数学在四年级是一门重要的课程，关于四年级下册教学设计怎么做呢?下面小编整理了关于北师大小学数学四年级下册教学设计，供你参考。

数学四年级下册教学设计《小数的意义》

教学设计：[导入]

1、师：同学们，我们在日常生活和学习中经常要进行测量和计算，下面老师请两名学生到上面来，用这把米尺测量黑板的长度，其他同学用直尺测量数学书的宽度。(两名学生上来操作，其他学生就位操作)(操作完，让两生说说测量的结果)

2、师：用"米"作单位，黑板的长度能不能用整数表示出来?(生答：不能)

师：量下来是3米多一点，余下的不足一米。用米做单位，就不能用小数表示出来，你知道可以用什么数表示?(学生回答的同时，师板书：小数)谁会用小数表示黑板的长度?(学生回答，教师板书)

3、师：刚才下面的同学用直尺测量了数学书的宽度，用厘米作单位，数学书的宽度能用整数表示吗?用小数表示是多少厘米?(学生回答)师：同学们真聪明，已经会用小数表示物体的长度了，那么究竟什么数叫做小数呢?这个问题要请同学们和老师一起来探索。(完整板书：小数的意义)评析：这一层次教学是启发诱导，实践感知，讲清小数的产生。在感知测量和计算时往往不能正好得到整数的结果，除了用分数表示外，还可以用小数表示，以此说明小数的产生和应用的广泛性，并激发了学生的学习动机。

教学设计：[展开新课]

(一)具体观察，感知小数。

⑴观察思考，初步感知。(出示米尺图，引导学生观察并思考。)

师：把一米平均分成10份，每份长多少米?(1分米)

师：用分数表示是几分之几米?(1/10米，师板书"1/10")用小数表示是多少米?(0.1米，师板书"=0.1")

师：其中的3份是多少分米?(点击电脑闪烁)(学生回答)用分数表示是几分之几米?(3/10米，师板书"3/10")用小数表示是多少米?(0.3米，师板书"=0.3")

师：0.1、0.3都是几位小数?(指板书面对学生提问)(生答"一位小数")它们都是表示几分之几的数?(手指板书启发)(生答：表示十分之几的数)(师板书)

评析：这一层次通过观察米尺图，在教师启迪下，学生积极思维，根据严密的逻辑性，探索出规律。

⑵观察讨论，再次感知。(出示米尺直观感知，积极思考，完成填空)(点击电脑闪烁)

师：把1米平均分成100份，每份是多少厘米?(1厘米)用分数表示是几分之几米?用小数表示是多少米?(学生思考片刻)师：其中的7份是多少厘米?(闪烁)用分数表示是几分之几米?用小数表示是多少米?(学生思考片刻)师：15厘米呢?(思考)(点击出示填空)(指名学生填空，教师板书)师：0.01、0.07、0.15都是几位小数?(指板书面对学生提问)(生答：两位小数)它们都是表示几分之几的数?(表示百分之几的数)(师板书)评析：这一层次先让学生感知，然后提问，不直接回答，留给学生思考余地。再通过填空的形式把思考过程反馈出来。

⑶观察理解，深化感知。(出示米尺图，观察思考，并完成连线)师：把1米平均分成1000份，每份长多少毫米?(1毫米)8份呢?(8毫米)13份呢?(13毫米)师：1毫米、8毫米、13毫米都用"米"做单位，分别用分数、小数怎样表示?(出示连线题)师：大家一起来讨论一下，把它们用线连起来?会不会?(讨论片刻，指生回答，师相应板书)师：0.001、0.008、0.013都是几位小数?它们都是表示几分之几的数?(学生回答，师相应板书)师：当然还可以把1米平均分成10000份，其中1份是1/10000米，写成小数是多少米?(板书：1/10000=0.0001)评析：这一层次的教学是通过教师点拨和学生观察、讨论、语言叙述，将规律灵活运用的过程，达到进一步清晰表象的目的。

(二)抽象概括，理解意义。

⑴再次观察米尺图，结合板书讨论问题。

师：刚才我们是把1米平均分成10份、100份、1000份……的，我们还可以把1条线段、1个正方形……拿来平均分，我们把1米、1条线段、1个正方形……叫做"整体"(师板书：整体)师：把1个整体平均分成10份、100份、1000份……这样的1份或几份(师相应地用手点击板书相应的位置)可以用怎样的分数来表示呢?(生答：用分母是10、100、1000……的分数来表示)(结合板书讨论出分数单位，以及相邻两个分数单位间的进率是多少?)(师相应板书：分数单位，10个1/1000是1/100，10个1/100是1/10。)

师：那么同学们还记得整数每相邻两个计数单位间的进率是多少?(10)所以这些分数也可以仿造整数的写法来写。

⑵结合以上讨论结果，探索小数的意义。师：向上面那样，仿造整数的写法，(指着板书)一位小数表示十分之几的数，两位小数表示百分之几的数，三位小数表示千分之几的数……，按一定的大小顺序，写在整数个位的右面，用圆点隔开。我们学到这里，谁知道小数究竟是什么数呢?(出示思考题：1、什么是小数?2、小数的计数单位是什么?3、小数每相邻两个计数单位间的进率是多少?)(学生同桌讨论)(通过讨论，依次指名学生回答，师出示："小数的意义""小数的计数单位")

评析：这一层次的教学，运用分数和整数的有关知识作迁移，类推出小数的概念，揭示其本质特征。教学设计：[巩固练习，加深理解]

⑴完成"做一做"的第1题，通过涂色练习，使学生领会分母是10、100、1000……的分数与小数两者的联系与区别。

⑵完成"做一做"的第2题，通过填空练习，进一步理解小数的计数单位。评析：设计有层次，有坡度，有密度，有针对性的练习，是促使学生抓住知识点，串成知识链;连成知识片，构建认知结构，促使学生形成知识技能。

教学设计：[全课小结，课堂练习]

⑴师：我们今天学到了哪些知识?(学生自由回答)(引导学生质疑问答)

⑵完成练习二十第1、2题。

⑶课堂作业：练习二十的第3题。(学生独立完成并批改订正)

数学四年级下册教学设计《乘除法运算》

学习目标：

1、理解和掌握一个数除以两个数的方法。

2、会运用这个除法运算性质，使一些计算简便。

学习过程：

一、复习导入

1、口算

560÷8÷7 1800÷3÷6 480÷6÷8 720÷9÷8

560÷56 1800÷18 480÷(6×8) 720÷(9×8)

2、简便方法计算

609-51-49 846-121-279

3、动手做

24个圆片平均分成2组，再把每组平均分成3份，求每份是多少。

(体会连续等分：可以分了再分，也可以先求出两次一共分成多少份，然后一次分完。)

4、引入新课：除法的运算性质。

5、出示目标(见学习目标)

二、自互学习：(出示例3)

一共有25个小组，每个小组种了5棵树苗。购买树苗花了1250元，每棵树苗多少钱?

1、指名读题。

2、(出示学习指导)

(1)根据题中的信息列出算式，并计算。

(2)试一试，你还能想出其它的方法吗?如果有困难，可以与书进行交流。

(3)对比一下，两种计算方法有什么不同?你喜欢哪一种?为什么?

(4)能用语言概括一下你发现的规律吗?

(5)试着用字母表示出这个规律。

自学时间5分钟。

3、学生自学(学生对照学习指导，自学，并完成学习指导的问题，将不会的问题做标注)

4、小组互探(自学中遇到不会的问题，小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解)。

三、精讲要点

1、小组汇报。

2、解决各小组中在自学中遇到的不会的问题。

3、小结：除法的运算性质。

4、练习：教材P43做一做，指名板演。

四、当堂检测

1、判断

(1)1456-(324+456)=1456-456-324

(2)100÷(25×4)=100÷25×4

(3)400÷(40×25)=400÷40÷25

2、怎样简便就怎样算

3200÷25÷4 2000÷25÷8 350÷14

3、有1440个玩具，每24个装一盒，每6盒装一箱，一共要装多少箱?

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