，基础教学教师缺乏，教学实践培养不足，使学生未能形成知识体系和实践体系的综合培养。

(3)教学材料过于单一、陈旧;教学环境过于简单、传统。

二、高职商务英语教学改革方向

高职商务英语应具有针对性和个性化服务特点，立足高职学生英语学习基础，针对社会行业发展需求，针对现有问题进行改革，方可使高职商务英语“学以致用”，发挥其教学价值和社会价值。改革的方向需要针对教学三要素：学生自身、教师方面以及教学条件。

(1)学生方面。了解学生英语学习的基本功，在扎实学生基础知识方面不容放松，在教学安排上，低年级学生基础教学严控把关，保证学生基本功底扎实，根据学生专业实际需求和行业实际，进行针对教学和专业教学。

(2)教师方面。教师应分为基础教学部和专业教学部，基础教学注重学生基本功的培养，而专业教师应选取经验丰富的专职教师，根据实际工作和岗位需要，进行实践性教学。

(3)教学条件。包括教学材料和教学环境两个方面，教学材料需根据社会和企业发展知识体系的更新而不断更新，选择适合学生实际需要的教材。教学环境方面，注重实践教学和交流培养，模拟实际企业工作环境，使学生身临其境，提升学生学习兴趣。

三、高职商务英语改革策略

(1)借鉴国外高职商务英语教学经验。高职教育的定位在于培养专业型、技能型人才，采取岗位和社会需求设立专业进行教学的模式。高职商务教育教学的目的在于以培养学生商务英语应用能力为核心，根据职能需求和岗位需要，安排教学的课程体系。这正好可以借鉴欧洲各国提出的“课程整合”的教学思想来开展教学，即对教学的教学理念、教学目的、课程设置以及教学评估等各个子要素进行综合评价和考查，从整体出发，进行课程整合，发挥其最大价值。

(2)校企联合，共同助教。高职商务英语专业的学习最终目的就是为企业输送专业型人才，即高职教学是以就业输出为最终导向的模式。企业发展日新月异，不断更新，对人才的需求必然随着企业的进步而发生改变。为了避免在高职教学人才输送方面发生断档，高职商务英语教育必须时刻与企业发展紧密挂钩。一方面可在教学过程模拟企业工作场景，“在学习中工作，在工作中学习”，聘请企业专职人才进行定期教学，让学生在日常学习中得到最大的提示。另一方面，建立校外的企业培训基地，定期开始企业真实环境教学和培养，也可定期派送学生进入企业实习，加强企业和教学的联系。

(3)提升教师队伍整体素质。高职商务教学的主体仍是教师，因此教师队伍的整体素质至关重要。商务英语学习是商务英语知识和实践应用的综合体系，缺一不可。商务英语课程设置也必须包括知识体系和应用实践两个方面，因此教师队伍的建设应从提高教师知识水平和专业技能两个方面抓起，全面提升教师队伍的综合素质。

参考文献：

[1]程海峰.高职商务英语教学模式改革的探索[J].西南农业大学学报(社会科学版)，2011，9(8)：222-223.

[2]陈凌.高职高专商务英语专业教学模式探讨[J].成都电子机械高等专科学校学报，2007，(4)：36-39.英语教学专业论文相关文章：

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