初中数学课堂教学质疑能力培养

发布时间:2017-05-14 08:59

在新课程改革的背景下数学课堂开始大力倡导培养学生的质疑能力,鼓励学生在课堂上提出问题,但在当前的教学中,学生不敢质疑,质疑能力缺乏,老师不愿让学生质疑的问题屡见不鲜.。下文是小编为大家整理的初中数学课堂教学质疑能力培养论文,欢迎阅读!

初中数学课堂教学质疑能力培养篇一

思维过程总是从问题开始的,在数学课堂中培养学生的质疑能力,就能够调动学生学习数学的自觉性、主动性、积极性. 本文从初中数学教学学生质疑能力的现状进行分析,提出了让学生敢质疑、愿质疑、能质疑、善质疑四个方面来提高学生质疑能力的培养策略,以期为提高学生质疑能力提供帮助.

初中数学;质疑能力;策略

疑问是思维的开端,是创新的基础,没有质疑就难以激发学生的求知欲;没有质疑,学生就不会深入思考. 在新课程改革的背景下数学课堂开始大力倡导培养学生的质疑能力,鼓励学生在课堂上提出问题,但在当前的教学中,学生不敢质疑,质疑能力缺乏,老师不愿让学生质疑的问题屡见不鲜. 本文针对初中数学教学学生质疑能力的现状,提出了培养学生质疑能力的对策,与同行进行交流.

一、初中数学教学学生质疑能力现状分析

1. 教师受传统教育思想和传统教学模式的影响,在教学中忽视了学生的个性发展,把学生当作知识的容器,一味地向传授知识,个别教师压制了学生的质疑欲望,学生丧失了质疑的勇气.

2. 部分教师业务能力不强,搞“一言堂”,对学生的质疑感到紧张,害怕失去“面子”,甚至认为有疑问就是学习不认真,以致学生有疑而不敢质疑,

3. 当前学校以学生的考试成绩来衡量老师的教学水平,教师不敢也不想进行培养学生质疑能力的教学实践,一旦学生有质疑,就会招致同学的起哄和教师的讽刺挖苦.

二、初中数学教学学生质疑能力培养策略

1. 创设质疑氛围――让学生敢质疑

学生的质疑取决于教学的良好氛围,所以教师在教学中要与师道尊严的传统教育思想告别,积极创设营造和谐融洽的质疑氛围,有意识地营造自由、民主、宽松的课堂氛围,让学生无拘无束,做到想质疑、敢质疑、能质疑、会质疑,从而圆满地完成教与学的过程. 如教师可以利用教材,辅导书中的一些不足、错误,鼓励学生向权威挑战,教师也可以在教学中故意出错,批判精神和质疑品质,有助于质疑意识的形式. 培养学生的教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一名学生,特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心,鼓励学生对不明白的问题大胆进行质疑. 也可以在教学中结合文本的特点和学生已知的生活经验,创设一种有意义的、开放的、富有挑战的情境,激发质疑的兴趣,引导学生从内心的真实需要出发,提出问题,开展探究.

2. 激发兴趣――让学生愿质疑

兴趣始终是一个重要的内驱力,激发兴趣教师首先要运用多种趣味无穷的课堂教学形式,从学生的需要和实际情况出发,把教学内容教“活”、讲“活”,从而激发学生的学习兴趣. 让学生在课堂上对自己不理解的问题和不明白的地方提出问题,对教师、学生、文本产生质疑. 如一位教师在教学“轴对称图形”时,这样问学生:“当你知道一个圆是轴对称图形之后,你会提出什么问题呢?”这看似简单的问题,却能激起学生的求知欲望. 有不少学生提出了比较好的问题,如“它的对称轴是线段还是直线呢?”“它有多少条对称轴呢?”等等. 其次就是通过质疑、释疑等环节,让学生对知识加深理解和记忆,通过挑战体验质疑的快乐,使学生爱质疑,增强了学习数学的信心. 此时教师在评价中一定要以鼓励和表扬为主,学生的质疑超出教师课前的预设,教师不能不管不顾,一定要肯定学生积极动脑的一面,消除学生的畏惧心理;学生质疑有价值的问题,要引导全体学生一起解决;对于学生的质疑有争议,就要组织学生一起开辩论会,相互交流,来培养学生思维的灵活性和发散性.

所以在教学中要不断地激发和保持学生质疑的兴趣,

3. 给质疑留余地――让学生能质疑

质疑余地就是给学生自主思维的空间,老师给学生自由度,让学生多一点思考时间,多一点活动空间,让他们细细地读书,静静地思考,去发现问题,让学生能找出问题,能问出问题,来发展学生的创新思维能力,这就要避免教师在教学中出现“满堂灌”的现象. 首先教师明确每一节数学课的教学目标,把学生引导到一条正确的学习道路上. 其次教师要指出本节教学内容的重点,以便学生能围绕重点拓展思维. 最后就是教师到位的、及时的对学生提出的质疑,进行点拨、解释,并加以指导,让学生解惑,得以求知. 这样通过课堂的留空白让课堂有更广阔的空间,让学生在提问中进行质疑探究,通过质疑空间的创设来保持学生的学习兴趣,培养学生质疑的能力和精神. 这就要求教师要有足够的知识储备和民主和谐的教学意识,来接受学生对自身观点的质疑.

4. 指导质疑方法――让学生善质疑

学生的质疑能力的养成,需要教师的培养,教师要依托学生好问的求知天性来培养学生“质疑”能力,通过给学生介绍质疑的方法,让学生知道在哪里提问题,在哪里提有价值的问题来“会问”,培养学生在知识的获取过程中进行有价值的质疑. 首先要让学生掌握知识的结构,明确质疑的方向,以一个单元的教学内容为单位,建立相应的质疑方法;其次在教学时做好示范提问,教给学生质疑的重点,重点是让学生了解可以从哪些方面着手提问;再次让学生学会迁移,尝试质疑方法,最后让学生勤于反思,培养质疑能力. 如一位教师在讲“平行线的性质”时,首先让学生自己动手画出“三线八角”,然后让学生探究平行线性质与判定的方法. 让学生在观察、思考、质疑、分析、实践中得出结论,体会角与角、线与线之间的逻辑关系,再结合图形,用符合逻辑推理的语言,让学生说出推理步骤;最后,准确规范地写出推理过程,这样让学生通过质疑就能更深入的认识知识点的外延. 教学过程中,教师要积极鼓励学生质疑,哪怕质疑的问题价值不大,这是学会质疑的关键,对于质疑跑题的,教师要积极引导学生,及时调控,不放任自流,让学生逐渐学会质疑.

总之,数学教学中学生的质疑能力的培养不能急于求成,要一步步,持之以恒,坚持不懈慢慢来培养,通过多种教学方法的运用,培养学生的数学兴趣和积极性,来逐步地提高学生的质疑能力.

【参考文献】

[1]陈贺.初中数学课堂教学中培养学生质疑能力浅析[J].新课程学习,2012.5.

[2]闵晓颖.浅谈初中数学教学中学生质疑能力的培养[J].数学之友,2011.8.

初中数学课堂教学质疑能力培养篇二

【摘要】 数学教师在课堂教学中要努力激发学生质疑的兴趣,积极创设质疑情境,教会学生质疑方法,鼓励学生大胆质疑、学会释疑,发展问题意识,培养质疑能力.

【关键词】 质疑;示范;尝试;主导

“质疑是人的思维走向深刻的开始. ”学生在领会知识的基础上,要理解知识的内在实质,就必须不断质疑才有新的发现. 每一名学生都是富有个性,极具潜力的思维主体,课堂教学无疑给学生提供了一个思维空间,可以诱发学生对学习过程、方法和结果,进行大胆的发问、猜想、探索和反思,教师努力激发学生质疑的兴趣,做到相机诱导,有的放矢,鼓励学生自己释疑,学生在学习过程中,对知识的理解或应用不断地提出质疑,发展问题意识,探究精神,寻求解决问题的策略,促进每名学生的充分发展,从而培养了学生的质疑能力.

一、教师创设教件,给学生质疑的机会

学生在课堂上能大胆质疑,是他们积极思维的结果,也是主动参与学习的表现. 因此教师在设计课堂教学时,必须依据学生学习数学的认知规律,在每一环节上体现学生的主体地位,努力创设条件,营造质疑机会. 首先,要建立民主和谐的师生关系和生生关系,消除学生的心理障碍,打下良好的质疑心理基础. 其次,教师要有意识地留给学生充分的思考时间,让他们去挖掘教材,产生种种疑点,并准许其有疑即问,不懂就问,哪怕这些问题是不成熟的或是错误的,教师都要认真对待,保护其质疑的积极性,切忌压服或讥讽. 如,我在教“角的认识”这节课时,介绍到教师和学生使用的三角板的其中一块:三个角的度数分别是30度、60度、90度的特殊角,一名学生立即提出这样的疑问:“老师,我手上的这块三角板比你那块要小得多,我认为它的三个角的度数应该比30度、60度、90度小,怎么会一样大呢?”听完这个问题,我感到又惊又喜,惊的是学生竟提出出乎老师意料的问题,庆幸自己为学生提供了质疑的机会,要不然这个问题恐怕要等到课后作业中才暴露出来,不利于学生对角的大小概念的形成. 喜的是学生能大胆及时地把心中的疑问亮出来,使潜在的问题早日得到解决. 可见教师给学生一个质疑的机会是多么重要啊!它不仅使学生思维得到淋漓尽致地展现,而且增强了孩子战胜困难的信心.

二、教师示范质疑,教给学生质疑的方法

课堂教学的传统习惯是“师讲生听”“师问生答”,在这种教师唱独角戏的课堂上,学生依赖性很强,不善于甚至不会自己提问,现在要在课堂教学中落实对学生质疑的基本方法,为今后学生知识迁移,学生会独立质疑做好铺垫. 如,“分数乘法”的教学,有2个知识点,即分数乘法的意义和计算法则,教材中安排了三个环节,分别是分数乘以整数,分数乘以分数、小数乘以分数. 通过每个环节的教学,强调三种不同的意义和计算方法,从而形成紧密相连的知识结构网络. 在教学“分数乘以整数”时,我是这样为学生示范质疑的:a.例题有什么特征?b.算式表示什么意义?c.计算时为什么要用分子和整数相乘的积做分子,分母不变?通过迁移,为学生对分数乘以分数和小数乘以分数进行较正确的质疑做好铺垫,教师还可以引导学生就自己不明白、不理解、认识较含糊或有不同看法的地方进行质疑. 只有这样,学生才会感到学习中处处有问题可提.

三、学生尝试质疑,教师适当引导

当学生明确了质疑的方向,知识内在结构体系又为学生的知识迁移奠定基础,这时就可以让学生自己尝试进行质疑,教师适当予以总结、纠正,使之不断提高并达到熟练,具有较强的质疑能力. 如学生可以对照“分数乘法”的质疑方法,进行类比,从而得到“分数除法”的质疑方法. 又如,在教“除数是一位数的除法”时,学生在小组合作学习之后就提出如下疑问:a.为什么第一步一定要用被除数的最高位上的数除以除数?b.除法中的竖式,为什么一次要分成2个层次写?c.当有余数不够除时,能不能添上0继续除?d.遇到被除数中间或末尾有0时怎样除?等等. 由于学生之间的差异,可能提出不同层次的问题. 教师围绕教学的重难点,选取有一定代表性的问题展示出来进行交流总结,只要引导得法,学生就会质疑.

四、教师发挥主导作用,提高学生质疑水平

当学生明确了质疑的方向,通过正确迁移,已具备一定的质疑能力. 但有时学生的质疑涉及面广,甚至有的问题根本不着边际,听起来就显得“多而杂”. 教师要抓住契机,引导学生思考哪些问题提得好,好在哪里,哪些问题不着边际. 关键要让学生明确质疑要抓住知识的重点和难点,才能使问题变得“少而精”. 同时对一些关键问题,如果学生没提出来,教师也可自我设问质疑,不断打开学生的思路,使学生养成自觉质疑的良好习惯. 如在教学应用题:这条道路,如果我们一队单独修,12天能修完,如果我们二队单独修,18天才能修完,如果两队合修,多少天能修完?我先引导学生读题,之后留一定的时间让学生质疑. 有的学生就问 “这条路有多长不知道不能求”,有的学生“能不能用假设法来求呢”,教师根据学生的质疑,及时抓住重点进行释疑,之后学生有的假设这条道路18千米、有的假设这条道路30千米………但最后的答案都是一样的,这时教师又给学生提供质疑的机会,通过质疑的讨论使学生明白把这条道路设成1最简便.

总之,质疑能力的培养并非一朝一夕,需要师生长期共同努力. 学生敢问、爱问是培养的前提,会问、善问是培养的关键. 在培养过程中,要注意因材施教,因人而异,让学生掌握质疑的方法,最终踏上创新学习的征途.

【参考文献】

[1]郭玲.“翻转课堂+CDIO”教学应用模式研究[J]. 广州职业教育论坛. 2016(02).

[2]徐苑苑,张际平. 开放教育资源的应用模式研究[J]. 现代教育技术. 2013(05).

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