分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。以下是小编今天为大家精心准备的：浅谈层、组结合教学的运用相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

浅谈层、组结合教学的运用全文如下：

【摘 要】单纯的智力分层教学由于存在事实上的智力歧视，导致学困生产生抵触而失去学习动力。在初中数学教学中，使用层、组结合教学法，让学生在合作交流中共同面对挑战、实现跨越，形成生动活泼、多向互动的课堂教学局面，从而有效地提高各层次学生学习成绩，达到课堂教学目的。

【关键词】分层教学;分组教学;因材施教

时下流行的学生成绩分层教学虽能因材施教，使学生在不同的起跑线上发展，共同提高。然而，初中学生正处于青春期，心理承受能力差，逆反心理强，单纯的成绩分层存在智力歧视之嫌，会给学困生造成不良心理影响，最终只有占少数的优等生得到长足发展，占多数的中等生、学困生产生抵触情绪，失去学习动力。

一、学生层、组结合

层、组结合教学，就是在把学生按成绩分层的基础上，再将各层学生按一定的比例搭配成同等的组，也就是将大班分解成若干个小班。在教学上，区别对待每一层次，统一要求各个小组;组内互助、赶超，组间互动、竞争。这种教学方式既分层施教照顾了个体差异，又分组互助缩小了因成绩差异引发智力歧视影响的范围，有利于培养学生学习的积极性和主动性;有利于培养学生的探究能力、合作交流能力、独立分析问题能力和创新能力;更有利于学困生的转化和尖子生的培养。

(一)学生分层

我们可以把一个班级的学生分为A(高)、B(中)、C(低)三个层次。学习兴趣浓厚，基础扎实，学习勤奋刻苦，对数学的求知欲强烈，成绩优秀的学生分为A层;智力因素较好，非智力因素较差，成绩起伏不定，但潜力较大的中等学生分为B层;学习基础较差，智力因素或者是非智力因素相对较低，学习吃力的后进生分为C层。

(二)学生分组

把全班A、B、C三个层次学生按AABBCC组合分为若干个六人小组，坐在一起。每个组的不同层次学生是帮扶关系，同层次学生之间是赶超关系;小组之间是对比、竞争关系。即：A层帮教B层、C层， B层帮教C层，同组学生互相帮助、同层学生互相赶超，小组之间互动、竞优。

二、课堂互动教学

分组讨论。老师根据教学目标提出问题，留给学生适当时间，分组讨论，组内同层两个同学互助探究，不同层间质疑、解惑、帮扶、合作，共同得出小组结论。

逐层提问。小组讨论结束后，老师根据学生举手抢答情况，选择若干个得出结论的小组，从每个小组低层向高层逐层提问。低层答错，提问中层，中层答错，提问高层。

分层讲解。在提问中，低层答对，全班理解透彻，老师进行下一问题;低层答错，中层答对，低层学生理解困难，为个性问题，可由组内中、高层学生向低层学生讲解;低层、中层答错，高层答对，中、低层学生理解困难，说明问题的难度带有普遍性，需大范围讲解，老师选几个高层学生向全班同学讲解、板演;高层答错或答对的概率很低，说明老师的课标设置过高或留给学生讨论的时间不足，需老师进行详细讲解。

答题评分。课堂提问中，分组、分个体记分，低层学生答对小组记3分、中层学生答对小组记2分、高层学生答对小组记1分，答题学生本人记1分。组分、个体分按提问次数累计，月末或期末换算成百分制，记入每个学生的小组积分和个人积分中。

课堂互动教学如图1所示。

三、作业分层设置

作业分层设置，让不同层次的学生各得其所，都能切进自已的“最近发展区”。教师根据课堂作业检测结果，将课后作业题设置为A、B、C三层次， C层题能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力即可。教师以督查、指导为主，要求旧知识超前辅垫，新知识超前预授，差错超前抑制，使学生学会思考，从而有效的解决问题。B层题目带有一定的灵活性，难度上略有提高，以求异题为主，辅以合作练习、讨论学习，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法。老师以指导、启发为主，提高学生理解能力和思维能力。A层题目以综合练习题为主，具有一定的深度和广度，要求设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，老师以启发、探究为主，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长。

分层设置作业，在统一题目考试中，由于进行了针对性训练，低层学生在基础题上不失分，中层学生在提高题上有所作为，高层学生在探究题上发挥正常，使每个同学都有所收获，满足学生的学习成就感，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。

四、学生三位一体评价

学生的评价推行“应试+平时+团体”的考评模式，可由考试成绩、个人积分、小组积分三部分的综合成绩评价。其中：考试成绩占60%，个人积分占30%，小组积分占10%。所得综合成绩作为下次分层、分组的依据。这种三位一体评价，既有反映学生学习水平的应试成绩，又有平时学习辛勤的汗水，还包涵了互帮互学的团队精神，可激发学困生学习兴趣、求知欲，培养中等生好奇心和上进心，发挥优等生团队互助的优势。

总之，层、组结合教学，既承认个体差异，分层指导，因材施教，使不同起点学生在不同程度上都有所提高，又能层次搭配，组合小群体，发挥团体互助、协作功能，发动学生全员参与，各得进步。若能将本文倡导的“应试+平时+团体”的三位一体考评模式，作为学校期中、期末和升学的考评模式，和单纯“应试”考评相比，会缩小学生成绩差距，更有利于学生学习积极性和主动性培养。

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