中学教师是我国义务教育阶段的核心力量，下面是小编整理的中学教师职称论文，希望你能从中得到感悟!

中学教师职称论文篇一

中学英语课堂教师话语分析

一、引言

20世纪50年代以来，英语课堂一直是语言教学研究的重要课题，因为我国英语教学主要在英语课堂中进行。教师课堂语言(即教师话语)是学生获得可理解的语言输入的一个重要来源。[1]教师课堂语言直接影响学习者学习语言的效果，研究教师语言有助于了解学生掌握语言的条件，认识具有积极作用的课堂行为，有利于提高教学效果。

二、教师话语的概念和功能

教师话语(teacher’s talk)是指课堂上教师对本族语为目的语的学生的讲课用语。一方面，教师话语具有目的语使用的示范作用，另一方面，也是学生语言输入的重要途径。教师话语是课堂教学的重要组成部分，它既是可理解的输入，也是目的语的信息源。教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中具有双重功能，为学习第二语言提供两个前提条件：其一，作为简化后的目的语，向学习者提供可理解输入;其二，作为一种管理、组织和指导课堂活动的媒介，使学习者更好地利用课堂。在传统的语言教学中，课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识的过程。教师占据了课堂的主导地位，教师与学生的交流甚少。然而学习语言的目的是为了交际，“交际是课堂教学的基本活动”，因为“课堂上所有活动都是通过人与人之间的交际这一过程得以进行的” [2]。教师话语的一个重要作用就是引导和组织学生积极参与各种交际活动，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会。在“以学生为中心的教学模式”中，教师鼓励、帮助和指导学生积极参与交际活动，并给他们提供更多用英语进行双向交际的机会。这使他们在更多的语言输出的同时也能获得更多的可理解输入，为语言习得创造了一个良好的环境，因而这种教学模式得到了广大学习者的普遍认可。

三、我国英语课堂中教师话语存在的问题

在我国的英语教学中，教师话语尚未引起足够的重视。教师话语在课堂的使用上还存在着很多问题，主要表现在以下几个方面：

1.教师话语占用课堂时间过多

在我国传统的以教师为中心的英语教学模式中，课堂被看成是一个由教师向学生传授知识的地方，教师一般占据了课堂的主导地位，师生之间以及学生之间的交流都很少，教师讲解往往占用了课堂的大部分时间。赵晓红和王银泉发现教师话语占用了课堂70%甚至90%的课堂时间。[3]在这种情况下，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师和学生之间缺少语言交流，使得学生语言交际能力得不到有效培养和提高。

2.教师话语质量有待提高

第一，教师话语构成相对简单。在传统的以教师为中心的课堂模式中，虽然教师话语几乎垄断了50分钟的课堂教学，但其话语的构成相对简单且有规律，主要是讲解单词、短语、句子、语法、翻译加领读，一切按部就班，教师常用的不外乎是paraphrase，example外加语法术语，没有考虑语言的质量和多样性、趣味性，而学生的注意力也只是集中在教材上。这样学生从一踏进大学到学完两年基础课程，耳熟能详的只是十分有限的课堂用语。

第二，教师提问不合理。教师课堂提问所涉及到的问题可以分为两大类：展示性问题(display questions)和参考性问题(reference questions)。展示性问题指提问者已知道答案的问题，而参考性问题指提问者并不知道答案的问题。值得注意的是，教师提展示性问题时，其目的并不是要寻求自己所不知道的信息，而是进行语言练习。而参考性问题刻意给答者留出一定的推理和发挥的空间，可以促使课堂对话更有交互性，有利于学生用所学的知识进行具有创见性的自我表达，培养他们用英语交际的能力。很多教师在教学中却使用展示性问题较多，参阅性问题较少。[4]

第三，教师话语存在很大的盲目性和随意性。有的教师没有考虑学生的实际水平，一味追求自己语言的流利程度，说英语的速度特别快，而且使用的词汇过难，使学生一直处于紧张的状态，大脑容易疲惫。而且部分学生听不懂，容易产生对英语学习的厌烦情绪。还有的教师为了图方便，在课堂上大量使用汉语，没能给学生提供学习英语的良好氛围和环境。

四、改进策略

1.缩短教师话语时间。首先得改变教师的固有观念。在以教师为主导的课堂中，教师的任务是作为知者向学习者传授信息。教师的这种角色决定了教师话语必定占绝大部分的课堂时间。要给学习者提供使用目的语的机会以促进语言习得，教师要具备现代教育理念，理解语言学习特点及教学法，从以教师为中心转向以学生为中心的教学模式。同时对学生来说，也要改变自己的传统角色，变被动为主动，积极参与课堂活动，是自己有更多的机会提高语言能力。

2.改变教师在课堂上的角色和地位。在传统课堂上教师不仅是讲解者也是知识的来源。教师在课堂上唱主角并且控制了绝大部分时间。事实上没有学生的主动性、积极性，没有学生的参与，教学是不可能成功的。教师话语的优劣对语言教学会产生很大的影响，必须重视教师话语，精心准备教师话语。语言教学应以学习者为中心，教师只是协调者，参加者和组织者，应尽可能控制话语的量，将课堂时间尽可能多地留给学生，多给学生操练语言的机会，不能自顾自唱独角戏。教师应该不仅传授知识，更要告诉学生怎么学习和怎么使用语言。学生学习外语的目的不只是应付考试，而是以此作为一门工具开拓自己的知识视野，提高自己的文化修养。教师必须启发、诱导学生，创造情景，让他们在适当的语言氛围中去学习英语。

3.教师提问要有灵活性。提问在教学中起着十分重要的作用，多年来一直是 语言教学研究的一个焦点。教师是问题设计者，提问是教师激发学生思考和学习的基本途径，师生之间通过这样的交流可以促进教学。好的提问会促使课堂活跃，带动学生积极参与，激发学生的思维，使学生注意力集中。因此，教师应该少使用展示性问题而多采用参考性问题，使学生使用的语言更复杂，更接近自然 环境中的话语，要注意针对不同水平的学生设计不同难度的问题，有些问题要有挑战性，而有些问题要有鼓励性;根据班上学生的实际情况对水平较高的学生多问参考性问题，而对水平较低的学生多些展示性问题也无妨。这样，教师可以兼顾不同水平的学生，不至于使课堂仅仅成为老师与水平高的学生交流的场所， 而差生成为旁观者。好的老师应该知道该对谁问什么问题，给学生提供更多用 英语进行双向交际的机会。

4.教师在课堂教学活动中应使用的一些礼貌性话语：

1.You give us a demonstration， ok?

2.Don’t make any guess， all right?

“Ok”“all right”的使用，增强了试探性和揣测性语气;另一方面，教师预先征得学生的同意，并寻求学生合作。

3. Go on please.

4.Look at the next page， please.

Please是教师言语行为最明显最常用的礼貌用语，可出现在祈使句、疑问句或陈述句中。其位置较为自由，可在句首、句末或句中。

5.Let’s begin.

6.We will have a discussion now.

有时教师把自己看作学生中的一员，站在学生的立场上实施控制性语言行为，通过第一人称复数“us”或“we”形式，教师与学生共同参与活动，将教师与学生的距离拉近，增强了课堂中师生间的融洽与和谐。

7.I think we can stop here now.

8.Maybe first we should hear a news report.

有时教师还可以采用“I think”、“I suppose”、“I believe”之类的开场词，这些开场词反映了教师对礼貌因素的考虑：建议、猜测，而不是命令强制学生实施某项活动，由此体现出教师对学生的体谅与关照。类似的开场词还有“I advise” 、“I hope”、“I suggest”等。总之，言语行为的礼貌或不礼貌标记随着说话人的意图、听话人的期望及环境中其他因素的不同而有所不同。

五、结语

英语教学不同于其他学科，它不是以传授专业知识为主要目的，而是要培养学生 应用知识的能力。恰当地运用教师话语是所有英语教师共同关注的问题，教师应该对教师话语的类型及特征有较全面的理解。英语教师必须充分发挥教师的作用，实现教师角色价值，尽量完善自己的话语，通过合理运用课堂语言为学生创造一个良好的学习氛围，提高他们学习英语的积极性。

中学教师职称论文篇二

中学教师的科研心路

摘 要：鉴于目前中学教师较少主动从事教育科研的自觉行为的成因，从个人因素、环境因素两方面做了剖析，希望改变该现状。需要从认识、需求、实做、喜欢四个发展阶段来全面发展中学教育科研，且提出一些看法和想法。

关键词：中学科研;困难成因;解决办法

学校教育科研的呼声传遍中小学校的校园，“科研兴校”“科研兴学”“科研兴教”和“教师即研究者”等教育新理念已被更多的中小学教师所接受。但是，通过身边的简单调查研究之后发现，教育科研效果不尽如人意，在当前教育科研并没有成为广大中小学教师的自觉行为，教师的科研能力普遍不高，学校教育科研的实际效果还比较低下，教育科研对教师教育教学实践的指导和先导作用也没有充分发挥出来。本文从教师教育科研困难的原因和如何走上教育科研之路两方面谈一谈个人的看法。

一、教师教育科研困难的成因

1.教师个人因素

(1)教师本人认识不到位，怕苦怕累

教师对于教育科研的理解不到位。什么是教育科研，对教育科研的理解一般趋于两种，一种是模糊的，知道有这么回事，但具体的内涵就不知所云;另一种觉得那太过高深，不是常人所能达到的。其实，教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目标、有针对性、有计划地对教育领域中的现象、问题或规律进行研究、总结、提炼的一种认识活动，其根本目的在于解决教育活动中的问题，探索教育发展的规律，进一步为教育实践服务，为教育决策服务，为教育发展服务。

教师对搞教育科研的认识不到位。没有很好地认识到：一是时代发展的需要。我们正处于课改迅猛推进的时代。江泽民同志在北师大百年校庆的讲话中，提出了“教育创新”的理念。如何进行“教育创新”?教育科研就是不可或缺的手段。只有搞教育科研，才能进行“教育创新”;只有进行“教育创新”，才能全面深入地推进素质教育，推动新一轮课改深入开展，推动教育发展。二是提高教育教学质量的需要。无数的教育实践和实施有力证明了，单靠“苦教、苦学、苦练”那是绝对行不通的。新一轮课程改革之际，我们必须转变教育教学观念、理念，在教学过程中要注重培养学生的创新精神、实践能力、学习能力，就必须要向教育科研要质量、要效益。三是提高教师自身素质的需要。当今社会的发展对人才的要求越来越高，高素质的人才离不开高素质的教育，高素质的教育有赖于高素质的教师，高素质的教师需要有高效、高水平的科研能力，而且搞教育科研绝对是一条“终南捷径”，这一点已被许多成功的经验和事实所证实，我们非常熟悉的教育家魏书生、李镇西先生就是很好的典范。

(2)教师对于教育科研茫然，无从着手

我们生活中的一部分教师能够认识到教育科研的重要性，自己也想进行研究，可是苦于无从下手，不知从何做起。一谈及教育科研，一脸的渴望、一脸的茫然。这就是我们很多传统型教师没有能力个人搞科研，自己不认真钻研，周围缺少必要的引领，久而久之，这颗蠢蠢欲动的心随之就会平静下来，慢慢也就泰然处之、心安理得了。

2.周围环境因素

教师层面之上的各级各类人员中，有部分人，缺乏正确认识，缺乏必要的引领，没有硬性要求，从而导致自觉自愿进行教育科研的教师越来越少，周围搞科研的人少，没有形成良好的教育科研氛围。一部分人本身就缺乏科研意识、缺乏科研动力的教师，就懒于科研，久而久之就产生惰性，加之没有必要的约束、评估考核，没有硬性挂钩，没有强制措施，多一事不如少一事，何必自讨苦吃呢，到后来必然是周围进行教育科研的人越来越少，最后就基本没人搞了。

更有甚者，还会波及教育教学领域，人的惰性不会仅仅停留在教育科研上吧。

当然，学校教师教育科研困难的原因，还远不止这些。我们基本清楚教师进行教育科研困难的原因之后，如何走出困境，走入科研呢?

二、教师教育科研改进的措施

1.认识

作为教师需要认识到自身发展需要什么?自身需要发展什么?

教师自身专业发展与三个因素密切相关：起点、教学实践、教育科研，而且这三个因素构成不等边三角形的三条边，各类教师根据自己的特点以及发展需要，沿着这三条边，提高自己，修炼自己，发展自己。

作为教师必须清醒地认识到，进行教育科研与我们顺利完成教学任务不仅不矛盾，而且对于帮助、促进、提高我们的教学水平、提升我们的教学质量会相得益彰，起到很好的指导作用。

作为教师应该认识到，成为名师的必由之路：新教师→适应型教师→知识型教师→理论型教师→优秀教师→名师，这是每位教师成长的轨迹，教育科研只是成长路上的一角，但它却是很重要的、必不可少的一角，凡是优秀的教师，没有不搞教育科研的;凡是研究有成的教师，无一不是优秀的;从不开展教育科研的教师，到头来只能是教书匠。所以我们要有清醒的认识，要有指引、触动、促使我们科研的动力和源泉。

2.实做

我们对于教育科研有了认识，有了要求，那就有行动的可能和必然，我们教育主管部门、学校领导、教师个体就会考虑着手进行教育科研，就会启动教育科研，就会实做科研工作，而学校的教育科研完全是从教学中遇到的实际问题着手研究，课题研究必须结合课堂教学实际，从实效性和实用性出发，根据学科特点构建创新性教学模式。研究始于教学问题，把问题变成课题。

这就是按照“学习、借鉴→跟着别人做→自己试做微型课题，不断总结、磨炼、提高→自己试做普教课题，总结、提炼、提升→独当一面，高高兴兴科研，成为研究型教师→进而走进专家行列”的方向发展。

3.喜欢

我们作为教师从不喜欢科研，不知如何进行科研，到通过刚性要求，强迫进入科研队伍，尝试科研，初尝教育科研的甜果，到最后，通过科研能力提升，进一步提高自身教育教学水平，走入名师、专家行列，实现教育教学、教育科研双丰收，这时的人民教师不想搞科研都不行，不想搞好教学都不行，已经陷入不能自拔的境地，我们学校的教育科研搞上去了，教育教学质量也搞上去了，学校也实现了双丰收，上级教育主管部门也实现了双丰收，随即由原来的两条路，教育教学一条路，教育科研一条路，最终走到了一起，形成了合力，全面和谐推动本地教育事业蓬勃发展。

当然，教育科研既是科学，又是艺术，作为科学就是要求真，作为艺术就要创新。所以，我们搞教育科研必须从实际出发，坚持不断地学习、反思、实践、总结，学习使人广博，反思使人深刻，实践使人充实，总结使人提高，衷心希望教育科研之花开遍资阳的山山水水!

参考文献：

周靖彦.中学教师课题研究中的问题与对策研究首都师范大学，2013.5.26.

作者简介：冯永贵，男，本科，就职于四川省资阳市雁江区教育局自考办，研究方向：化学课堂教学改革。