导语：对幼儿来说，语言是发展的基础，应让他们能够根据一些简单的情境，来调节语言使用方式和礼貌程度，以适合不同听者和角色特征的需要，向更高级的语言意识形态领域靠拢。当然，也要我们教师在教学实践中不断地探索，才能让孩子在语言中不断学习进步。

怎样提高幼儿园语言教育水平

一、突破教材限制，优化课程内容

幼儿园阶段的学生教育教材往往采用小儿歌或者是图画识字形式，这种教材简单易懂，学生可以很好地通过教师的指导获得最基础的知识和智力的启发。但是在语言教学中，由于学生本身受到方言的影响，如果单单凭借教材上的内容进行语言教学，学生就只能学到几首简单的儿歌或者是认识几个拼音。规范儿童的日常用语和普通话的发音目标仍然不能得到有效的保障。

如果幼儿教师在语言教学的过程中能够突破教材的限制，革新教学的内容，则语言教学的效果将得到强化。例如教师在语言教学过程中，可以将地区方言的主要名词翻译成普通话，然后在课内进行讲解。如礼貌用语：谢谢、对不起、你好、再见等;如长辈称呼：爸爸、妈妈、大伯、大婶、姑姑、姨妈、爷爷、奶奶等;如菜名：荠菜、芋头、香菜、莴苣等。这样语言课堂教学内容的应用性将大大提高，儿童通过幼儿园的教育，其文明用语更加规范，普通话的使用更加标准。

二、互动提问，带动儿童进入课堂

幼儿园面对的都是4至6岁的儿童，其对于学习还没有概念，并且其主动性和自律性几乎没有，因此，如果教师只是在课堂上教学生几句简单的用语，学生就很容易失去学习的兴趣或者是被课堂内外的其他事物吸引，这样课堂教学效果不佳。虽然幼儿园阶段儿童学习的内容不多，其难度并不大，但是，如果学生在幼儿阶段不能打好一定的基础，其日后就无法用正确的态度面对学习。

互动提问是将儿童带入到课堂上的一个良好方法，在语言教学过程中，教师可以采用提问的方式与学生互动。儿歌朗诵和题目小问答是幼儿园课堂中的有效的提问方式。例如在语言课堂上，教师可以邀请学生背诵之前教过的儿歌，或者是采用课堂小游戏的形式让大家参与到儿歌朗诵的活动中。对于前期的名词教学，教师可以采用学生抢答争礼品的形式，教师用方言出题，学生用普通话翻译，强化语言教学效果。

三、强化拼音学习，以发音作为语言教学的重点

很多幼儿园在儿童进入大班后开始尝试文字教学，这种方式虽然可以提前让儿童学习文化知识，但是对于学生整个学习阶段来说，幼儿园还是应当注重幼儿的基础，而不是急于将小学内容提前开展起来。拼音是我国普通话发音的依据，也是学习普通话的必备基础，因此幼儿园阶段的语言教学应当注重教学的本职内容，一方面强化学生的拼音学习，另一方面规范学生的语言发音，使得学生在日后的文化学习中有良好的基础。

例如我市某幼儿园通过教师之间的合作编写了拼音儿童歌曲，让学生在幼儿园学习的过程中学会歌曲的内容，促进拼音的学习。儿童在整个学习的阶段不仅能够获得文艺上的娱乐，而且能够很好地将所有拼音字母牢记于心。这种幼儿园的拼音教学模式采用了丰富多彩的形式进行授课，表面上看学生只是学习了拼音，没有像其他幼儿园的孩子一样会写几个汉字，但从长远角度看，儿童的拼音基础牢固以后，进入小学阶段的学习，学生对于语文的学习、普通话的发音等都将更加轻松，语言学习效果更强。

谈起中国汉字文化，几千年中国文字的承传，是从在私塾里教习点横竖撇捺的基本笔画和“上大人孔乙己”等简单字形开始的。教习的重点是记住汉字字形，教习的方法是识、读、写并举，以习字之写带动识、读。

随着近代中国因落后愚昧腐败而屡被西方列强欺凌侵略，国人奋起抗争：维新、变法、革命此起彼伏方兴未艾，痛定思痛，许多有识之士如鲁迅、瞿秋白、钱玄同、周作人等皆呼吁要废除难记难写的汉字以与世界接轨，一时间，汉字拉丁化、汉字罗马字化、汉字拼音化的宣传推广甚嚣尘上，直到本世纪五十年代，伴随着汉字简化而来的汉语拼音的推广，为初习汉语的学习者提供了一座桥梁：用26个英文字母组合为每个汉字注音以方便阅读，又以习字课为每个汉字笔画的练习确保文字无误。

四、普及普通话用语，为学生营造良好的语言环境

由于我国对于幼儿园的逐步规范，幼儿园教师的素质已经大大提高，大多数幼儿园改变了传统临时代课教师授课的情形。因此，在幼儿园教育中，所有教师都可以用标准的普通话教学。在现代幼儿园教育中，教师要在幼儿园内普及普通话，让普通话变成幼儿日常交流的主要用语，进而为幼儿营造良好的语言环境。

我国城市幼儿园基本上都普及了普通话，但是在农村或者是乡镇幼儿园的教学中，由于地区方言使用频繁，幼儿不管是在学前还是在幼儿园阶段都会受方言使用的影响，而忽略了普通话的学习使用。

我市某乡镇幼儿园开展了“我来教你说普通话”的活动，在幼儿园内，教师带领幼儿一起说普通话，并鼓励幼儿纠正自己同学的发音和用语。在幼儿园之外，教师鼓励幼儿教爸爸、妈妈说普通话或者和爸爸、妈妈说普通话。这种活动下，教师可以为幼儿园学习阶段的儿童营造良好的语言环境，语言学习效果能够得到强化。

总之，语言是学生日常交流、信息获取的必要工具，幼儿园作为学生启蒙教育的基地，对于儿童的语言教学工作起着基础性的作用。为了强化幼儿园语言教学的效果，提高儿童语言应用能力，幼儿园教师应当采用合理的策略进行语言教学。在课程教学过程中，教师要突破教材的限制，优化课程的内容，同时以多种多样的形式让学生对拼音熟练掌握。在语言应用方面，教师可以以课堂为载体，以教学内容为依托，以幼儿园整个场所为语言学习的环境，与学生互动，规范学生用语，并强化学生语言应用能力。