良好的语文学习习惯在语文教学中起着举足轻重的作用。我们往往会看到这样一种现象：语文成绩好的同学往往不是教师“教”出来的，而是“学”出来的。那么，怎样培养学生形成良好的语文学习习惯呢？现在我就结合自身教学实践粗浅地谈几点体会，以作引玉之砖。

一、 勤翻工具书，

字词（音、形、义） 对于初一阶段，基础字词的学习是重点。“工欲善其事，必先利其器”，培养使用工具书的习惯势在必行。我规定每个学生应配备“三大本”——《新华字典》、《现代汉语词典》、《古汉语常用字字典》三部经典工具书，养成不懂就查的好习惯。学生借助工具书能把握生字的音、形、义以及重点词语的含义，这样，不但提高了学生读书的准确性，还使学生养成了独立解决问题的好习惯。在读书时，遇到生字新词定要查词典，还要把其整理到“专用本”上，教师定期检查督促。这样，时间长了学生遇到问题，就会自觉去翻词典，真是既提高了读书的质量，又养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。后来结合查字典大赛和对我国字典的介绍，学生逐渐认识到基础知识的重要性，以往对字典枯燥乏味的旧印象基本被扭转过来，特别是学习成果的逐渐显现，使他们真正从心理上开始接受，并尊敬起这位“无言的先生”来。在后来写的命题作文《我的老师》中，它竟也榜上有名。

二、多向社会学习

语文学习并不是死啃书本，只要你留心观察生活，就会发现到处都有语文知识。我提倡学生应向各行各业认真学习，多参与，比如有一次，有个学生在收看《生活》栏目时无意中听到女主持人说到“强人所难”这个词，这个“强”字她念的是“qiáng”,但她记得语文老师反复强调过“强人所难”的“强”字应念作“qiǎng”,于是就按照电视屏幕上打出的电话号码给栏目组打电话纠正了他们的错误，栏目组还一个劲地谢她呢。此事一传播，大大激发了我们班学习汉字的兴趣。从此以后，学生不但向同学、老师学习，还特别注意电视中播音员、主持人的发音，遇到拿不准的就赶快查字典，纠正了自己以前的很多错误发音。

三、提出问题，善于思考

一篇文章，教师适当的引导和点拨是必不可少的，但我们的目的却是激活学生的思维，让他们在阅读过程中提出问题。有的问题学生通过读书，能自行解决，可自己解决不了的问题怎么办？我一般采取小组讨论的方式来解决。如在学邹韬奋的《我的母亲》一文时，有的同学提出了：这篇文章篇幅长，事件较多，脉络很难把握，能不能采用小标题的形式，使文章化长为短，一目了然？问题一出，得到了大家的积极响应。分小组讨论开始了，同学们各抒己见，积极献言献策，经过同学们的反复酝酿，最后归纳了四个小标题：

母亲——最初母爱的感觉

母亲——循循善诱的良师

母亲——催儿上进的阶梯

母亲——深夜劳碌的身影

这样标题整齐，使同学们对文章的脉络一目了然。

一篇文章有行文的重点，一篇课文有训练的重点，同学们在学习的过程中要善于依据学习的重点而质疑问难。例如：在学习《白杨礼赞》一文时，学习的重点在于掌握象征手法。同学们依据此学习重点作如下的自我提问：1、本文写了白杨树的什么？2、这与写人有何联系？3、如何运用此种写法来仿写一篇呢？又如：学习《紫藤萝瀑布》一文时，本文重点是揣摩作者的思想感情。我据此启发引起思考，同学们通读全文提出如下问题：1、作者为何在写紫藤萝花繁叶茂的同时还要写它的孤苦伶仃？2、为何还要写作者自我的经历呢？3、作者写花之时有何深切的感受呢？这些问题一经提出，同学们迅速展开讨论，在热烈的讨论中，同学们对这篇文章的思路和思想有了深刻了解。

另外，小范围的讨论，学生往往能各抒己见，畅所欲言，较好地锻炼了学生的逻辑思维能力和口头表达能力。不过，特别值得一提的是，当学生提出“怪题”时，教师要善于引导，稳妥地处理，不能打击其质疑的积极性，熄灭其“灵感”的火花。