小组竞争学习作为一种新的学习方式。那小组竞争的随笔该如何写呢？一起来看看小编精心为你整理小组竞争随笔，希望你喜欢。

小组竞争随笔篇一

高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革，改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。小组竞争学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。结合我校实际情况，一学年来我们开展了小组竞争学习方面的探究和课堂尝试。

一、所做的工作：

学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组竞争的形式去解决某些问题，学生迷茫。之前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组竞争学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，有效地开展小组竞争学习，我们着力于：

首先，培养学生的合作意识。

①、建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在6人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。

②、进行学习方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组竞争学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。

③、举行小组竞争学习竞赛、评比活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。

其次，洞察学生合作需要的时机。

选择小组竞争学习要根据一节课的教学内容和学生的实际情况来定。在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和能力时就可以开展小组竞争学习，以期获取更大的总体效果。在小组长的组织下，对小组成员进行分工，及时通报进展情况，最后把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大程度。

第三、科学地进行分组。

科学分组对于小组竞争学习模式来说是非常重要的一环。每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样小组竞争成员，就可以取长补短，促使学生之间互相学习。每组4人，进行分工。一般分成五种：组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员必须承担一定的任务，明白各自该为小组做什么，任务可以自己挑选，也可以相互轮换。这样为学生创造多种尝试的机会，使之形成一个利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增强学生的合作意识和责任感。。

第四、适时地引导深入。

在小组竞争学习时，教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”;及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，教师要及时把没有参与到小组竞争学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组竞争，成为“促进者”;当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者”。教师参与小组讨论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，决不是给出答案。

第五、合理地评价结果。

小组竞争学习需要小组竞争成员的共同努力，每个小组成员必须尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同时，自身也有所收获和提高。因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组竞争学习的积极性。

进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。小组竞争学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价;对小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组竞争学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。

总之，小组竞争学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解，真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。

在全体教师的不懈努力下，小组竞争学习的工作有了突破性的进展，取得了令人满意的效果，达到了预期的目标。

二、取得的成绩

1、小组竞争学习已经在我校所有教学班全部、全面推开。在听课过程中，我们发现所有的教学班、所有的科目、所有的教师在课堂教学过程中，全部运用小组竞争学习，而且学生在小组竞争学习的过程中表现的相当好。

2、课堂开始变得精彩起来。学生在课堂上的讨论、发言、评价甚至质疑都非常精彩，学生活动有序有效。

3、“兵教兵”的现象开始在课堂上出现。听课的过程中，我们就会看到，在小组竞争学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动地给讲解，讲完后还要问明白了没有。如果还不明白，组长还会继续讲。这一现象的出现，表明小组竞争学习已经发展到了一个相当高的水平，体现出了团队的合作精神，更大的激发了学生探索的热情。

4、学生小组竞争学习的习惯正在逐步养成。过去小组竞争学习中存在的混乱局面基本上消失了。小组竞争学习开始向有序的方向发展，而且在课堂教学的过程中，教师在不断地强化学生小组竞争学习的习惯，及时校正出现的问题。

5、教师的评价在逐步到位，而且开始具有了亲和力。具有亲和力的评价开始在课堂教学中显现，这种评价拉近了教师与学生的关系，极大的激发了学生在课堂上表现的热情。

三、存在的问题

1、没有最大限度地激发学生“动”的欲望。在部分班级的听课中发现，学生参与的面还不够大，有一小部分学生还没有参与到小组竞争学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生“动”的欲望。对此，学校的看法是学生个别“动”不算“动”，全班“动”才是“动”，要让全体学生都参与到小组竞争学习中来。

小组竞争随笔篇二

小组竞争将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了学习效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。但在实际的操作过程中，我们也发现了很多问题，比如小组成员间缺少明确的分工，缺少明确的责任，“合作学习”变“你争我夺”;缺乏合作学习意识，“合作学习”变“个人学习”……这些问题的存在使“小组竞争”流于形式，合作探究显得苍白无力。那么如何变“小组合桌”为“小组竞争”呢?本文从科学建组、明确分工、有效引导和合理评价这四个方面阐述了一些策略和方法，使“小组合桌”真正起到“小组竞争”的作用。

作为课改的一个亮点——小组竞争学习，在形式上成为有别于传统教学的一个明显的特征。它有力地挑战了教师一言谈的专制，给了学生自主合作的机会，让学生在合作中而非竞争中建构知识，发展个性。基于“小组竞争”的这么多优势，很多课程的实践者都在努力实践着这一新理念，于是乎，原本“安静”的课堂一下子“热闹”起来。似乎一堂课不组织学生讨论就是落伍，甚至出现了在科学教学中如果没有小组竞争就不是一节好课的“定论”。小组竞争果真如神丹妙药吗?且看下面几个教学课例：

[案例一]

《被压缩的空气》中的拓展活动，当老师拿出事先准备好的材料提出实验要求：“利用被压缩的空气使汽车开动起来”。话音刚落，各小组就忙开了，只见其中一组同学马上就你争我抢起来，有的抢汽车，有的抢球……紧接着是“让我先做!”“让我先做!”的争执声，争夺了几分钟后，人高马大的“小霸王”抢到了第一次实验的机会，而个子矮小的几个不服气，便在一旁捣乱。

[话题]

没有明确的职权分工，“合作学习”变“你争我夺”。

[反思]

整个活动过程，谁都没有去仔细观察实验过程，更不会去考虑怎样利用空气压缩后有弹力这一原理去设计实验。本来很好的一个活动，由于没有明确的职权分工，最后却以“你争我夺”的结局收场。既浪费时间又没效果。这样的“小组竞争”有和没有，在实质上并没有多大区别，只是单纯的“小组合桌”罢了。

[案例二]

课正进行着，教师把一个问题抛出来，让学生讨论讨论。哗啦一下，同桌或前后四人或一群人马立刻聚在一起，教室里唧唧喳喳。两三分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”而不是“我们小组怎么样”，“我们小组认为……”

[话题]

缺乏合作学习意识，“合作学习”变“个人学习”

[反思]

学生缺乏合作学习的意识，不懂得如何开展合作学习，而教师也没有对学生给以必要的指导，虽然把学生的桌子拼凑在一起，给学生穿上合作学习的“新鞋”，学生其实还是在走独立学习的老路。“小组竞争”其实还是“个人学习”。

以上并非是小组竞争学习中偶尔出现的现象，而是课堂中反复以至普遍的现象。虽然合作学习作为新课程倡导的学习方式，但很多时候小组竞争学习只是流于一种形式，并没有达到合作学习的目的。那么，我们如何变“小组合桌”为“小组竞争”呢?笔者就此谈几点想法和做法：

一、组建优质合作小组，确保合作竞争的公平合理。

在很多情况下，教师都是按照学生个头的长短来分组的或者前后四人合成一小组进行讨论，结果在课堂中我们常发现有的组研究的热火朝天，气氛极其热烈，而有的组则文文静静，很多活动开展不起来，组与组之间极不平衡。因此，我们在建立合作小组时不能是单纯的让前后排同学桌子拼凑在一起，进行讨论，而是应考虑到“组内异质，组间同质”的原则，根据班级实际情况改变平时的座位，把全班学生按知识水平、能力、性格由强到弱1、2、3、4编号，每组的学生都是1、2、3、4排号。这样有利于小组成员内部互相帮助，取长补短。有利于全班各小组的公平竞争。而对于一些比较简单的活动也可以让学生按自己的意愿自己组合，使各组之间由于信任感而畅所欲言。这样的“小组合桌”也许能起到“合作”的效果。

二、明确分工、角色轮换，处理好个人与小组的关系。

在教学过程中，除了发生案例二的现象外，我们还常常会发现小组里学生之间闹矛盾的现象：“都是他一人做的，我们什么都没有做”。“他从来都不与我们一起合作”。究其原因，实际上是小组没有明确的分工。老师任务一布置，个儿大的、成绩好的就“独霸武林”，操作、记录、汇报全由他说了算，而另外的小组成员只能有看的分，有的干脆看也不看，顾自己做事。因此，为了让学生的小组竞争学习开展得有序、有效，小组一定要有明确的分工，确定每个人在组内的角色和职责。如：组长、观察记录员、材料员、汇报员、协助员等。小组长的职责是：主持制定活动计划，组织、分配、协调小组活动;观察记录员的职责：负责把探监过程中观察到的现象、实验产生的各种数据以及小组得出的结论记录下来;材料员的职责：按照要求领取和收回实验材料，保管实验仪器;汇报员的职责：汇报探监过程中的发现及得出的结论;协助员：明确注意事项，督促各成员的操作情况，并根据实际需要帮助小组中需要帮助的成员。

小组内成员的明确分工既可以避免“合作学习”为“你争我夺”，又可以避免“合作学习”为“个人学习”，保证小组内的每位成员在探监过程中各司其职，各尽所能。而且，小组内的分工也可以根据需要相互换一换，以便在一学年里，每位同学能够担任小组内的各种角色，获得不同角色的真实体验和感受，培养多中能力，促进其全面发展。

三、有效引导，保证小组竞争活动有效开展

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组竞争的情况做到心中有数!同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚合任务的小组说明操作程序;对开展得很顺利的小组予以及时的表扬;对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨;对完成任务的小组进行检查;小组汇报、交流学习成果时，教师更要积极引导每位组员站在小组的立场上，个人的发言将代表小组，个人的成败将与小组息息相关，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组竞争中全力以赴对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组竞争学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效!

小组竞争随笔篇三

要培养学生的自信心和好胜心，使学生养成乐于想、乐于说、乐于写的好习惯。就必须把小组学习落到实处。

我首先按照好、中、差进行搭配分组。在预习和自读阶段，组长协调让组内每位同学都能读一段课文，一可以检查每位同学的朗读情况;又能够激发学生的参与意识，增强自信。

在理解课文的过程中，小组就是学习的单位，每遇到较难的问题，就让同学们小组讨论，使他们彼此有个互相学习、互相补充的机会，从而开拓学生的思路，拓宽学生的思维。因为都是同学，所以学生敢于想、敢于说。久而久之就乐于想、乐于说了。

另外，我还在班内开设了“背课文小名星”展示栏，对优秀的课文、段落，利用早读时间小组内检查背诵，不仅小组内的同学互相竞争，小组与小组间也有竞争。提高了小组竞争学习的效率。

我们班还有集体日记，一个学习小组一个本子，组内成员轮流写日记。今天你写，明天我写。这样不仅减轻了学生的课业负担，还给学生提供了阅读别人作文的机会，切实激发了学生的好胜心，让学生不知不觉地对自己的写作提高了要求。为了激励学生写好日记，我充分利用电脑设计，把学生的优秀作文，编辑成班报，给予发表。

综上所述，把小组学习落到实处，确实能够提高学生的综合能力。

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