导语：《比的基本性质》一课是小学数学六年级上册的一节内容，本课的教学目标是让学生理解比的基本性质，正确应用比的性质化简比，培养学生的抽象概括能力，渗透转化的数学思想。比的基本性质这一课，要求学生能理解比的基本性质，正确应用比的基本性质化简比这一目标。也就是把比的前项和后项化成是互质数，并且是一个比，并能区分化简比和求比值在最后结果上的表现形式。

比的基本性质教学反思

《比的基本性质》一课是建立在学生已经学习了“比和分数、除法的关系” 掌握了“商不变的性质和分数基本性质”的基础上进行学习的，本课的教学目标是：推导比的基本性质，会根据比的基本性质化简比，并能掌握的化简比的方法。教学重点是：理解比的基本性质，掌握化简比的方法。教学难点是：化简比与求比值的不同。

这节课我充分调动学生的思维，让学生根据分数的基本性质和商不变的性质引导学生猜想比的性质，再让学生自己写出不同的比进行验证，进行板演，通过大量的例子，引导学生自己概括出比的性质。同时注重了练习题的设计，使练习题能过有层次性、多样性，突破了教学重点和难点。。

通过课堂实践，我觉得存在很多不足之处：

对于新知的铺垫不是很充分。

成功的铺垫有利于新课的开展。商不变的性质和分数的基本性质都是以前所学的内容，在课堂上进行复习时，学生很吃力，由于怕耽误时间，老师利用大屏幕出示后，只是让学生读了一遍，非常仓促。分数、除法、比有着很密切的关系，这是前一节课所学的主要内容，老师也没有过多的强调。因而导致学生在总结比的基本性质时，在学生汇报思路和过程中，学生的条理性不强。

教师的语言指向性应更加明确。

在小组合作进行验证前，教师对合作的要求应明确，从而使学生在小组合作能有条理，引导学生所选取的事例可以再宽范一些，不仅能3：2=(3×2)：(2×2)这样前项和后项扩大相同的倍数，也能举出前项和后项缩小相同的倍数的情况。

在应用比的基本性质化简比的时候，培养学生对知识的概括能力。当讲完了比的基本性质后进行练习后。我先让学生自己尝试化简比。学生做完后交流中发现解法都有不只一种，通过交流探讨，总结出切合实际的方法。化简时比的前项和后项都是整数时，可以把比写成分数的形式再化简， 是小数先转化为整数比→最简比，是分数可以用求比值的方法化简。但要注意，这个结果必须是一个比。

比的基本性质教学反思

对于这节课，课前我是这样设计的：首先复习商不变的性质、分数的基本性质和比与除法、分数的联系，然后让学生猜想比的前项、后项、比值之间会存在什么规律，然后通过举实际的例子去验证它们之间是否存在这样的规律，从而引出比的基本性质，然后介绍什么是最简整数比，并应用比的基本性质推导出整数比、分数比、小数比的化简方法，最后做了相应的练习。

课后习题反馈，大部分学生都掌握了应用比的基本性质化简比的方法。而对于应用除法去化最简比这种方法，如果学生不提出来，教师没有给予渗透。这样一方面有利于学生掌握比的基本性质，另一方面使学生能够比较牢固地掌握了应用比的基本性质化简比的方法。

这节课的不足之处是学生没有充足的时间去做练习，这节课的内容看起来不多，但是因为要涉及到以前学过的许多知识，如：最简分数，最大公约数，最小公倍数等。所以对于学生的接受能力差的班级来说，最好分成两课时来教学，其中的一课时用于比的基本性质的推导和进行比的基本性质的练习，另外一课时专门进行化简比的教学，这样效果会更好些。

另外由这节课的教学我想到了，做一名教师不能只是“照本宣科”，要学会创造性使用教材，比如：对于这节课的教学，课本中推导出比的基本性质后，没有进行比的基本性质的基本练习，而马上进行化简比的内容，这样由于学生还没有牢固掌握比的基本性质，从而为化简比带来一定的困难。所以教师在这里要适当地增加一些练习。另外，在化简比的例题中，课本中只给了化简整数比、分数比的例题，而没有给化简小数比的例题，教师也要给予相应的补充。总之教师要从实际出发，深入研究教材，开发课程资源，丰富课程，使教学成为具有个性化的创造过程。

比的基本性质教学反思

一、用学生喜闻乐见的生活实例引入数学

数学来源于生活，生活中中处处都有数学。在教学中我重视从学生的生活实践和已有的知识中学学习数学和理解数学，重视数学知识与学生生活实际的紧密联系，让学生体会到：身边有数学、数学无处不在。本节课的教学用学生喜听的故事引入，来代替书本的内容。当学生一听到猴子分桃子的故事，当然兴趣盎然，纷纷发表自己的看法，列出每只猴子可得到桃子的只数，增强了他们学习数学的主动性和积极性，真正发挥了学生的主体作用。层层深入，环环紧扣，循序渐进地进行知识的自然过渡，使认识逐步由感性向理性深化。同时对学生进行做人要公平的人生哲理教育。

二、注重练习题的设计，使学生积极主动的学习

练习题的设计应强调数学教学中培养学生学习数学的能力。在教学中我能抓住学生的心理特点，设计一些学生容易进入陷阱的题目，在这些小陷阱中，让学生愉快地掌握知识，突破重点和难点。例如：当学生得出“比的基本性质”这一规律时，我马上出示例题，基本性质理解了，学生就会完成了。再如：我增加的两道例题，把学生在化简过程中将会出现的错误全部呈现了出来，学生第一印象的掌握，有助于今后的练习。

三、教学中体现了数学学习中“做”与“想”的结合。

课堂上，通过让学生观察思考、启发引导、提问设疑、探讨比较、讨论总结、观察概括等方法探讨“比的基本性质”这一规律，然后让学生总结出完整的规律，同时采用讲练结合、对比总结、概括归纳的方法，掌握知识、应用知识、深化知识，形成清晰的知识体系，培养学生的创新能力和探索精神。课上还有许多不足之处，例如“1/9”其实就是比的另一种形式，比的化简的第二种方法应该留到下节课再讲。今后，我需更加努力，虚心向前辈们请教学习。