专业英语与文献检索课程是我系化学工程技术系化学工艺专业大专生的一门专业选修课,开课对象是大三学生。课程的目的是使学生在大学英语的基础上掌握化工基础知识,了解化工工业概况,熟悉化工典型单元操作、化工设备和化学工艺常用英语表达方式,掌握化学化工的技术资料的获取方法,能进行中、外文资料查阅。

目前很多高职院校相继开发该门课程,期望达到科技英语和科技文献检索这两门课的整合。但是在实际操作中存在很多问题,如课程目标大多延续本科院校的课程设置要求,课程体系未实现真正意义上的整合,课程内容未追随现代企业的要求等等,我们可以从以下几个方面来进行改进:

1.课程内容的重组

通过实践调查发现,很多高职院校在编制教学大纲时,一般直接分为两部分,即科技英语和科技文献检索,均采用两本教科书,并未实现两门课的真正整合,导致教师在教学过程中只能延续传统的教学内容。作为一门新的交叉课程,可以将其整合为四部分:

绪论部分,着重使学生认识专业文献检索与普通网络检索的差别,了解常用的检索语言和检索方式,如只搜索某一类站点的网页、只搜索指定格式的文件或搜索结果中不含特定关键词时如何操作。关于科技英语,最基本的要求是学生能够用英语介绍本校本专业本人的基本资料,能掌握无机化合物和有机化合物的命名规律,熟悉专业英语长句翻译技巧,为课程的专业英语学习打下基础。

中文检索部分,这一部分没有任何的语言障碍,学生能够比较容易进入文献检索的学习与掌握中。这其中包括中图法、CNKI、万方等中文数据库的检索,实现手工检索和网络检索的有机结合,使学生了解现代计算机网络检索的重要性。当然可以利用这部分进行中英文词汇翻译,了解大学英语翻译和专业英语翻译的差异,从而使学生实现从了解到认知的转变。

外文检索部分,这是科技英语和科技文献检索结合的最佳场地,其中主要包括CA、外文专利、外文标准等的检索。在检索过程中,完成专业英语的学习。如检索专利时,登录中国国家知识产权局后,首先需要学生搞懂欧洲专利局、美国专利商标局网站中各检索方式和检索词的含义,然后完成主题词或关键词的翻译工作,最后检索到全文文献后,理解英文摘要,才能选择合适的文献。

信息综合利用部分,这是科技英语和科技文献检索学习的综合内容。由于授课对象是大三学生,面临着撰写毕业论文。其中涉及查阅资料、科技英语翻译、外文摘要的撰写、中文文章的书写,这实际上也是对前面三部分内容的综合利用,因此这部分内容是新课程内容的重点,也是区别于传统课程学习的一个重要环节。如何充分利用,是该门课能否成功开发的关键。

2.教学方法的改进

传统的科技英语一般选择专业方向上有代表性的论文,教师采用汉语讲解,背单词的授课形式,这种方式与大学英语的授课方式差不多,除了英语基础较好的学生略感兴趣之外,其他的学生了解下来如读“天书”。而传统的文献检索也是采用模式化的教科书,学生枯燥地听老师讲解各种文献的来源,检索方式等,为了应付考试而死记硬背,到做毕业论文时仍然不知如何入手,因此如何采取正确的教学方法非常重要。

2.1与实践相结合

由于学生文献感性知识很少,许多中、外文期刊尚未见识,空讲检索方法,一般难以接受。因此应适当安排实践机会,可以极大地调动学习的积极性和主动性,增加情报意识和提高获取情报的动力。比如接触到中国图书馆分类法检索时,教师可以安排学生到学校图书馆目录室查看图书资料目录卡,了解分类方法,到书库实地查看化学化工类图书的分类排列方法。在此基础上布置检索题目,指导学生检索资料。在期刊、学术论文、专利、标准等方面的检索上,均采用上机操作,通过计算机网络完成知识的学习和训练。整个教学过程以学生为主体,教师为主导,降低学生的消极怠慢情绪,避免死记硬背。

2.2 任务驱动法

高职学生由于本身的局限性,面对科技英语学习,有一定的困难。一方面由于英语水平较差,稍复杂点的英语文献大体看不懂,这样无形之中就增加了厌学情绪。另一方面没有英语考级的压力,很多学生在上课的过程中浑水摸鱼,没有学习的主动性。因此采用任务驱动法能很好的解决该问题。第一次上课时全班进行分组,每组负责某一部分的翻译,实现角色转换。由该组担任该段的翻译顾问,当其他小组的成员翻译有困难时,实行帮助。通过这种方式既减轻了学生课前预习的压力,又增加了课堂教学的活泼性,实践效果较好。

2.3 采用多媒体方式

无论是科技英语还是科技文献检索,在传统教学中都不是很重视多媒体的运用,能恰当的运用多媒体教学,对于该门课程有很大的帮助。一方面化工行业有自身的特色,外资企业较多,在面试过程中经常采用口语面试,这里面涉及到化工专业英语的相关知识,因此需要注重口语的锻炼。在教学过程中适当的播放一些类似discovery的科教片,鼓励学生进行即兴英语演讲。另一方面文献检索的基础内容相对比较枯燥,可利用多媒体进行现场检索,或制造形象具体的课件,而不是局限于课本内容的讲授。

3.考核方式的创新

与传统课程的考核方式不同,针对本门课的性质可采用过程考核的方式。注重学生的职业能力考核,关注评价的多元性,结合完成工作任务的态度、与人交流合作、团队协作、技术应用能力、制定工作计划、独立完成项目(任务)的能力等方面综合进行评价学生的成绩。课程考核评估可分为三类,即平时考核、单元(阶段)考核和综合考核。平时考核是基础,教师着重考核学生的学习态度,对知识的认识能力;单元(阶段)考核是重点,通过上机操作完成阶段性检索报告,教师着重考核学生掌握知识的深度和独立思维能力,;综合考核(测验)是关键,通过开题报告和科技论文报告来检验,教师应着重考核学生综合运用所学知识,分析解决问题和创新的能力。

4.结语

专业英语与文献检索这门课程是当今信息社会发展的必然结果,过窄或分工太细的专业已不适应社会的需要,社会需要的是能综合运用能够各科专业技能,解决各项问题的复合型人才。这就需要教师不断的探索和钻研这门新型课程,以学生今后的实际指导工作来组织开展教学,培养学生自学能力和独立研究能力,最终达到学以致用的效果。