在鲁迅的笔下，“藤野先生”是一个怎么样的人呢?以下是由小编收集整理的“藤野先生”教学设计，欢迎阅读!

“藤野先生”教学设计

教学设计思路：

根据课堂教学设计的基本原理，并根据中学《语文课程标准》，制定了“藤野先生”课时的教学设计方案。问题提出-----引导思路----合作学习-----归纳总结-----精神学习，并运用多媒体课件等创设学习情境，让学生带着问题和课前准备的材料共同研究，学习。巩固已学的生字和生词。从课文中寻找文中“写藤野外貌特征的语句，说明他们的作用”，“ 分析文中四件事分别体现了藤野先生什么思想品质”“为什么说他的性格在我眼里和心里是伟大的”。然后，教师引导学生归纳讨论的结果;最后，通过学习，让学生学会有感情的朗读课文。

1、学习任务分析、

“藤野先生”是人民教育出版社出版的中学《语文》八年级的内容，篇幅很长，让人回味。

本文共有37个自然段，可以分为3课时进行学习。第一课时主要学习生字、词语和前四段的内容，为第二课时打下基础;第二课时主要学习4---35段第三课时学习剩下的两段。学习记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。表达了对藤野先生深情的怀念。此部分比较难懂，教师必须认真的引导学生理解。

(1)学习重点

学习重点：学习作者抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。

.品评重点句段，领会思想感情。

(2)学习难点

学习难点：在叙事中如何运用心理描写抒发感情。

2、学习者分析

学习者是中学八年级的学生，以前 学过了《从百草园到三味书屋》一文，加上平时对鲁迅的了解，因此，学习此文有认知基础。通过对第一课时的学习，已能正确朗读绳子、生词;初步具备语言表达能力和合作学习的基本技能;但是对于鲁迅的思想感情的理解还有一定的难度。

3、教学目标

(1).找出文中写藤野外貌特征的语句，学习抓特征描写人物的写法。

(2)文中写藤野与我交往的四件事，分析每件事分别体现了藤野先生什么思想品质。

(3)标注作者对藤野深厚感情的语句，理解作者为什么说“他的性格在我眼里和心里是伟大的” 。

4、教学准备

通过学生对第一课时的了解、料的查阅，多媒体课件进入课文的分析。

5、板书设计

藤 野 先 生

鲁 迅

明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生

事例 思想品质

添改讲义 工作认真负责

纠正解剖图 对学生严格要求

关心解剖实习 热情诚恳 思想品质

了解女人裹脚 求实精神

暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文

匿名信事件

看电影事件

6、教学过程设计

{导入新课}

通过上节课的设计，我们已初步了解藤野先生离开东京，前往仙台，那么鲁迅对仙台是什么样的印象呢?

{新课教学}

一、 在仙台鲁迅与藤野初次相识留下了怎样的印象?细读课文，分析外貌描写的作用。

他的脸“黑瘦”“戴着眼镜”表明他——

他“挟着一叠大大小小的书”居然能概括讲述书的内容，说明他—————

他“穿衣服太模糊”“冬天是一件旧外套”说明他————————————————。

二. 朗读藤野为我“添改讲义”语段，分析这件事体现了藤野怎样的思想品德?作者对藤野的感情是如何表述的?找出描写我的心理活动的词语。

三. 纠正解剖图和关心解剖实习两件事表现了藤野怎样的品质?

四. 如何理解藤野询问中国女人裹脚一事?

五.从相识相处到惜别，作者对藤野怀着深厚的感情，跳读课文，标注关键词语。

六. 同样是日本人，别的日本人是如何对待中国人的?与藤野相比，你觉得他伟大在何处?由此我们知道藤野先生是一个什么样的人?

一. 前提测评

解词：模胡 掌故 订正

寒颤 落第 畸形

二. 明确目标，预习交流，教师巡视了解学情，根据小组情况分配任务，预设第四和第六个问题稍难，教师指点小组板书讲解。

三. 课堂展示 ：

预设：1. 外貌描写主要是抓特征。

2. 作者对藤野的感情应抓住我的心理描写分析。

3. 关于询问女人裹脚一事学生可能不能总结：求实精神。

4. 对藤野的感情可总结为：感激—怀念—愧疚

5.写其他日本人主要是为了衬托藤野，要求学生概括日本青年所做的几件事：匿名信事件，看电影事件。

{课堂小结}

本堂课只要学习抓人物特征和选典型事迹表现人物思想品德的评优秀小组，布置下节课的任务

当 堂 训 练

一. 概括人物形象：藤野是一个怎样的人?

二. 归纳写作特点：作者是怎样具体描述藤野先生的可贵品质的?

三. 回忆自己读书生活中哪位老师留下了深刻的印象?抓住人物的特点进行口头描述并整理成文字。

7、资源媒体的应用

课前布置学生利用户联网查阅有关鲁迅的内容，以便于对课文的了解，教师在网络上找一些关于鲁迅先生在日本留学是的生活状况，以共教学之用，这既为课堂教学效率做好准备，有能引起教师和学生的共鸣。采用提问问答的教学模式，引导学生发散思维，进入课堂的学习。

8、教学设计的后记

文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。要引导学生 多朗读，多感悟，多讨论。

“藤野先生”教学反思

1、教学设计过多的考虑教学过程的完整性，有些急于呈现一节优质课，对学生的知识接受、学生的理解能力考虑太少，所以课堂容量太大，知识点的落实不好，课堂上变成我引领学生，而没有尊重以学生的主体的地位。

2、在教学过程中，我有些着急，因为教学过程没有按照我自己所预想的，学生对课文内容的把握没有我预想的好，所以教学中着急，对于孩子问题的回答也没有做出正确的评价，缺少激励性的语言。

3、不能立足于学生，给学生思考时间，也没有给学生沉淀知识的时间，所以感觉每个知识点的完成，没有平时课堂上学生给我的“老师，我们会了”这种感觉。因此，我认识到不能为了课堂的完整，而让学生掌握的知识不透彻，在课堂上要以学生学会知识为主。