导语：我们每天早上的晨读时间，其实是我们练习朗读的最好时机。然而我们的指导并不到位，很多孩子朗读托音情况严重。朗读没有感受，没有思考，所以朗读没有什么活力。真正好的朗读应该是声情并茂的。语言课要以读为本，要舍得花时间让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。这样，原本无生命的语言文字符号才能生动鲜活起来。

如何提高学生朗读能力

一、做好全文“三步读”。小学阶段，语文内容篇幅较短，图文并茂，内容极富儿童情趣，是学生学习普通话，学习朗读的极好教材。教师应拿出充裕的时间让学生读书，把“三步读”训练贯穿在教学的全过程。

“一步读”——读正确。在讲读课文之前，让学生借助拼音，用普通话轻声自由朗读，强调在读正确上下功夫。要求学生“心到、眼到、口到”，读准每个字的字音，读懂句子，按句、逗号正确停顿，逐步达到不错字，不添字，不掉字，不重读，不顿读，不唱读的程度。

“二步读” ——读流利。结合讲读课文教学，讲读结合。以读促学，强调在读重点段，结合教师的问题设计，读重点词语等。通过练读，使学生在读熟，读流利的基础上，理解课文内容，又在理解的基础上朗读，从而使读与讲相得益彰。

“三步读”——读得“有感情”。在学生读熟，读流利的基础上，有目的地训练带感情地朗读，加强情感，体验强调在“有感情”上下功夫。有感情的朗读胜于讲解，能收到讲解所不能达到的词句训练目的，进而把重点段落和全文的篇章，通过朗读消化、理解、吸收，也达到了教学的目的。

二、问读结合，以问促读，读中有思。常言道：“问则疑，疑则思”，一石激起千层浪，读无问，则无思，有口无心，毫无进展。设问导读，读思结合，以致读熟成诵，正是“自能读书，不待老师讲”的教育思想体现。

三、导读结合，以导促读，读中有导。在整个朗读教学中，至始至终都应渗透教师的指导。教师的范读要用自身的情感引发，以情动人，激发学生的情感，使学生如临其境，随教师的感情唤起学生在情感上的共鸣，从而发挥范读激情的效果。

四、多样化训练，培养学生的朗读兴趣。比如：抽读评议、体会读，整体设问有感情的朗读等形式, 只有靠经常反复训练，才能形成，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。

如何提高学生朗读能力

一、充分发挥范读的作用，让学生朗读有样可依

叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。也就是说，学习语言的方法离不开对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言。

然而，作为小学生，他们还不会创造性的读，但他们的模仿力很强，他们的朗读大部分都是模仿老师的。因此，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。范读时机的选择也要恰当，不一定非要在学生初次接触文本时就范读，也可以在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读。教师范读要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。范读的内容也要依具体情况而定。如，可以为了让学生进一步体会文章内容范读全文，可以为了解决难点突出重点范读一些重点句段，或者范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。范读时可以由教师范读，也可以找领悟快、朗读能力强的学生范读。这样，学生有榜样可以学习、模仿，就为提高朗读水平打好了基础。

二、努力激发学生朗读的兴趣，营造良好的朗读氛围

“兴趣是最好的老师”。朗读也是这样。为了培养学生的朗读兴趣，首先就要放手让学生大胆、自由的朗读。充分利用课课堂的点滴时间让学生自由地大声地读，或者结对子朗读，彼此欣赏、指正。有的读着读着，还会不知不觉地摇头晃脑。这时候，教师再及时地鼓励他们，告诉他们“读”书真是一件美好的事情。这样，孩子们的兴趣也浓厚起来，读书时都想把故事读得更生动些。

教师还要把握利用教材，帮助学生在朗读中感受语言的音乐美，营造良好的朗读氛围。低年级语文教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。

三、采取多种朗读形式，指导学生多读多练

朗读课文要采取多种形式进行，不能很枯燥地让学生一遍一遍地反复读。大致说来，可以穿插使用以下八种朗读形式。(1)集体读。这是一种全员参与的朗读形式，但要防止有的学生“充数”，次数不宜过多，过多会降低学生的朗读兴趣。(2)分小组读。小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读，教师做好“服务性”指导调控工作。(3)领读。教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读，但这种朗读方法不利于学生自己感悟课文，自己朗读表达。(4)分角色读文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式，激发学生兴趣。(5)表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。(6)比赛朗读。采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前可由小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。(7)配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。(8)想象朗读。让学生闭上眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。

四、注重朗读的过程性评价，让每个学生都积极朗读

学生的朗读水平经过一段时间的锻炼提高，还是有差别的，教师应根据每个学生的具体表现，结合学生的个性特点，有针对性的进行过程性评价。帮助每个学生积极参与朗读活动，不断提高朗读水平。结合语境对学生的朗读作出反馈，既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感。

如何提高学生朗读能力

一、严格要求，具体指导

学生学习朗读，特别是开始学习朗读时，无论是指名读或齐读，学生在朗读往往出现丢字、一字一顿、重复拿腔拿调等现象，我们要具体分析，有针对性地指导。如：有些学生丢字、添字。原因在于他们没有认真地看着书来读。在这里教师就要严格要求他们仔细地看课文，一字一句地看在眼里，然后再准确地读出来;有的学生读错字，是受方言的影响，如：学生对平舌音分不清，这时我们就要利用汉语拼音方案进行正音：此外对于低年级有部分学生唱读，在句与句之间，段与段之间的间歇所存在的问题,教师可以范读，让学生掌握.。

二、朗读训练贯穿于阅读教学的全过程

阅读教学中，尽可能地多给学生创造，朗读的机会。朗读对理解课文内容很有帮助，我们可以引导学生把朗读和阅读课文结合起来，在理解的基础上朗读，可以加深理解。不同阶段对朗读要有不同要求。初读课文时，要求做到正确朗读，不读错字、不添字，一字一句读准确，理解全文后，则要求学生有感情的朗读，品位欣赏，进一步体会课文的思想感情。

三、恰用朗读方式

在教学过程中，朗读方式多种多样。分别有范读、齐读、个人读、分角色读等等。对于这么多的朗读方式，教师要根据课文内容的特点和教学的需要恰当的选用，才能达到朗读训练的目的，避免单纯追求形式的多样化。

四、注意教给朗读技巧

朗读的技巧有很多：有停顿、语调、重音等。教学中，主要上在实际朗读过程中让学生模仿体会。如：“桂林的山真奇啊!…...桂林的山真秀啊......桂林的山真险啊!......”.这里的“奇”、“秀”、“险”是桂林山的特点，也是表现主题的重要词语。所以，这三个句子谓语的形容词，应并列为主要重音，“山”次要重音。因此，我们要说明，同时也可以范读，让学生模仿体会。