在高中生物实验教学中，除了要使学生提高动手能力、了解实验原理和方法、验证所学知识以外，还要教给学生进行实验分析的一般方法，初步培养学生的实验分析能力，下面是小编给大家带来的新课标高中生物实验分析的方法总结，希望对你有帮助。

高中生物实验分析的方法

一、取材分析

很多学生实验失败，往往是由取材不正确引起的。因此正确取材是实验成功的第一步。在实验分析时，要首先考虑取材是否正确。例如“观察植物细胞的质壁分离和复原”(以下简称“实验一”)实验中，取材部位应该是在新鲜的洋葱鳞片叶外表皮的紫色较深处，而在内表皮或紫色很浅的部位取材，往往观察不到或仅有很少的紫色液泡;“叶绿体色素的提取和分离”实验(以下简称“实验二”)中，选取的切片要肥厚、色浓，而老叶、发黄的叶子不能选取;“观察植物细胞的有丝分裂”实验(以下简称“实验三”)中，准确切取洋葱根尖生长点部位，是实验成功的前提。一些学生制成的切片中往往看不到或只能看到很少的分裂细胞，就是因为切取部位不正确所致，即没有选准根尖的生长点部位;“观察根对矿质元素离子的交换吸附现象”实验(以下简称“实验四”)中，剪取的是有活性的根，如果是死根、烂根，则观察不到预期的结果。

二、药品与试剂分析

高中生物实验中，药品与试剂的浓度、量、纯度等都是影响实验正确结果的重要因素，要逐一检查，不能忽视。

1关于浓度的问题。在实验前配制药品与试剂时，浓度要配准，否则将会影响学生实验。如上述实验一中当蔗糖溶液浓度较高时(高于30%)，会使细胞因发生强烈质壁分离而失水过多，细胞死亡，不能复原;实验四中，在配制亚甲基蓝溶液时，要求更高，浓度高一点点，就会影响根的活性。

2关于量的问题。有些生物实验对药品与试剂的量有一定的要求，如上述实验二中，丙酮、层析液的量就要按规定使用：提取5g叶片中的色素，用2ml丙酮是适中的，若丙酮过多，会使色素浓度降低，减少滤纸条上色素的量，使分离效果不明显;若丙酮少了，色素提取又会不充分。色素分离时，向烧杯中倒入层析液时，其量的标准是液面不能超过1cm(距烧杯底)，否则将没及滤纸条上的滤液细线，色素就迅速溶解到层析液中去了，结果在滤纸条上得不到相应的色素分离图谱。

3关于纯度的问题。有的实验对试剂的纯度有很高的要求。如上述实验四中，如果所用蒸馏水中混入了杂质阳离子，或用自来水代替，则漂洗时，不仅洗去了浮在根细胞表面的亚甲基蓝阳离子，而且也会把吸附在根细胞表面的亚甲基蓝阳离子交换下来，而在对比实验中，含杂质阳离子的蒸馏水也会变蓝。

三、步骤及操作分析

步骤及操作是否正确是影响实验结果的主要因素，故应重点分析，主要有以下三种情况：

1操作不严格。如在实验中，解离、染色时间不够，漂洗的时间或次数不足;制作洋葱表皮临时装片时，未将清水滴中卷起的表皮平展开来;做质壁分离复原实验时，滴入清水的次数少，滤液细线划得不细不齐等都会对实验结果有一定影响。

2操作方法错误。实验过程中在具体操作某个实验步骤时，没有按规定的操作方法做，则必定会影响实验结果。如临时装片制作时，有的学生将盖玻片直接放在清水滴上，这样制成的装片中，气泡较多，严重影响观察。实验一中，应用镊子撕取洋葱表皮，而不少学生是用刀片削或挖，以致取出的表皮较厚，这样在显微镜下就看不到单层细胞了。

3漏做某个实验步骤。实验步骤不能少，如实验三中，根尖用10%盐酸解离后，若不经漂洗直接染色，则染色效果极差，因为根尖上附着的盐酸将和碱性染料起中和反应，从而影响着色;而制片时，要用镊子尖把根尖弄碎，这一步也容易漏掉。实验四中，根经亚甲基蓝染色后，若不用蒸馏水反复冲洗，在后面的对比实验中，蒸馏水也将变蓝。

四、显微镜的使用分析

需用显微镜的实验，有时会因显微镜的操作或镜头污染等问题而影响观察，看不到已经出现的现象或结果。显微镜的操作要按一定的程序进行，如对光程序、高倍镜观察程序等。有的学生不按程序操作，结果既耽误了时间，又观察不到相应的结果，而且易损坏显微镜。例如常有学生在用高倍镜观察时，把盖玻片压碎了，弄脏了镜头，这是因为这些学生在下降镜筒时，眼睛看的是目镜而不是物镜，镜筒下降到什么位置就不知道了。正确的程序应该是眼睛看着物镜，同时下降镜筒，让物镜接近装片，然后眼看目镜、调节细准焦螺旋直至观察到清晰物像。此外，目镜或物镜镜头被严重污染、焦距没有调好、放大倍数不够、视野较暗、标本不在通光孔的中心位置等诸多因素，都会直接影响观察。

高中生物实验教学方法

一、让学生明确仪器的原理和药品的特性,是培养学生使用它们的能力的基础。对仪器的原理、药品的特性不了解,使用起来就会带有盲目性,就不可能形成使用能力。

二、培养学生善于分析实验程序。一个较为复杂的实验过程是设计人员长期辛勤劳动的结晶,它往往是经过几十次甚至上百次的反复摸索。所以,学生实验中,不能单纯地用实验指导进行“按方抓药”出现结果就行了。而要指导学生去分析实验中每一步骤的作用,每一个处理意义以及各步骤之间的联系,从中学习解决问题、研究事物的方法。

三、培养学生善于分析实验现象 。在实验中,经常存在着对实验最后结果的记录,而轻视对实验过程中间出现某些现象的记录,重视结果而不重视分析结果,重视对成功实验的肯定,而不重视对实验中的失败查找原因等现象。这不利于学生实验能力的提高。