高一语文《想北平》教学设计
教学设计是作为教者，基于对学生和教学任务的分析，而对教学目标、教学方法、教学材料、教学进度、课程评估等做出系统设计。以下是小编为您整理的关于高一语文《想北平》教学设计的相关资料，供您阅读。
高一语文《想北平》教学设计
● 教学目标
1. 感受作者对故乡的深切眷恋之情，学习作者选择平常事物表达深刻情感的方法。
2. 学习本文用对比衬托表达深刻感情的手法。
3.品味通俗、简洁、亲切又带有京味儿的语言。
● 重点、难点
重点：作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。
难点：如何用衬托手法表现北平的妙处。
● 设计思想
《想北平》属于“月是故乡明”专题中“漂泊的旅人”板块，本文要着眼于让学生领会故乡施予每个人的深刻的烙印。但是要想用有限的篇幅生动地刻画出一个城市的面貌，实在不是一件容易的事，特别是对北平这样的大城市，就更为不易了。老舍写“我的北平”，采用对比衬托手法，集中地表现了北平最主要特点，给人留下了深刻印象。同时，老舍在文中表现出了对故土的无限眷恋之情，其情缱绻，足以深深打动读者，但是对于生活阅历比较贫乏的学生，对于这种情感的理解是有一定难度的，那么只能指导学生在品读文章的过程中去慢慢地理解、体会。在教法上着重文本研习，充分利用对话栏，让学生课前预习中进行评点，选择合适的问题，全班研习。
本文最大的特点就是老舍对北平的独特的深情，文中自然流露的强烈的主观色彩;以及老舍本身所具有的平民气质。散文教其他文体更有主观性、情感性，更宜用“体验教学法”来组织课堂教学;而要体验作者的情感，就要联系作者生平，作品，坚持“知人论世”的原则;基于散文本身所具的语言美，在教和学的过程中，利用多种形式的朗读来体悟语言的魅力，而朗读本身也是培养语感的最佳途径;教和学的过程中坚持“让文本自己开口说话”，用作者的话解读作者;在教学过程中，多用讨论，加强生生互动。
● 教学资源
1.资料辑录。
老舍原名舒庆春，字舍予。因为他降生的第二天(2月4日)正当“立春”。老舍是他的笔名。1946年应邀赴美国讲学1年，期满后旅居美国从事创作。中华人民共和国成立后不久应召回国，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。参加政治、社会、文化和对外友好交流等活动，注意对青年文学工作者的培养和辅导，曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。“文化大革命”初期因被迫害而弃世。
老舍生在北京，长在北京，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。不过，在他写作的41年里，大部分时间却不在北京，只有解放后17年是真正在北京度过的。不论是在伦敦，在济南，在青岛，在纽约，他都在写北京。他想北京，他的心始终在北京。
据统计，在老舍的作品中共有240多个北京的真实地名。这种细节上的真实是老舍作品的现实主义风格的显著特点之一。北京西北角是老舍的摇篮，也成了老舍作品主人公的故乡。北京是老舍创作的源泉。
他生于北京西城舒姓的贫寒家庭，满族。父亲舒永寿清朝皇城护军，正红旗。母亲马氏，贫苦出生，正黄旗。(所以我们在课文中看到的北平更多的是属于平民的北平。)
老舍著作的一大特点是,大部分是写北京的。它们的“北京味儿”(即指用提炼过的普通北京话，写北京城，写北京人的遭遇、命运、希望。)很浓。代表作，一般公认的有：长篇小说《离婚》、《骆驼祥子》、《四世同堂》、《正红旗下》;中篇小说《月牙儿》、《我这一辈子》。话剧《龙须沟》、《茶馆》。全是写北京的。
2. 《想北平》《故都的秋》比较
相同点：
首先二文皆流露出浓厚的平民意识。前者选取的是北平最平常的民居、平常的牵牛花、无声无息落满一地的槐树的花蕊、叫声凄切的寒蝉以及“著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”。可以说，一切都那么平常，那么亲切，那么富有地方特色。为何不选别的，我想这与作者具有的平民意识是分不开的。而以平民文风著称的老舍在《想北平》中依然流露出他一贯的平民意识。文章写到了北平的花多菜多果子多，而且物美价廉。字里行间流露出的那份赞美，令人深受感动。其次是二文都运用对比手法对故都进行烘托。《故都的秋》中，郁达夫拿南国之秋来与北国之秋做比，因为郁达夫是南方人，这样对比，自然真切得很，突出了北国之秋的清、静、悲凉的特点。
老舍呢，好像觉得国内的城市很不够味，干脆将列为欧洲四大名都的伦敦、巴黎、罗马和堪司坦丁堡来做北平的配角，越发衬得北平的那种复杂而又没有边际的特点突出了。最关键的是北平的特点令作者心安，回到北平，就像久别的游子匍匐在母亲的脚下一般恬适、平和和满足。而且老舍在写到北平的果子多时，还特意拿了令人产生隔阂的美国橘子来和新鲜上市的带有浓厚自然气息的黑枣、柿子作比。相形之下，那份北平人特有的自豪感表现得淋漓尽致。读到此处，读者仿佛看到了老舍先生脸上的那份自得不已的神态。
同中有异：
我们知道，郁达夫出生于浙江，是个地地道道的南方人。他喜欢故都北平，是在与其他城市做了比较之后得出的，是出于北平的氛围与他的喜好、他的心境相吻合的情况下的喜欢;而老舍对北平的那份情愫就不是如此简单了。因为在老舍心中，对于北平，已不能仅仅用喜欢来描绘，简直就是热爱。老舍生于斯，长于斯，由他来写北平，那份热爱是从血脉里流出的。正如他自己所写的一样：“我爱我的母亲，怎样爱?我说不出……言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来。我之爱北平也近乎这个。”他写到动情处，竟忍不住要落泪了，那是怎样的一份深情啊，只有久离故乡的游子才能体会得出。
再者，二文写作的切入点也不同。《故都的秋》写的是北平的秋天，表现的是作者欣赏的那种秋姿秋态秋声秋实秋意;而《想北平》则信笔拈来，选择整个儿与作者心灵黏合的那一段历史、一大块地方以及它们承载的情感来写。可以说，“每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”。
两篇文章中，都随处可见平平凡凡的景物;这说明老舍先生和《故都的秋》中的郁达夫相同的——“平民意识”。
由此看来，散文的美未必都来自美景美物;主要在于有一颗感悟美的心，有一双发现美的眼睛。
● 教学设计
教师活动
学生活动
说明
●导入。借助ppt，教师导语引入新课，板书课题。
观看ppt
ppt出示课题，导入新课。
导入1：《北京的符号》--故宫、四合院，天桥的杂耍、胡同小贩的吆喝，琉璃厂的书画、王府井商业街等
导入2：让学生回忆背诵思乡的诗词
●走近作者
观看ppt
ppt简介作者。
●解题，抓住“想”
听讲
讲解，准确把握题意。不是单纯地介绍北平，而是带有强烈的主观情感
●
导读课文
主导学生活动：
速读课文，引导学生思考：他对北平有着怎样的“爱”?从1-3节中找出相关语句。板书。
朗读、思考勾画、发言。
“我的北平”(第一节);
“我爱我的母亲……我之爱北平也近乎这个……我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方。”等
(第二节);
“它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。”(第三节)
主导学生活动：
研读研读课文4—6节，提出问题
请概括作者笔下北平的特点。
概括、发言。
动中有静
布局合理
贴近自然
主导学生活动：
提出问题
北平的特点是通过什么手法表现出来的?
朗读、思考、标注、发言。
衬托手法。共三处：
巴黎热闹 <——> 北平安静
巴黎的布局“比上北平还差点事儿”
美国的橘子 <——> 北京的玉李
主导学生思考：
结合写作时间，体会最后一句话的深层含义。
阅读、思考体会、发言。
这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。
主导学生活动：
找出最能体现老舍先生京味儿语言的句子。
勾画，朗读、发言，体味
“差点事儿”，“挤得慌”，“带霜的玉李儿”，“还不愧杀”这些词是典型的北平方言腔。作者用北平本土的语言来传递他对北平的不尽想念，二者可谓相得益彰。
● 拓展延伸
主导学生活动：和郁达夫《故都的秋》进行比较阅读
阅读、比较讨论、发言
详见教学资源
● 课堂反馈
主导学生活动：
当堂练习
练习、交流答案
内容附后，要求当堂完成后，生生、师生之间交流答案。
● 课后测评
布置作业
课外练习
内容附后
●板书
想北平
老舍
引子：我的北平(1) 类比
我真爱北平(2—3) 动中有静 以情驭景
北平的特点(4—7) 布局合理 对比烘托
结句：真想念北平呀(8) 接近自然
● 课堂反馈
1.老舍(1899～1966)，一位京味很浓的现、当代作家。原名------------，字-----------。曾因创作优秀话剧《 》而被授予“人民艺术家”称号。他的作品还有长篇小说《 》、《 》等描写北京市民生活的代表作。
2.加点字注音
浸湿( ) 黏合( ) 什刹海( ) 参差( )
菜圃( ) 空旷( ) 濒临 ( ) 道观( )
3.对本文第(1)—(3)段理解不正确的一项是
A.强调北平地方大、事情多，而自己知道的太少，是为了表明本文是写“我的北平”。
B.作者用对自己母亲的爱来类比对北平的爱，突出了爱的真挚深厚。
C.作者反复说自己“爱北平”“要说而说不出”，是指“言语是不够表现我的心情的”。
D.第(3)段中，作者用杜鹃作比喻，是取杜鹃啼声悲切的特点。
4.本文第(1)段中作者说“我之爱北平也近乎这个”，“这个”指的是什么?
5.分析第(4)段中“我能摸着——那长着红酸枣的老城墙”一语在文中的含义。
6.下面对本文的分析中，错误的两项是( )( )
A.本文既表现了作者对北平的感情之深，也表达了对母亲的深切怀念。
B.作者在文中把北平比作摇篮，说明北平在作者眼中是个安全的归宿。
C.老舍的作品市民气息浓郁，北京味足，有幽默感，本文也不例外。
D.本文多处运用了对比的手法，其中关于果子的内容，是为了表现作者对外来果品的不屑。
E.本文结尾很有特点，既干净利落的了断了全文，又给人意犹未尽的感觉。
7.下列对文学、文化常识的表述，不正确的一项是( )
A.老舍，中国现代作家，主要成就在小说和戏剧创作，小说有《骆驼祥子》、《四世同堂》、《日出》、《我这一辈子》，剧本有《龙须沟》、《茶馆》。
B.老舍是一位出生于一个贫民家庭的北京人，他的作品大都取材于市民生活，，因为被称为“人民艺术家”。他所描写的自然风光、世态人情、习俗时尚，运用的群众口语，都呈现出浓郁的“京味”。
C.散文的特点是“形散而神不散”，无论写人、记事、绘景、状物，都可以不拘一格，不拘样式来叙述，描写、抒情和议论，兼采并用。
D.英国的伦敦、法国的巴黎、意大利的罗马、土耳其的堪司坦丁堡，曾被称为欧洲的四大“历史名城”。
参考答案：
1-2略 3.D 4.指作者对北平的爱是要说而说不出来的。
5.表明北平“有个边际”;表现北平特有的历史文化内涵;表达“我”对北平的亲切感和依恋情。(意思对即可)(写出两点即可)
6. A D 7.A
● 课后测评
一、基础知识：
1.下列各组词语中，加点的字读音全正确的一组是( )
A.果脯pǔ 匀调tiáo 翩翩piān 黏合nián
B.扁舟piān 什刹海shà 菜圃pǔ 省亲xǐnɡ
C.芍药 sháo 廿七niàn 僻静pì 恣意zì
D.遒劲qiú 干瘪 biē 愧杀kuì 桑梓zǐ
2.下列各组词语中没有错别字的一项是：( )
A.迥然不同 励精图治 针贬时弊 不径而走
B.淋漓尽致 广袤无垠 熙熙攘攘 矫柔造作
C.谈笑风生 文过饰非 获益匪浅 纷至沓来
D.仓惶失措 相形见绌 遐思迩想 理尚往来
3.下列各句中语意明确，没有语病的一项是：( )
A.这个经验值得文艺工作者和歌唱演员重视。
B.学术委员会采纳了两个青年科学家的建议。
C.我以为你有事情，不能按时来，你反而提前来了。
D.每个单位都要节省不必要的开支和杜绝不应有的各种浪费现象的发生。
二、阅读下面节选的课文段落，回答文后问题。
(一)
论说巴黎的布置已比伦敦罗马匀调的多了，可是比上北平还差点事儿。北平在人为之中显出自然，几乎是什么地方既不挤得慌，又不太僻静：最小的胡同里的房子也有院子与树;最空旷的地方也离买卖街与住宅区不远。这种分配法可以算--在我的经验中--天下第一了。北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由的喘气;不在有好些美丽的建筑，而在建筑的四围都有空闲的地方，使它们成为美景。每一个城楼，每一个牌楼，都可以从老远就看见。况且在街上还可以看见北山与西山呢!
4.“北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由的喘气;不在有好些美丽的建筑，而在建筑的四围都有空闲的地方，使它们成为美景。”表现了北平怎样的特色?
5.文中“天下第一”指的是什么?
(二)
好学的，爱古物的，人们自然喜欢北平，因为这里书多古物多。我不好学，也没钱买古物。对于物质上，我却喜爱北平的花多菜多果子多。花草是种费钱的玩艺，可是此地的“草花儿”很便宜，而且家家有院子，可以花不多的钱而种一院子花，即使算不了什么，可是到底可爱呀。墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉，是多么省钱省事而也足以招来蝴蝶呀!至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，菠菜等等，大多数是直接由城外担来而送到家门口的。雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽。果子有不少是由西山与北山来的，西山的沙果，海棠，北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀!哼，美国的橘子包着纸;遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀!
6.“好学的，爱古物的，人们自然喜欢北平，因为这里书多古物多。我不好学，也没钱买古物。”这一句话在文中有何作用?
7.“花草是种费钱的玩艺，可是此地的‘草花儿’很便宜”句中为什么说“花草”，后面又说“草花儿”?
8.概括这一段的中心意思。
9.拓展作业：
叶圣陶的《藕与莼菜》、汪曾祺的《故乡的食物》(要求先要与学生一起阅读这些作品，理解这种手法，然后启发同学比较总结，回忆家乡的风俗与特产，口头与书面交流都可以，最好先是口语，要具体生动，有细节，绘声绘色。然后进行书面整理，要求不必过高，片断就行，但是要写出明显的地方性和生活气息，写出“味道”。
参考答案：
1.C 2. C 3.C
4.运用对比的手法，写出北平城市动中有静的特点。
5.写出北平城市布局得当的特点。
6.“天下第一”是指北平“什么地方既不挤得慌，又不太僻静”，“最小的胡同里的房子也有院子与树”，“最空旷的地方也离买卖街与住宅区不远”。
7.“花草”偏重于花，价格稍贵;“草花”偏重于草，价格便宜。
8.这一段写北平的花、果、蔬菜多，十分吸引人。
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